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創(chuàng )造教育培養學(xué)生的創(chuàng )造性人格
摘要：創(chuàng )造性的人格對于學(xué)生完美素質(zhì)的塑造、創(chuàng )造活動(dòng)的成功和創(chuàng )造成果的產(chǎn)生能夠起到導向作用、內動(dòng)力作用以及長(cháng)期堅持最終成功的作用。如何在課程教學(xué)過(guò)程中融貫創(chuàng )造性人格教育，如何結合課外科技活動(dòng)使學(xué)生的創(chuàng )造性人格，在質(zhì)上具備，在量上持續，本文就此進(jìn)行思考，并以專(zhuān)業(yè)基礎課《電子技術(shù)基礎》為試點(diǎn)提出相應對策。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )造性人格;電子技術(shù)基礎;智能機器人技術(shù);創(chuàng )新實(shí)驗室
創(chuàng )造性人格是美國心理學(xué)家吉爾福特(J、P、Guilford)提出和使用的一個(gè)概念。所謂創(chuàng )造性人格，簡(jiǎn)單來(lái)講就是指行為主體在后天學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中一步步養成的，在活動(dòng)過(guò)程中表現和發(fā)展起來(lái)，對促進(jìn)行為主體的成才和促進(jìn)創(chuàng )造成果的產(chǎn)生起著(zhù)引導作用和決定作用的優(yōu)良的理想、信念、意志、情感、情緒、道德等非智力素質(zhì)的總和。創(chuàng )造性人格對于個(gè)人的成才，對于創(chuàng )造活動(dòng)的成功和創(chuàng )造成果的產(chǎn)生能起引導作用、內在動(dòng)力作用和長(cháng)期堅持最終成功的作用。
創(chuàng )造性人格的培養，學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的培養處于核心地位。而創(chuàng )造性人格是學(xué)生形成完整的具備創(chuàng )造性的發(fā)展潛能的要素，也是根本的保障。職業(yè)教育更多的注重了學(xué)生的技能學(xué)習，也就是“匠”的培養，往往有意無(wú)意的忽視了學(xué)生完美素質(zhì)的塑造，由此導致了學(xué)生的創(chuàng )造性人格的不完整。這種不完整主要的表現形式是：質(zhì)疑精神不足、好奇心缺失、想象力狹窄、創(chuàng )造意識淡薄，創(chuàng )造精神薄弱，創(chuàng )造學(xué)習能力整體水平偏低。
由于社會(huì )文化和職業(yè)環(huán)境的要求，在職業(yè)教育的過(guò)程當中，往往忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，強烈的遵從意識緊緊地束縛了職業(yè)教育學(xué)生，從而使職業(yè)教育學(xué)生缺乏了創(chuàng )造性活動(dòng)過(guò)程中所必需的敢于冒險的意識以及敢于打破陳規的活躍思維意向。在課堂上過(guò)于重視教師的權威性，使得很多教師習慣于把自己放在主導的地位，向學(xué)生發(fā)號施令左右他們的思維，而學(xué)生也習慣于盲目的順從自己的老師，不敢去想所謂的權威質(zhì)疑。學(xué)生不容易形成自主的思考意識，最終影響學(xué)生創(chuàng )造潛能的開(kāi)發(fā)。
課堂教學(xué)是進(jìn)行創(chuàng )造教育的主要渠道，如何在這個(gè)主要渠道中全面滲透和貫穿創(chuàng )造教育思想，如何結合課外科技活動(dòng)使學(xué)生的創(chuàng )造思維與能力在質(zhì)上具備，在量上持續，本文做出了一些探討。
一、確立創(chuàng )造性人格的培養模式
根據教育部《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，提高學(xué)生的學(xué)習能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )交流溝通和團隊合作，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng )新發(fā)展能力，培養出德智體美勞全面發(fā)展的高素養社會(huì )主義建設者和接班人。培養學(xué)生的創(chuàng )造精神、創(chuàng )造意識、有遠大抱負、敢為人先、豐富的想象力，這也是實(shí)施創(chuàng )造教育的根本目的之所在。
目前，世界各國在創(chuàng )造素質(zhì)和創(chuàng )造能力、創(chuàng )造方法等問(wèn)題上均展開(kāi)了廣泛的研究，并提出了一些切實(shí)可行的培養創(chuàng )造性思維的方法。最為著(zhù)名的是美國人奧斯本1938年提出的“頭腦風(fēng)暴法”和1944年由美國麻省理工大學(xué)教授W・J・戈登提出的一種利用外部事物啟發(fā)思考、培養創(chuàng )造性思維的方法――“綜攝法”。上世紀80年代我國的陳龍安教授提出了問(wèn)、想、做、評的“ATDE”創(chuàng )造性思維培養模式，透過(guò)引導學(xué)生ATDE能夠發(fā)揮創(chuàng )意教學(xué)。
