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如何優(yōu)化歷史課堂教學(xué)論文
歷史是人類(lèi)過(guò)去的活動(dòng)，紛繁復雜、豐富多彩，但它是過(guò)去的人和事，無(wú)法重現在人們眼前，如果傳授方法不得當，往往使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺(jué)。因此提高歷史課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)勢在必行，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習的積極性，拓展知識面，激發(fā)創(chuàng )新思維，培養互助品格，建立新型師生關(guān)系等等最終保證了課堂教學(xué)的高效率，真正做到事半功倍，必須充分利用課堂40分鐘時(shí)間，通過(guò)教師自身素質(zhì)的展示，多種教學(xué)方式的設計，從而提高課堂教學(xué)效率。
一、教師自身素質(zhì)的展示
教師的自身素質(zhì)包括思想修養素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識素質(zhì)和教學(xué)技能素質(zhì)三個(gè)方面。作為一名歷史教師，必須具有崇高的情操、高尚的職業(yè)道德，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)歷史教學(xué)工作，要不斷充實(shí)與提高自身的歷史專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能。在課堂上，教師可以通過(guò)形象語(yǔ)言的使用、豐富情感的流露、教學(xué)圖片的設計等來(lái)展示教師自身的素質(zhì)，以達到提高歷史課堂教學(xué)效率的目的。
1.教學(xué)中形象語(yǔ)言的使用
中學(xué)歷史課本注重基礎知識的傳授，敘述史實(shí)簡(jiǎn)略、概括，不可能像歷史演義、小說(shuō)那樣生動(dòng)、具體，教師若照本宣讀必使學(xué)生感到枯燥乏味，如果能適當使用形象性的語(yǔ)言表述手段，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)感情色彩，效果就大不一樣。
2.教學(xué)中豐富情感的流露
歷史課的內容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前有些中學(xué)歷史教材限于篇幅，把原來(lái)生動(dòng)的史實(shí)濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學(xué)生的學(xué)習興趣，因此要讓學(xué)生在掌握基礎的歷史知識的同時(shí)，受到強烈的思想教育，教師在教學(xué)中要注意各種情感的流露，當然課堂上教師的語(yǔ)調、節奏、表情都應隨教材內容的變化而變化。
3.教學(xué)中教學(xué)圖片的設計
初中學(xué)生的年齡決定了他們的邏輯思維和理解能力的限度，有時(shí)具體的形象比生動(dòng)的語(yǔ)言更能幫助他們的理解和記憶。
因此在課堂上能恰如其分的運用和設計有關(guān)圖片、圖表、史料、歷史地圖等，往往能起到事半功倍的作用。
教師妙趣橫生的教學(xué)語(yǔ)言，抑揚頓挫的語(yǔ)調、喜怒哀樂(lè )的感情色彩，輔之以形象生動(dòng)的教學(xué)圖片，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)習的動(dòng)機，喚起強烈的求知欲望，從而提高教學(xué)效果是有益的，教師的教學(xué)能“俘虜”學(xué)生的全部思維，完全“占領(lǐng)”他們的心靈，使之達到欲罷不能的境界，這是符合教育規律的。
二、新穎教學(xué)方式的設計
傳統的歷史課堂教學(xué)中，講述式、談話(huà)式、啟發(fā)式、提問(wèn)式、討論式、競賽式等各種教學(xué)方式，在教師的主導下，學(xué)生也能主動(dòng)自主的發(fā)展。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，各種新穎的教學(xué)方式被運用到歷史課堂教學(xué)中，取得了令人可喜的效果。 1.虛擬歷史情境法
對于中國古代經(jīng)濟史的部分內容，以前，我往往以教師講授為主，從農業(yè)、手工業(yè)、城市的繁榮或商業(yè)的發(fā)展等幾方面，把某一時(shí)期的經(jīng)濟發(fā)展情況呈現給學(xué)生，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識，得到發(fā)展，課堂氣氛僵化，學(xué)生的學(xué)習效果也不太理想，所以在上《唐朝經(jīng)濟的繁榮》一課時(shí)，我虛擬了這樣一個(gè)歷史情境：“假如我們沿著(zhù)時(shí)間隧道來(lái)到唐朝，我們將怎樣生活呢？你可以是農民、手工業(yè)者、商人、官吏、皇帝，等等，要求是要符合唐朝經(jīng)濟生活的實(shí)際”，先讓學(xué)生看教科書(shū)，再分組討論，然后分別上臺扮演角色。
2.模擬辯論探究法
在中國歷史上，有很多戰爭史的內容或重大的歷史事件，講這一類(lèi)內容時(shí)，我打破以前的常規思路即先分析原因（或背景），再講過(guò)程（或內容），然后分析結果、影響這種單一的學(xué)生被動(dòng)接受的授課模式。我讓學(xué)生以當時(shí)大臣或謀士的身份，開(kāi)展辯論，拿出決策。這符合心理學(xué)“當學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時(shí)學(xué)得最好”的原則。
3.聯(lián)系生活實(shí)際法
從心理學(xué)角度看，與學(xué)生關(guān)系比較密切或學(xué)生比較關(guān)注的事情，最能引起學(xué)生注意和喚起學(xué)生的需要。從初中學(xué)生的年齡特征來(lái)看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣淡得多，加上受應試教育的影響，教師在上課時(shí)往往去掉了許多有血有肉的精彩內容，因而很難吸引學(xué)生的注意力。所以，我在上課時(shí)，努力將歷史上的內容與學(xué)生感興趣的現實(shí)問(wèn)題掛鉤，以扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生注意。
如果以上幾點(diǎn)教師能充分體現，相信歷史課堂將不再枯燥無(wú)味，一定會(huì )使我們的歷史課堂得以?xún)?yōu)化。
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