探析聲樂(lè )教育中創(chuàng )造思維能力的培養

摘要：音樂(lè )是開(kāi)啟人類(lèi)智慧的金鑰匙之一，聲樂(lè )教育在培養人創(chuàng )造思維能力方面的作用，是其他任何藝術(shù)都不能取代的，聲樂(lè )不只是愉悅，更體現了人類(lèi)的智慧。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè )教育 創(chuàng )造思維 右腦
　　
　　創(chuàng )造思維：“是一種以發(fā)散思維為核心、聚合思維為支持性因素的，發(fā)散思維與聚合思維有機結合的操作方式�！雹偎�包括抽象思維、形象思維、直覺(jué)思維。創(chuàng )造思維是人類(lèi)智慧的最高體現,法國偉大的文學(xué)家雨果曾說(shuō)過(guò)，“開(kāi)啟人類(lèi)智慧的三把金鑰匙，一是字母，二是數字，三是音符�！币虼俗鳛殚_(kāi)啟人類(lèi)智慧金鑰匙之一的音符與人類(lèi)智慧的最高體現——創(chuàng )造思維是分不開(kāi)的。19世紀著(zhù)名音樂(lè )家瓦格納曾說(shuō)：“音樂(lè )的最久遠、最真正、最美滿(mǎn)的機關(guān)，就是人們的歌聲，音樂(lè )有了人的歌聲，然后才得以永久地存在�！甭晿�(lè )藝術(shù)猶如一顆古老的參天大樹(shù)，花果豐碩，一直在樂(lè )壇上獨樹(shù)一幟�！睹献印じ孀印酚涊d：春秋戰國時(shí)：“昔者，王豹處于淇，而河西善謳；綿駒處于高唐，而齊右善歌�！庇钟校喉n娥歌聲“繞梁三日”，秦青聲音“響遏行云”。②這足以說(shuō)明聲樂(lè )藝術(shù)源遠流長(cháng)，雋永深邃。公元前三世紀，荀子在《樂(lè )記》中也曾說(shuō)：“夫聲樂(lè )之入人也深，其化人也速�！雹垡虼俗鳛椤耙魳�(lè )的最久遠、最真正、最美滿(mǎn)的機關(guān)——人的歌聲”，對人類(lèi)創(chuàng )造思維能力的培養的作用更是毋庸置疑的。
　　曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“今天看人與人之間的區別是看你能否使用電腦，明天看人與人之間的區別是看你是否能用右腦�！泵绹�心理學(xué)家勞倫斯也說(shuō)：“只有當大腦右半球也充分得到利用時(shí)，這個(gè)人才有創(chuàng )造力�！雹苡夷X為什么會(huì )具有如此神威呢？美國學(xué)者斯佩里等人以人腦兩半球進(jìn)行研究發(fā)現：正常人的大腦左半球長(cháng)于語(yǔ)言、邏輯、分析、數學(xué)等，抽象能力較強，具有連續性、有序性、分析性，是處理語(yǔ)言、閱讀、書(shū)寫(xiě)、運算的“語(yǔ)言腦”；右半球長(cháng)于音樂(lè )、顏色、想象、空間位置，形象思維、直覺(jué)思維，發(fā)散思維能力較強，是主管音樂(lè )、情感的“音樂(lè )腦”。因此只有人們的左右腦協(xié)同工作時(shí)，人類(lèi)智慧才能得到充分發(fā)揮。人的左腦由于在上學(xué)時(shí)從小學(xué)到大學(xué)開(kāi)設很多課程，已得到相應部分的開(kāi)發(fā)，雖然這些知識的獲得也是在每天老師的講解下以“邏輯”方式灌輸的，但人們的邏輯思維能力得到了一定能力的開(kāi)發(fā)和鍛煉，人們真正需要的是形象思維的補充。形象思維是創(chuàng )造思維的突破口，而音樂(lè )思維是形象思維的重要組成部分。因此形象思維要靠“音樂(lè )腦”即右腦的開(kāi)發(fā)獲得，右腦的開(kāi)發(fā)是需要音樂(lè )的聲波、節奏的訓練，雙手協(xié)調運動(dòng)才能獲得的�，F在醫學(xué)也在研究音樂(lè )與生命的關(guān)系，發(fā)現給癡呆兒童多唱些優(yōu)美的兒歌，一段時(shí)間以后，這些兒童的臉上會(huì )出現從未有過(guò)的眼淚和歡笑，這是因為優(yōu)美的歌聲能調節右腦，引起神經(jīng)細胞運動(dòng)。