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歷史思維能力在整體化課堂教學(xué)模式中的培養
摘要:高中歷史新課程標準要求在強化歷史基礎知識的同時(shí),要更注重對學(xué)生歷史思維能力的培養。而課堂是高中學(xué)生學(xué)習歷史知識和培養歷史思維能力的主要渠道。為積極推進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的改革,充分利用好課堂,抓好基礎知識,把歷史思維能力的培養滲透到課堂學(xué)習的每一個(gè)環(huán)節,我在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中,進(jìn)行了整體化課堂教學(xué)模式的嘗試并有了一定的收獲。
關(guān)鍵詞:歷史思維能力 整體化 教學(xué)模式
一. 培養學(xué)生歷史思維能力是歷史學(xué)科教育的核心目標
普通高中歷史新課程標準要求:學(xué)生應“掌握歷史學(xué)習夠的基本方法。學(xué)習歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)和方法,努力做到論從史出、史論結合;注重探究學(xué)習,善于從不同的角度發(fā)現問(wèn)題,積極探索解決問(wèn)題的方法;養成獨立思考的學(xué)習習慣,能對所學(xué)內容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋。” [1]“在掌握基本歷史知識的過(guò)程中,進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力;通過(guò)對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動(dòng),培養歷史思維和解決問(wèn)題的能力” 。[2]課標在強化歷史基礎知識的同時(shí),更要注重對學(xué)生歷史思維能力的培養。正如蘇霍姆斯基說(shuō)“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué),不僅是為了取得一份知識的行囊,而主要的應該是獲得各方面的學(xué)習能力,學(xué)會(huì )思考”]。[3而歷史教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生能熟知和牢記具體的史實(shí),而是要引導他們通過(guò)學(xué)習歷史知識去認識和明曉社會(huì )變遷、發(fā)展的規律和趨勢;逐漸形成科學(xué)的世界觀(guān)和人生觀(guān),培養他們的思維能力和創(chuàng )造能力。這種能力,“不是指某一方面的單一能力,而是多種單一能力的有機組合”。[4]因此,學(xué)生要對歷史事件、歷史現象、歷史人物進(jìn)行正確的分析和評價(jià),對歷史發(fā)展進(jìn)程及其規律做到準確認識和把握,就必須具備較強的歷史思維能力才行。
因此,我們應在歷史教學(xué)中把培養學(xué)生的歷史思維能力作為學(xué)科的核心目標,把歷史思維能力的培養落到實(shí)處。那么,什么是歷史思維能力呢?
二. 歷史思維能力的理論探討
在國外,歷史思維能力的概念提出較早。然而在我國,至今尚未出現關(guān)于概念的國家標準的理論界定,但史學(xué)界已有不少學(xué)者對此進(jìn)行研究并嘗試作出解釋:如我國學(xué)者趙恒烈先生說(shuō):“所謂歷史思維能力,是人們用以再認或再現歷史事實(shí),解釋和理解歷史現象,把握歷史發(fā)展進(jìn)程,分析和評價(jià)歷史客體的一種素養。它是一種歷史的認識活動(dòng)。”[5]如王雄的定義是:“以唯物史觀(guān)為依據,從具體史實(shí)出發(fā),認識、釋解歷史問(wèn)題,發(fā)現歷史規律的思維活動(dòng)過(guò)程”。[6]這基本上指出了歷史思維的本質(zhì)特征,但尚不夠全面。至今給歷史思維能力所下的定義比較完整、全面、科學(xué)的應數白月橋先生,他指出:歷史思維是一般思維活動(dòng)與歷史學(xué)科特有的思維活動(dòng)的融合,是實(shí)現由對歷史感知上升為理性認識,并揭示歷史本質(zhì)和歷史規律的思維過(guò)程,它散現于歷史學(xué)科的各種能力之中,如歷史材料的搜集應用能力,歷史事實(shí)的理解闡釋能力,歷史現象的再現再認能力、歷史問(wèn)題的分析評價(jià)能力、歷史知識的應用遷移能力等。[7]總之,培養學(xué)生的歷史思維能力有利于提高學(xué)生對于歷史知識的判斷力、反思力,促使他們形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān);同時(shí)也符合新課標的要求,有助于提高歷史課堂效率。那么,在歷史課堂教學(xué)中,應如何培養學(xué)生的歷史思維能力呢?
