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高中歷史的情感教學(xué)的論文
【論文摘要】高中歷史教師只有以情育情、以景生情、以言激情、以行傳情，不斷完善教學(xué)模式，才能推動(dòng)教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展。
【論文關(guān)鍵詞】情感因素；情感教學(xué)；教學(xué)理論
《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)歷史課程標準（實(shí)驗）》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標》)，把“關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養”作為教育教學(xué)的基本理念之一，將培養學(xué)生的情感列入課程教學(xué)目標，要求教師在教學(xué)過(guò)程中積極構建情感教學(xué)模式，重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用完善教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展和綜合人文素養的提高。
1．情感教學(xué)模式內涵
情感教學(xué)是對教學(xué)實(shí)踐中長(cháng)期普遍存在的重認知，輕情感的教育教學(xué)現狀的矯正。經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的探索實(shí)踐，高中歷史情感教學(xué)是有一定的模式可循的，即以人本主義、建構主義教育理論為指導思想，以學(xué)生的綜合發(fā)展為中心，以情感互動(dòng)為主線(xiàn)，以對教材的理解為基礎，以培養學(xué)生的文化意識為核心所形成的穩定系統簡(jiǎn)明的教學(xué)結構框架。其基本程序為：備課掘情，心中有人；激趣導入，溫故啟新；情境互動(dòng)，探究理解；激勵總結，知識遷移。
2．高中生主要心理特征
了解學(xué)生的心理特征，掌握學(xué)生的情感因素成為當今教育教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)值得深入探究的課題。高中生的記憶力、思維能力不斷增強，邏輯抽象思維能力逐步占據主導地位，且思維的獨立性、批判性、創(chuàng )造性顯著(zhù)提高，他們能用批判的眼光來(lái)看待周?chē)挛�，有獨到�?jiàn)解，喜歡質(zhì)疑和爭論。此外，進(jìn)入青春期的高中生，逐步形成自我意識，但不夠穩定。由于對事物識別能力不足，看問(wèn)題常片面主觀(guān)，加上心理的易損性，一旦遇到暫時(shí)的挫折和失敗，就會(huì )走入極端，灰心喪氣，怯懦自卑，抑郁不振，甚至自暴自棄，情感過(guò)于片面化、情緒化和波動(dòng)化。
在高中歷史課堂上其心理問(wèn)題主要表現為學(xué)習動(dòng)機不端正、在歷史學(xué)習上缺乏毅力、怕出錯不敢回答問(wèn)題等。由此可見(jiàn)，個(gè)人的情感因素極大地影響了正常的高中歷史教學(xué)，使得《新課標》目標的實(shí)現面臨更大的挑戰。因此，加強歷史教學(xué)中的情感教育，應根據學(xué)生生理、心理和認識特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規律，從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，樹(shù)立“以生為本”的教育理念，努力促使學(xué)生德、智、能、情、趣均衡發(fā)展，使認知、情感、意志三者相互促進(jìn)，從而達到學(xué)生的全面發(fā)展。
3．教學(xué)理論對高中歷史情感教學(xué)的實(shí)踐指導
3．1人本主義教學(xué)理論。人本主義教學(xué)理論強調教育教學(xué)要以人為本，注重人的全面發(fā)展和終身發(fā)展。人本主義教學(xué)尤其重視情感陶冶，把情感活動(dòng)視為提高人認識的基礎和動(dòng)力，認為教學(xué)是情感活動(dòng)的過(guò)程。高中歷史情感教學(xué)模式正是以此為重要基石之一，以情感活動(dòng)為中心，努力營(yíng)造與學(xué)生生活密切相關(guān)的民主和諧的自然氛圍，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習、輕松學(xué)習、有效學(xué)習，積極地自我探求、自我求知、自我發(fā)展。
高中學(xué)生在心理反應、行為表現、知識能力等方面存在個(gè)體差異，研究表明，教學(xué)過(guò)程中情感具有感染力功能、信號功能、動(dòng)力功能、強化功能及遷移功能，因此在高中歷史教學(xué)中構建情感教學(xué)模式是十分必要的，高中教師應以情感為目標，有效地利用教學(xué)內容中的情感資源，巧妙地組織教學(xué)內容，充分發(fā)揮情感因素的功能，藝術(shù)地傳遞信息，讓學(xué)生形成情感共鳴，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，促進(jìn)和諧的綜合發(fā)展。法國教育家弟斯多惠說(shuō)：“教育是一種不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵的教學(xué)藝術(shù)�！苯處熞嬲\地將學(xué)生當作學(xué)習的主人，在以情感為核心的民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生智慧的潛能，啟迪學(xué)生“我要學(xué)”的要求。
