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關(guān)于高校歷史課堂教學(xué)的論文
[摘要]：高校歷史教學(xué)存在著(zhù)重視知識傳授，忽視能力培養，教學(xué)內容脫離社會(huì )發(fā)展和時(shí)代的需要等問(wèn)題，解決這些問(wèn)題就要轉變教育觀(guān)念，培養學(xué)生創(chuàng )新思維；改進(jìn)教法，讓學(xué)生做學(xué)習的主人；加強建設，提高教學(xué)手段現代化水平。
[關(guān)鍵詞]：高校歷史課堂課堂教學(xué)教學(xué)現狀
一、高等學(xué)校歷史教學(xué)的不理想現狀
縱觀(guān)目前的高等學(xué)校歷史教學(xué)，有很多制約歷史課發(fā)展的不理想現狀，概括起來(lái)，主要表現在如下幾方面。
1．在教學(xué)觀(guān)點(diǎn)上，偏重“授人以魚(yú)”而非“授人以漁”。
2．教學(xué)模式深受前蘇聯(lián)經(jīng)驗的影響，并帶有明顯的計劃經(jīng)濟時(shí)代的特征。過(guò)分強調專(zhuān)業(yè)對口，缺乏跨學(xué)科相關(guān)課程的設置，導致學(xué)生知識結構單一，視野狹窄，思維單一化、定向化，難以從事跨學(xué)科綜合研究，解決實(shí)際問(wèn)題能力弱，職業(yè)適應性差。
3．教學(xué)方法呆板，“填鴨式”教學(xué)仍占主導地位，教學(xué)手段陳舊，基本上還是“一張嘴、一本書(shū)、一根粉筆”的格局，不能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。
4．在考核方法上，側重考查認知性、記憶性知識，忽視工具性知識(自我獲取知識的知識)、創(chuàng )新和創(chuàng )新能力的考查，以概念性知識的多寡作為衡量學(xué)生的主要標準。因此傾向于死記硬背，而不是主動(dòng)求知和創(chuàng )新。
5．在教學(xué)活動(dòng)中片面追求形式，而不注意實(shí)效。在教學(xué)實(shí)踐中出現了擯棄了傳統的教學(xué)方式，新的教學(xué)方式又沒(méi)有很好把握的尷尬局面，運用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式成了一種形式，簡(jiǎn)單地認為這種方式就是學(xué)生圍坐在一起，“合作”就是小組討論，至于學(xué)生是否運用這種方式解決了問(wèn)題，學(xué)生合作的程度如何，是否每節課都需要這種形式，卻關(guān)心得較少。
二、如何優(yōu)化高校歷史課堂教學(xué)
高校歷史教學(xué)存在的主要問(wèn)題是重視知識傳授，忽視能力培養，教學(xué)內容脫離社會(huì )發(fā)展和時(shí)代的需要，死記硬背的考試方式制約了學(xué)生的思維能力。高校歷史教師應該針對目前歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取富有成效的措施，優(yōu)化高校歷史課堂教學(xué)。
1．轉變教育觀(guān)念，培養學(xué)生創(chuàng )新思維
高校的歷史課堂教學(xué)必須摒棄傳統的教育觀(guān)念和教學(xué)模式，將著(zhù)力點(diǎn)放在對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養上。歷史課堂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養，主要包括發(fā)散思維和集中思維的訓練，而且更多地表現在發(fā)散思維的訓練上。作為高校歷史教師，首先必須弄清本課學(xué)生應掌握的基本理論、基本歷史知識和基本技能，哪些內容需精講，哪些可讓學(xué)生自學(xué)，哪些可組織提問(wèn)，哪些可組織課堂討論等，在此基礎上，經(jīng)過(guò)精心構思和設計，將發(fā)散思維的訓練巧妙地安排在歷史課堂教學(xué)中。如針對某個(gè)歷史問(wèn)題，讓學(xué)生急驟聯(lián)想，并要求學(xué)生在最短的時(shí)間內毫不遲疑地拋出自己對這一問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，不去考慮質(zhì)量的好壞或數量的多少，結束后教師再進(jìn)行評價(jià)。這種讓學(xué)生自由聯(lián)想和快速反應的訓練，對提高學(xué)生思維的質(zhì)量和培養思維的流暢性有很大作用；教師也可以在教學(xué)中從同一歷史問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生尋找多種手段和途徑去解答問(wèn)題，以培養學(xué)生的發(fā)散思維。創(chuàng )新思維的培養不僅表現在發(fā)散思維的訓練上，而且在歷史課堂教學(xué)中還要訓練學(xué)生的集中思維。教師可針對教材中的一些具有代表性的典型史料，引導學(xué)生去分析、綜合、抽象和概括，以形成歷史概念；在教學(xué)中應有意識地引導學(xué)生學(xué)習一些思維的規則和方法，逐漸形成集中思維能力。