三.歷史思維能力在整體化課堂教學(xué)模式中培養的嘗試
課堂是學(xué)生學(xué)習歷史知識和培養思維能力的主要渠道。通過(guò)課堂學(xué)習,能讓學(xué)生掌握歷史基礎知識,為歷史思維能力的培養奠定基礎;同時(shí)也有利于引導學(xué)生通過(guò)掌握基本的思維方法,學(xué)會(huì )獨立思考,學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題,從而提高思維能力。因此,我們應該充分利用好課堂,把歷史思維能力的培養滲透到課堂學(xué)習的每一個(gè)環(huán)節中去。但在課堂教學(xué)中培養歷史思維能力,要遵循一般思維規律的特點(diǎn),在老師的引導下循序漸進(jìn)的進(jìn)行各種相關(guān)的思維訓練活動(dòng),逐步培養。
在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中我進(jìn)行了整體化課堂教學(xué)模式的嘗試。我的整體化模式一是在知識結構上的整體化;二是教學(xué)過(guò)程的整體化設計。知識結構的整體化就是打破當前逐章逐節的間斷性教學(xué),建立以單元為環(huán)節的連續性教學(xué),構建單元知識結構體系,以加強培養學(xué)生對歷史事物的整體性認識的能力。教學(xué)過(guò)程的整體化,就是力求在課堂上建立一種先學(xué)后教再討論,歸納總結再訓練的全過(guò)程學(xué)習模式以提高課堂45分鐘的效益,同時(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課外作業(yè)負擔。這種模式能使學(xué)生的學(xué)與教師的教更為緊密地結合起來(lái),在課堂上既能充分體現學(xué)生的主體地位與教師的主導地位,也能充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導作用。我把這一模式稱(chēng)為“一·三·五”,即一小測三階段五步驟課堂教學(xué)模式。下面就談?wù)勥@一模式的嘗試。
1.前提條件
�、沤處熞獋湔n充分。首先依據歷史課程標準的要求,教材特點(diǎn),學(xué)生特點(diǎn),教學(xué)經(jīng)驗,對教材進(jìn)行處理。從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以教材為準繩(因為在新課程下教材只是我們學(xué)習歷史知識的主要資源不是唯一資源)。對相關(guān)資料的進(jìn)行梳理,有時(shí)甚至還要打亂教材的邏輯順序重新整合教材內容。其次把教學(xué)內容以問(wèn)題的形式編寫(xiě)導學(xué)案并提前發(fā)給學(xué)生,以增強可操作性。最后再根據學(xué)生實(shí)際、教材、相關(guān)資料、導學(xué)案、預設問(wèn)題等制作好課件。
�、茖W(xué)生要預習充分。整體化教學(xué)的特點(diǎn)是教與學(xué)雙向性、互動(dòng)性較強。因此,不僅要求教師課前充分備課,而且要求學(xué)生結合導學(xué)案充分預習。要求學(xué)生認真的閱讀教材,對于知識點(diǎn)的前后聯(lián)系、課本中存在的問(wèn)題、難以理解的問(wèn)題要心中有數。在預習的過(guò)程中針對導學(xué)案并提出新問(wèn)題還要提交教師。若學(xué)生沒(méi)有準備,課堂教學(xué)的雙向性、互動(dòng)性便無(wú)從談起。如何預習才算到位?應在初中歷史知識的基礎上、從“是什么”上升到多問(wèn)幾個(gè)“為什么”,從課前預習中的問(wèn)自己、問(wèn)別人(可互相討論)到課堂上問(wèn)老師,這樣的課前預習階段既可以極大地提高學(xué)生本身的自學(xué)能力、思維能力,又為課堂效率的提高做了充分的準備。
2.整體化歷史教學(xué)的課堂模式
�、艑W(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦階段(控制在10分鐘內)
步驟 1 檢測、分析與再讀教材(10分鐘)。