但由于我國學(xué)生大多從上小學(xué)、初中、高中，音樂(lè )課根本得不到重視，小學(xué)時(shí)還唱唱歌，到了初三、高三音樂(lè )課干脆就被數、理、化、英等主課占去，音樂(lè )課成了“小三門(mén)”之一，因此很多人的右腦幾乎得不到開(kāi)發(fā),當今世界記憶大師張杰認為，普通人窮其一生，其大腦最多使用百分之一二，這樣左右腦不能協(xié)調工作，也就是邏輯與形象在很多人身上是不能統一的，因此，對大多數人來(lái)說(shuō)他們需要學(xué)習音樂(lè )，開(kāi)發(fā)“音樂(lè )腦”，使左腦與右腦配合使用的熟練程度和速度無(wú)限提升。也就是說(shuō)，能否運用右腦，將決定一個(gè)人的創(chuàng )造思維能力。
　　
　　一、聲樂(lè )的形象思維
　　
　　“想象，指人的頭腦里對記憶表象進(jìn)行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象的心理過(guò)程。它是思維的一種特殊形式，即通常所說(shuō)的形象思維�！雹莞璩�藝術(shù)是以人的肌體的嗓音發(fā)聲器官為樂(lè )器，其演唱過(guò)程是在大腦神經(jīng)的支配下，調節身體有關(guān)部位，進(jìn)行創(chuàng )造性想象思維的全過(guò)程。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)世界進(jìn)步，并且是知識的源泉�！币虼�，想象思維是加入了主體情感的想象，是歌唱中創(chuàng )造思維不可缺少的因素之一，由于聲樂(lè )藝術(shù)的不可直觀(guān)的隱秘性，使想象思維又同時(shí)具有抽象思維和具體形象思維的特征。抽象思維是運用所學(xué)的理論知識進(jìn)行思維，是學(xué)生掌握聲樂(lè )知識與技能的必要手段。在聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，由于聲樂(lè )理論看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，如氣息下沉、喉頭放松、聲音的高位置等許多歌唱中的概念，很多時(shí)候要靠學(xué)生的認真體會(huì )，開(kāi)動(dòng)腦筋，同時(shí)運用抽象思維和具體形象思維，使左右腦配合工作，才能理解老師的意圖，順利完成教師要求的動(dòng)作。在這個(gè)過(guò)程中，教師允許學(xué)生提出自己的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現新問(wèn)題，提出新問(wèn)題，從不同的角度尋找解決問(wèn)題的方法，達到發(fā)出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)歌聲的目的。進(jìn)而逐漸訓練了學(xué)生的發(fā)散思維，達到創(chuàng )造思維的目的。具體形象思維是對舊形象進(jìn)行加工改造，重新形成新的形象。這也是聲樂(lè )演唱中一項基本的心理因素。對于演唱者來(lái)說(shuō)，豐富的想象可以注入自己的情感表現力，使演唱更具魅力來(lái)打動(dòng)觀(guān)眾，如歌曲《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉好》，是通過(guò)對家鄉富饒美麗景象的贊美，抒發(fā)對家鄉的熱愛(ài)，歌頌黨的領(lǐng)導�！耙蛔�座青山，緊相連，一朵朵白云繞山間�！备璩�者在演唱的同時(shí)就可以想象到“青山、白云、果樹(shù)、梯田”等景象。并通過(guò)想象與聯(lián)想在頭腦中把這種聲象轉化為客觀(guān)發(fā)聲狀態(tài)的形象和意境，而每個(gè)不同演唱者都會(huì )根據自己的經(jīng)歷、理解，想象出不同的新形象，有身臨其境的感覺(jué)。因此法國詩(shī)人波德萊爾認為：“唯有想象才是各種能力的皇后”，他說(shuō)：“是想象力告訴人顏色、輪廓、聲音、香味所具有的精神上的含義�！