3．2建構主義對情感教學(xué)的啟示。建構主義認為知識是學(xué)習者在一定情景下，借助學(xué)習過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)生伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料（文字材料、音像資料、網(wǎng)絡(luò )信息等），通過(guò)意義建構的方式而獲得。情感教學(xué)即是對該理論的具體應用，教師要成為學(xué)生建構意義的幫助者。
首先，要摒棄傳統歷史教學(xué)以傳授—強化—記憶為過(guò)程的“填鴨式”教學(xué)模式。教師在教學(xué)活動(dòng)中要給學(xué)生更多的機會(huì )和充分的時(shí)間去從事探究、發(fā)現、評估以及修正自身想法等活動(dòng)，以建構良好的知識結構。
其次，歷史教師要盡可能從現實(shí)生活中尋找素材，創(chuàng )設與歷史教材內容相關(guān)的具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)探究、合作等方式進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生在親身體驗中探求新知，開(kāi)發(fā)潛能。新課改后，高中歷史教學(xué)活動(dòng)要求由“教師講授為中心”向以“問(wèn)題討論，情境互動(dòng)為中心”轉變。教師可以從學(xué)習中的疑難入手，設置疑境，在學(xué)生充分思考后及時(shí)展示新知，從而產(chǎn)生對知識的渴求等。
3．3多元智能理論與情感教學(xué)。美國著(zhù)名心理學(xué)家加德納博士堅持智力的基本性質(zhì)是多元的，由于智力上的客觀(guān)差異，各人的學(xué)習興趣、思考問(wèn)題的方式以及解決問(wèn)題的方法也不盡相同。加德納認為，教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。為此，加德納提出了個(gè)性化教學(xué)設想，也就是說(shuō)，教師應去了解每一個(gè)學(xué)生的背景、興趣愛(ài)好、學(xué)習強項等，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方法與策略，真正實(shí)現因材施教、“多元”發(fā)展。
高中歷史教師的任務(wù)就是根據不同的學(xué)生智力特點(diǎn)、不同的單元內容，創(chuàng )造一個(gè)結構優(yōu)化的多元化歷史學(xué)習環(huán)境，并以適合學(xué)生特點(diǎn)的有效方法，促使學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，在愉悅的氛圍內獲得更多的學(xué)習成就感，做到以情優(yōu)教、以情促教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)，并引導其天賦潛能獲得最佳發(fā)展。例如：高中歷史教學(xué)中可充分利用視聽(tīng)效果，使用實(shí)物、圖畫(huà)、圖表、多媒體、體態(tài)語(yǔ)言（手勢、表情等），激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)習效率，或針對課文進(jìn)行背景知識介紹，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，從而提高學(xué)習的效果。
高中歷史情感教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)中要注意情感投入，將愛(ài)融入教學(xué)全過(guò)程，做到尊重學(xué)生主體，以情激情；改進(jìn)教學(xué)方式，以教育情；開(kāi)發(fā)教學(xué)內容，以文寓情；注重形成評價(jià)，以評促情；加強自身素養和人格魅力，以德育情，真正成為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者與參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生自主地獲取知識、發(fā)展能力，提高學(xué)生歷史學(xué)習的情感水平，有效地實(shí)現《新課標》的素質(zhì)教育目標。
現今，高中歷史情感教學(xué)模式已經(jīng)成為一個(gè)值得深入研究的課題。作為高中歷史教師，更應該根據時(shí)代的發(fā)展要求不斷更新教育理念，創(chuàng )新教學(xué)模式，完善教學(xué)模式，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供充足的機會(huì )和條件，在構建歷史情感教學(xué)模式的過(guò)程中將素質(zhì)教育目標落到實(shí)處，并逐漸形成和樹(shù)立帶有個(gè)性特色的教學(xué)風(fēng)格，推動(dòng)教育理論和教學(xué)改革的深入開(kāi)展。
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