檢測旨在鞏固舊課,引入新課。檢測的形式可以多樣,或提問(wèn)或作答或分組討論等。把訓練放在了一節課的前面,是為了檢測學(xué)生在上節課歸納總結的基礎上的復習效果與學(xué)生對舊知的掌握程度,同時(shí)也是為了了解學(xué)生通過(guò)導學(xué)案預習新知的情況,這就體現了整體化教學(xué)以單元為環(huán)節的連續性教學(xué)。檢測題目并非越多越好,而要精,要有目的性和針對性,這要求教師根據教學(xué)內容和學(xué)生的水平來(lái)精挑題目,最好能根據學(xué)生的思維現狀分層次布置。通過(guò)檢測既可以鞏固舊知,也能了解學(xué)生預習新知的情況,還能取得學(xué)生思維能力的水平的反饋。檢測后,針對學(xué)生反饋回來(lái)的思維水平,然后結合學(xué)生存在的失誤加以及時(shí)講解,注意分析失誤的原因,教給避免失誤的方法,引導學(xué)生朝思維的正確性方向發(fā)展,特別要在解題思維上指導學(xué)生如何切入,如何分析,重在方法的指導。同時(shí)引導學(xué)生結合導學(xué)案再次自主閱讀教材。
�、平處煂W(xué)階段(共15分鐘)
步驟2 展示課標與知識結構以整體把握(5分鐘)
學(xué)生掌握歷史知識的過(guò)程就是歷史思維能力的培養和提高的過(guò)程,離開(kāi)了歷史知識這個(gè)載體去談歷史思維能力的培養,那是空談。一堂課下來(lái)如果學(xué)生僅能記住零星的知識點(diǎn),這不叫掌握歷史。那么,把歷史教材背得滾瓜爛熟就是掌握了歷史知識呢?回答當然是否定的。歷史知識的掌握最終衡量的標準應是活學(xué)活用,而不是要死記硬背,正如列寧所說(shuō)的“我們不需要死記硬背,但是我們需要用對基本事實(shí)的了解來(lái)發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習者的思考力……不僅應該掌握知識,而且應該用批判的態(tài)度來(lái)掌握這些知識,不是用一堆無(wú)用的垃圾來(lái)充塞自己的頭腦,而是用對一切事實(shí)的了解來(lái)豐富自己的頭腦,沒(méi)有這種了解不可能成為一個(gè)現代有學(xué)識的人” [8]。如何使教學(xué)內容有利于歷史思維能力的培養呢?這就要求教師要很好地處理教材,把教學(xué)內容系統化,注意幫助學(xué)生形成歷史知識體系,在明確教學(xué)內容的整體結構的基礎上,明確本節在本單元整體教學(xué)環(huán)節中的地位,注意歷史的前后縱橫聯(lián)系。因此,以課件形式展示課程目標與宏觀(guān)知識結構,這相當于以前的整體化板書(shū)設計,其特點(diǎn)在于直觀(guān)性,展示各知識點(diǎn)的聯(lián)系,使知識結構明確,線(xiàn)索清晰。在學(xué)習《美國1787年憲法》時(shí),在學(xué)生預習且完成導學(xué)案的前提下,我首先用多媒體展示本課的課程目標和與宏觀(guān)知識結構,讓學(xué)生對課的知識有一個(gè)整體的把握。
步驟3 教師講授 引出問(wèn)題(10分鐘)
講授時(shí)利用課件的超級鏈接方式按線(xiàn)索有層次地推進(jìn),幫助學(xué)生微觀(guān)的理清篇、章、子、目間的內外聯(lián)系,把握重點(diǎn)、難點(diǎn),使知識結構立體化。這是在學(xué)生先自主學(xué)習后跟著(zhù)教老師學(xué)的步驟。如對《美國1787年憲法》的學(xué)習,以問(wèn)題的形式讓學(xué)生從它制定的背景、過(guò)程、憲法內容、原則、實(shí)踐與評價(jià)以及兩黨制的雛形與比較美國的總統制與英國的君主立憲制的異同等方面進(jìn)行整體把握。通過(guò)師生互動(dòng)與歸納使知識粗線(xiàn)條的系統化,這樣有助于歷史思維能力的嚴密性與系統性的培養。
所以在處理教材時(shí)一定要注意歷史現象的內在聯(lián)系以及本質(zhì)的分析揭示。教師在講授歷史知識的過(guò)程中,還要針對重點(diǎn)難點(diǎn)知識引出下階段要辨析與討論的問(wèn)題。如對《美國1787年憲法》內容的學(xué)習時(shí),設問(wèn):①1787年憲法如何協(xié)調中央與地方、大州與小州、南方與北方之間的關(guān)系?②結合教材內容,談?wù)勀銓γ绹?1787年憲法的認識并說(shuō)明理由等問(wèn)題。
�、菍W(xué)生自主活動(dòng)階段(需20分鐘)
步驟4 學(xué)生全方位調動(dòng)思維能力,辨析問(wèn)題、討論問(wèn)題、回答問(wèn)題。