當前我國的職業(yè)教育中，傳統的教學(xué)模式與評價(jià)機制，禁錮了教師和學(xué)生的思維模式。尤其是標準化考試，過(guò)分強調標準答案的絕對正確性和權威性，嚴重壓抑了學(xué)生創(chuàng )造能力的發(fā)展。面對此種情況，筆者在長(cháng)期實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)踐了“德育在先，課外活動(dòng)為載體”的教學(xué)理念。從三個(gè)層面開(kāi)展學(xué)校的德育工作，第一層面是基本道德、行為規范教育，為學(xué)生世界觀(guān)的形成奠定了基礎;第二層面是愛(ài)國主義教育，包含了創(chuàng )造性個(gè)性品質(zhì)以及心理綜合素質(zhì)的培養;第三層面是理念信仰教育。以德育教育為基礎，從“明理―實(shí)踐―體驗―升華”的過(guò)程中，培養學(xué)生的創(chuàng )造性品質(zhì)和良好的心理綜合素質(zhì)。
二、抓住課堂教學(xué)，全面滲透和貫穿創(chuàng )造教育思想
課堂教學(xué)是進(jìn)行創(chuàng )造性教育的主要渠道，確定課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng )造性教育的流程、原則，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在培養創(chuàng )造能力方面所具備的時(shí)間0長(cháng)、信息量大、載體全的特點(diǎn)，采取分類(lèi)指導、分層次推進(jìn)的教學(xué)策略，明確學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生可持續學(xué)習能力，充分挖掘教材中各種創(chuàng )造性教育的因素，激發(fā)與促使學(xué)生的創(chuàng )造性精神啟動(dòng)，創(chuàng )造性思維的完善，創(chuàng )造性能力的提高，創(chuàng )造性人格的健全。
職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)涉及的學(xué)科門(mén)類(lèi)較多，各門(mén)類(lèi)學(xué)科也是各有特點(diǎn)�！峨娮蛹夹g(shù)基礎》課程是電工電子、機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)技術(shù)課，它具有很強的理論性、實(shí)踐性，且內容多、課時(shí)緊，具有一定的代表性，故以《電子技術(shù)基礎》為試點(diǎn)改革課堂教學(xué)。具體方式如下：
1、緊跟電子信息科學(xué)與技術(shù)的新發(fā)展形勢，結合當地經(jīng)濟發(fā)展現狀以及市場(chǎng)對人才的需求，確立教學(xué)目標和內容。徹底改變當前職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節當中“先學(xué)后做”的單向傳授教學(xué)模式，貫徹“理論、實(shí)踐一體化”的雙向教學(xué)傳授模式，構建適合“理論、實(shí)踐一體化”教學(xué)的學(xué)習環(huán)境和教學(xué)方案。
2、堅持以應用為主，調整教學(xué)內容，以訓練提高學(xué)生的動(dòng)手能力為重點(diǎn)。對教學(xué)內容進(jìn)行調整和優(yōu)化，適當調整原來(lái)的課程教學(xué)內容，包括：“刪減、合并、增加、改正”，豐富新知識、新技能。
3、建立、健全以學(xué)生為主體、教師為引導的新的實(shí)踐教育模式。讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣就改變了傳統的實(shí)訓教學(xué)模式，使學(xué)生變消極被動(dòng)為積極自主，讓實(shí)驗課程變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習、培養創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力、掌握科學(xué)技術(shù)與研究科學(xué)理論的有效途徑。采用多種教學(xué)模式，如：?jiǎn)?wèn)題情景教學(xué)模式，教師在教學(xué)時(shí)設計問(wèn)題情境引導學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng )造;探索教學(xué)新模式，給學(xué)生以新鮮的感覺(jué)效果、新的發(fā)現成果、新的體驗效果以及新的領(lǐng)悟感受，從而保證學(xué)生對學(xué)習擁有著(zhù)濃厚的興趣與意愿，積極活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強烈的求知欲望;導學(xué)式教學(xué)模式，是教師指導學(xué)生自主的去學(xué)習，教師重視學(xué)法指導，培養學(xué)生學(xué)習能力。
4、改革實(shí)訓形式與實(shí)訓器材，實(shí)現簡(jiǎn)捷、快捷的訓練、訓學(xué)。改變傳統實(shí)訓對大型實(shí)訓設備和實(shí)訓場(chǎng)地的依賴(lài)，適應教學(xué)人數增加，實(shí)現學(xué)生人人有效參與實(shí)訓。