雹拗�(zhù)名聲樂(lè )教育家喻宜萱教授在《關(guān)于聲樂(lè )教育的幾個(gè)原則》中也說(shuō)：“培養歌唱者具有創(chuàng )造性的想象力，教師只是一個(gè)指路人，走路還要靠學(xué)生自己，教師要做的最主要的是培養學(xué)生自身的能力，使學(xué)生在學(xué)習中做到舉一反三，由此及彼，善于聯(lián)想，學(xué)生豐富的想象力是藝術(shù)創(chuàng )造的重要因素�！雹呗晿�(lè )演唱是二度創(chuàng )作，只有在認真學(xué)習優(yōu)秀唱法的基礎上大膽創(chuàng )新，形成自己的演唱風(fēng)格,才是具有生命力的優(yōu)秀唱法。若一味模仿，循規蹈矩，不敢創(chuàng )新，聲樂(lè )藝術(shù)就沒(méi)有了生命力。因此，聲樂(lè )教育過(guò)程是培養學(xué)生再創(chuàng )造想象的過(guò)程，也是培養學(xué)生創(chuàng )造思維能力的過(guò)程。
　　
　　二、聲樂(lè )的聽(tīng)覺(jué)思維
　　
　　歌唱的形象思維是以聽(tīng)覺(jué)表象為思維材料的，歌唱者依靠大量積累的聲樂(lè )知識和經(jīng)驗，在大腦中形成正確的聲音形象。著(zhù)名聲樂(lè )教育家沈湘教授說(shuō)過(guò)：“歌唱一首新曲子，首先，要看譜子，在心里唱，在沒(méi)張嘴之前，自己的耳朵已經(jīng)聽(tīng)到了，哪兒該怎樣用嗓兒，哪兒該怎樣處理，都要在這時(shí)基本解決掉�！甭�(tīng)覺(jué)表象是歌唱形象思維的基礎。歌唱者在演唱過(guò)程中對自我聲音的判斷能力的形成，是依靠綜合傳導聽(tīng)覺(jué)途徑來(lái)獲得的。聽(tīng)覺(jué)能力的培養在聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中是教師培養學(xué)生對優(yōu)美聲音的“傾聽(tīng)”能力，誘發(fā)學(xué)生對優(yōu)美聲音的想象與追求，去感悟演唱時(shí)高低聲區的統一、音色的統一、字音處理的統一，尋找到適合自己的歌唱聲音的最佳位置。同時(shí)，還要引導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)控制演唱技能，并通過(guò)聽(tīng)覺(jué)仔細傾聽(tīng)作品的音樂(lè )語(yǔ)言。歌唱者只有通過(guò)客觀(guān)聽(tīng)覺(jué)感知的獲得并形成正確的聲音觀(guān)念后，才能在歌唱過(guò)程中通過(guò)自己主觀(guān)聽(tīng)覺(jué)的心理感受，歌唱出客觀(guān)聽(tīng)覺(jué)心理感受的聲音效果，才能運用發(fā)聲技巧歌唱出正確而優(yōu)美的聲音。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)創(chuàng )造藝術(shù)美的過(guò)程，是創(chuàng )造思維能力的培養過(guò)程。
　　
　　三、歌唱中

【探析聲樂(lè )教育中創(chuàng )造思維能力的培養】相關(guān)文章：

淺析聲樂(lè )教育中創(chuàng )造思維能力的培養03-26

探析直覺(jué)感受在藝術(shù)教育中的培養03-19

在聲樂(lè )教學(xué)中情感培養的重要性探析03-16

數學(xué)活動(dòng)中幼兒思維能力的培養12-04

數學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養03-14

探析聲樂(lè )訓練中應注意的若干問(wèn)題03-20

論教育在個(gè)體創(chuàng )造力培養中的困境及其出路03-26

淺析聲樂(lè )演唱中良好心理的培養03-14

創(chuàng )造教育培養學(xué)生的創(chuàng )造性人格03-19