這是教師的作用從“講”、“引”轉換到“導”,學(xué)生應成為這一階段的主角,繼第一階段之后再一次地動(dòng)腦動(dòng)手,要思考、要辨析、要討論、要回答問(wèn)題,教師要及時(shí)捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)進(jìn)行提問(wèn)、啟發(fā)。要培養學(xué)生的歷史思維能力,課堂教學(xué)中的設疑啟智是關(guān)鍵的一環(huán)。不管我們在教學(xué)過(guò)程中采用何種方法,配備哪些教學(xué)設施, 最終都應設疑,這才有利于歷史思維能力的培養。課堂教學(xué)中除了可由教師提出問(wèn)題,引導學(xué)生思考回答問(wèn)題培養其歷史思維能力外,更要注意引導學(xué)生自己質(zhì)疑, 養成他們在讀書(shū),接受知識時(shí)多問(wèn)為什么的習慣,然后才能使他們開(kāi)動(dòng)腦筋。學(xué)生準備越充分,氣氛也就越熱烈,教與學(xué)的互動(dòng)性也越強。上課前,把討論的既定問(wèn)題(老師的預定問(wèn)題與學(xué)生在完成導學(xué)案的過(guò)程中提出的問(wèn)題)制作成多媒體課件,圖文并茂,聲音美妙,既有助于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和激活學(xué)生的思維,又可增強課堂教學(xué)的密度和提高課堂效率。通過(guò)辨析與討論問(wèn)題的重大意義在于培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如通過(guò)討論上一步驟的問(wèn)題①讓我們認識到美國的憲法只不過(guò)是不同利益集團討價(jià)還價(jià)和相互妥協(xié)的結果。 美國長(cháng)期穩定和發(fā)展的秘密也就在這里,同時(shí)也充分體現了憲法制定者的智慧。這樣學(xué)生就能透過(guò)現象看本質(zhì),思維深刻性就會(huì )得到提高。
步驟5構建歷史知識體系,鞏固知識提升能力
在歷史的學(xué)習中不僅要追求知識結構的系統與完整,不僅要求全求細,而且要求深求透,多角度審視,多層次挖掘,多形式設問(wèn),全方位分析,這樣才能使學(xué)生吃透,培養其思維的深刻性。在學(xué)生自主學(xué)習、老師講授、師生互動(dòng),生生互動(dòng)的基礎上,由學(xué)生自己動(dòng)筆去完成每節的精細化知識結構和每個(gè)單元的精細化知識體系。同時(shí),發(fā)動(dòng)學(xué)生獨立編寫(xiě)各種類(lèi)型的題目,然后進(jìn)行匯總和篩選,提取富有創(chuàng )意的題目,補充一些老師設計的題目,最后共同組成一份比較完整的練習卷,可進(jìn)行統一測試或形成下節課課前的檢測題。這樣,一方面有助于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握、鞏固;另一方面有助于學(xué)生思維的嚴密性和系統性培養,能增強學(xué)生對歷史事物整體認識的意識和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.整體化課堂教學(xué)中應注意事項
一要控制好課堂節奏。高中歷史新教材中,每一節課的課堂容量都較大,“一·三·五”教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中是一環(huán)扣一環(huán),能否控制好課堂節奏,完成教學(xué)任務(wù)很重要,這也是一門(mén)藝術(shù)。
二要處理好課堂上的師生關(guān)系,即老師是“導演”,學(xué)生是“演員”。牢記各自的角色,才能更好地發(fā)揮老師導學(xué),學(xué)生主體作用。
三要及時(shí)做好課堂隨筆。整體化教學(xué)實(shí)施中經(jīng)常出現的情況是:每節課都有新問(wèn)題、新情況出現,這是教與學(xué)中的“閃光點(diǎn)”,讓它溜掉怪可惜的,因此需要老師及時(shí)做好記錄,以便今后教學(xué)。
四.后記
總之,高中歷史整體化課堂教學(xué)在注重對學(xué)生思維能力培養的同時(shí),既沒(méi)有忽視學(xué)生對基礎知識的掌握,也沒(méi)有削弱教師在課堂上的主導作用;在課堂上既注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,也注重發(fā)揮教師引導學(xué)生怎么學(xué)和學(xué)什么的作用。經(jīng)過(guò)嘗試,我發(fā)現這一模式能很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性與創(chuàng )造性,對培養學(xué)生的歷史思維能力也有幫助。一年來(lái),學(xué)生能思考積極,勇躍發(fā)言,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力有了提高,考試的應變能力也有所提高。當然,高中歷史整體化課堂教學(xué)現在還只是在探索和初步嘗試之中,還需要不斷的探索與實(shí)踐。
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