2．改進(jìn)教法，讓學(xué)生做學(xué)習的主人
在歷史教學(xué)中，應堅持以學(xué)生為主體，最根本的就是在教學(xué)中實(shí)現學(xué)生的“主體參與”。要實(shí)現學(xué)生的主體參與，教師和學(xué)生必須各自扮演好自己的角色。作為歷史教師，必須充分發(fā)揮其在教學(xué)中的“主導”作用，以“導師”“服務(wù)者”的身份有效地組織歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，并隨學(xué)生和課堂教學(xué)的變化而及時(shí)調整。從根本上講，教師不是“導演”，他不能完全按照設計好的一切進(jìn)行程序化教學(xué)，而抹煞歷史課堂教學(xué)的豐富性，壓制學(xué)生的創(chuàng )造性。教師也不是“演員”，而讓學(xué)生成為被動(dòng)的觀(guān)眾。教師的主導作用主要在于讓學(xué)生由知之不多到知之甚多，使學(xué)生具有求知的自信心和學(xué)習方法，養成獨立思考和與他人合作的習慣，并具有善于獲取信息并加工創(chuàng )造的能力。作為學(xué)生，必須充分發(fā)揮其“主體”作用，在教師的指導下“學(xué)會(huì )學(xué)習”。學(xué)生在學(xué)習中應積極與教師配合，多開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，把學(xué)習的獨立性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性在歷史知識的學(xué)習中充分發(fā)揮出來(lái)。這樣才能真正地完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變。
3．加強建設，提高教學(xué)手段現代化水平
首先，要加強軟件建設，提高歷史教師的素質(zhì)。
教學(xué)手段的現代化對高校教師(軟件)提出了更高的要求，一是教師備課的內容增加了。除深入鉆研歷史教材外，還必須認真準備和熟悉有關(guān)各種電化教學(xué)軟件的內容。二是教師的技能要求更多了。除能繪制各種歷史圖表外，還要學(xué)會(huì )制作歷史幻燈軟件、學(xué)會(huì )操作幻燈機、錄音機、電影機、錄像機、電子計算機等教學(xué)設備。另外，隨著(zhù)教學(xué)手段的現代化，歷史課堂教學(xué)的結構、組織形式也要作相應的改變。為此，學(xué)校必須提高教師的能力素質(zhì)，加強對歷史教師的技能培訓。如怎樣使用幻燈機，如何使用多功能教室和微格教室，如何將傳統教育媒體與現代教學(xué)設備恰當地結合并有效地傳遞教學(xué)信息，提高教學(xué)質(zhì)量等。這些能力訓練是歷史教師熟練使用現代教學(xué)設備的先決條件。同時(shí)要提高教師的思想素質(zhì)。雖然，許多教師都知道使用現代化教學(xué)設備可提高教學(xué)效率，但有的教師就不愿將更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)手段的改革中去。為此，要大力加強對教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，大力提倡奉獻精神，同時(shí)建立起有效的激勵機制，使他們樂(lè )于投身教學(xué)手段的改革。
其次，要加強硬件建設，更新教學(xué)設備(硬件)，實(shí)現教學(xué)設備的現代化。學(xué)校本身對現代教學(xué)設備的投入不夠，也是制約高校歷史課堂教學(xué)手段現代化的重要因素。因此，學(xué)校應積極挖掘潛力，創(chuàng )造條件，加大資金投入，除廣泛添置一般性的電教設備，還應該建立高規格的電教室、語(yǔ)音室、實(shí)驗室以及多功能教室、微格教室等，加速教學(xué)設備更新，為教學(xué)手段的現代化提供基礎條件。同時(shí)，學(xué)校應制定切實(shí)可行的措施，鼓勵廣大教師使用現代教學(xué)手段。這樣，才能使現代教學(xué)手段真正走進(jìn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養出更多的高素質(zhì)人才。
總之，我們只有以全新的教學(xué)理念進(jìn)行高校歷史課教學(xué)，善于根據學(xué)生實(shí)際靈活的采取富有成效的的教法，才能在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中使高校歷史課教學(xué)日趨完善。
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