5、采用多媒體教學(xué)，使電子技術(shù)教學(xué)更趨生動(dòng)化、形象化。將現代電子信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，實(shí)現教育教學(xué)手段現代化，充實(shí)實(shí)驗教學(xué)內容，豐富課堂信息量，將實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量和效果提升一個(gè)空間，使學(xué)生在校學(xué)習期間得到較為完整的知識儲備與操作技能訓練，為今后的就業(yè)且適應社會(huì )和崗位需求奠定堅實(shí)的基礎。
6、正確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習結果，調整考核方式。采用理論考試與操作實(shí)踐相結合的考評方式，以這樣的形式來(lái)檢驗專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量和效果。在課堂教學(xué)中，每結束一章節的內容，就要求學(xué)生要掌握相應的操作技能。當整門(mén)課程結束后，學(xué)生則必須要掌握全部的操作技能。采用多方位考核的方法對學(xué)生進(jìn)行考核和成績(jì)認定。著(zhù)重培養學(xué)生的獨立思考能力和分析、解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐操作能力則采取現場(chǎng)操作的考核形式，而對綜合能力的考察則以寫(xiě)調查報告、分析報告、心得體會(huì )，輔以理論設計，結合日常操行考核等形式加以考核，最后各方面成績(jì)加以綜合評價(jià)學(xué)習效果。
三、豐富課外科技活動(dòng)，營(yíng)造校園文化
精心策劃、準備課外活動(dòng)，系統化、課程化、個(gè)性化地形成學(xué)校的創(chuàng )造性教育氛圍。將創(chuàng )造性教育有意識地滲透到各種活動(dòng)與課堂教育中，重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng )造性個(gè)性培養，多維度地塑造健全的創(chuàng )造性人格。與高校合作開(kāi)展科技活動(dòng)，精心選題建立了創(chuàng )新實(shí)驗室。以創(chuàng )新實(shí)驗室為載體開(kāi)展科技活動(dòng)，確定“基于多單元協(xié)調控制的人形足球機器人系統”研究方向。
校園環(huán)境在學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中具有引導、促進(jìn)和規范的功能，對學(xué)生創(chuàng )造力的培養起著(zhù)至關(guān)重要的作用。開(kāi)展校園科技活動(dòng)周，表彰學(xué)生科技活動(dòng)積極分子，使學(xué)生形成良好的創(chuàng )造研究風(fēng)氣和習慣。充分發(fā)揮校園當中各種物質(zhì)資源和精神資源的作用，精心布置良好的校園文化環(huán)境，試圖營(yíng)造出一個(gè)有助于創(chuàng )造力的培養和開(kāi)發(fā)的氛圍，讓學(xué)生的創(chuàng )造性精神、創(chuàng )造性思維、創(chuàng )造性人格、創(chuàng )造性能力得到全面地、健康地、和諧地發(fā)展。
四、創(chuàng )造教育碩果累累
為了檢驗我校培養的學(xué)生創(chuàng )造能力，改變傳統的評價(jià)模式，以賽促教，以賽檢驗創(chuàng )造教學(xué)成果。通過(guò)廣泛調研，確定參加全國機器人大賽暨FIRA世界杯機器人大賽中國隊選拔賽，該項比賽是中國規模最大、最具影響力、最具權威的機器人技術(shù)大賽，至今已舉辦了十六屆比賽，吸引了來(lái)自全國各知名院校、科研機構和研發(fā)企業(yè)參賽。我校五年制中高職一體化學(xué)生與全國大學(xué)的本科生、研究生同臺競技，取得了可喜成績(jì)，連續四年獲得類(lèi)人項目一等獎。同時(shí)，學(xué)校指導教師關(guān)于機器人系統學(xué)術(shù)論文喜被《Journal of Harbin Institute of Technology》Vol、18 Sup、1 July 2011收錄，該雜志進(jìn)入國際E1檢索。
通過(guò)此類(lèi)比賽，充分展示了我校創(chuàng )新培養知識與技能相結合的復合型技術(shù)人才的教育教學(xué)改革成果，提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合競爭力，促進(jìn)我校教師教學(xué)素質(zhì)與科研能力的提高，為積極探索構建現代化職教體系、培養創(chuàng )新型職業(yè)人才作了有益的嘗試。
參考文獻：
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[2]宏昱.人格修養與社會(huì )風(fēng)氣好轉[J].河北學(xué)刊，1983，(02).
[3]高玉祥.簡(jiǎn)評西方人格心理學(xué)的三種理論[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)，1983，(01).
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