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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的意義與方法
在學(xué)習和工作的日常里，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的意義與方法，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的意義與方法1
教學(xué)的有效性，就是運用最少的教學(xué)資源，達到最好的教學(xué)效果，因此有效性教學(xué)研究極具實(shí)際意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在課改的大背景下，必然性的發(fā)生了改變。隨著(zhù)教材、版面、教學(xué)手段地不斷變化，科技的不斷進(jìn)步，帶給語(yǔ)文教學(xué)有便利、也有問(wèn)題，本文針對小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性展開(kāi)研究。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現存的問(wèn)題
(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內容方面過(guò)于寬泛化
教師在教學(xué)過(guò)程中往往想帶給學(xué)生更多知識，不顧學(xué)生接受程度如何，內容很多，重點(diǎn)缺失，有點(diǎn)填鴨式教育，一堂課40分鐘，學(xué)生接受程度有限，一堂課結束，學(xué)生們聽(tīng)得云山霧罩，不知所謂重點(diǎn)是什么，矯枉過(guò)正，忽略了教材中的重點(diǎn)內容。
(二)缺乏有效的基本練習
在現階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師們往往把重點(diǎn)放在學(xué)生對教材內容的理解上，缺失了語(yǔ)文的基本功---語(yǔ)言文字的有效練習，其實(shí)兩者相輔相成，缺失了有效的基本練習，學(xué)生對教材的理解和文章中所表達的情感也不會(huì )有太深刻的體會(huì )，不利于小學(xué)生閱讀理解能力的提高。
(三)缺乏指導
在教育改革背景下，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的位置逐漸提高，這樣學(xué)生有了更多時(shí)間、精力去學(xué)習更多知識，有了更多的自主性，但是這樣造成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺失教師的指引，缺乏有效指導，從而導致小學(xué)生的閱讀活動(dòng)開(kāi)展得不是很順利。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的意義
減輕學(xué)生負擔、能夠讓學(xué)生得到全方位發(fā)展是教育改革的最終目的，從現階段效果觀(guān)察，教育改革取得了巨大進(jìn)展，從而也證明了整體前進(jìn)方向是對的，但是改革也出現了一些問(wèn)題，比如一些一線(xiàn)教育工作者對新課程理解得不太透徹，出現了教學(xué)過(guò)程中效率比較低的現象，教學(xué)過(guò)程中，教的時(shí)間集中在短短的一堂課40分鐘上，如若有效性低，教學(xué)質(zhì)量肯定不會(huì )高，學(xué)生所能吸收的知識很有限，因此，當前階段提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，從而保障教學(xué)質(zhì)量是教育改革的關(guān)鍵。
三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的方法
(一)建立健全小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的規章制度
建立健全小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的規章制度，將科研和教學(xué)實(shí)踐緊密結合在一起，小學(xué)語(yǔ)文教師要定期撰寫(xiě)理論筆記及教學(xué)反思，在學(xué)期前準備好本學(xué)期的教案，從而上好每一堂語(yǔ)文閱讀課，要求語(yǔ)文教師要寫(xiě)好每一篇研究總結性論文�？蒲幸歇剳椭贫ㄗ鳛楸Ｕ�，以便調動(dòng)語(yǔ)文教師的科研、教學(xué)的積極性。語(yǔ)文教學(xué)小組要積極構建交流平臺，從而深入研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。讓語(yǔ)文教師把閱讀理解教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題共同總結起來(lái)，不斷提升整個(gè)教學(xué)組的專(zhuān)業(yè)水準。
(二)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的備課改革
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組要積極改進(jìn)備課的方法和設計。首先，改變我們閱讀教學(xué)的備課內容，在教案中很好地增加了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”兩個(gè)板塊。其次，改變我們閱讀教學(xué)的備課的方式和方法，傳統的校內教研活動(dòng)往往是每位語(yǔ)文教師獨立地去備課，為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，逐步提高備課的質(zhì)量，我們應該積極實(shí)施教學(xué)組每位教師合作備課，對教材和教法進(jìn)行切磋指導。
(三)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
1.創(chuàng )設小學(xué)語(yǔ)文閱讀的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，尤其是對小學(xué)生而言。小學(xué)語(yǔ)文教師要想激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，就要創(chuàng )設良好的閱讀情境，創(chuàng )造寬松、和諧的閱讀教學(xué)課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法很多，語(yǔ)文教師要從小學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，選擇他們喜歡的形式和氛圍進(jìn)行教學(xué)，這樣才能達到更好的教學(xué)效果。
2.給足小學(xué)生時(shí)間,拓展其閱讀范圍.語(yǔ)文是一門(mén)有著(zhù)自己個(gè)性的學(xué)科之一，要想學(xué)好這門(mén)課程、學(xué)好閱讀，這需要小學(xué)生有著(zhù)良好的理解能力，這種理解能力的培養和提高，離不開(kāi)小學(xué)生的自主閱讀。因此語(yǔ)文教師必須保證給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。一堂語(yǔ)文課不可能也不允許有較長(cháng)的'時(shí)間安排給學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，因此我們要多多利用學(xué)校的圖書(shū)室，在課余時(shí)間為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。在教師的指導下，讓小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀質(zhì)量上要有所保障。這樣便能大大提高小學(xué)生的閱讀能力。
3.抓住一切契機,深化小學(xué)生的閱讀.為了加深小學(xué)生對文章的閱讀理解，語(yǔ)文教師往往會(huì )安排一些課后閱讀作業(yè)，然而如何把這些閱讀作業(yè)落實(shí)到實(shí)處?在課后閱讀作業(yè)中，小學(xué)生的思維常常停留在課本上，因此效果不甚理想。因此，我們要深化小學(xué)生的閱讀，不僅僅停留在語(yǔ)文課本上。抓住一切可以利用的契機，去指導小學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣才能使學(xué)生的閱讀水平得到提高。
四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的目的與意義
有效教學(xué)是每門(mén)學(xué)科教學(xué)的永久性話(huà)題，也是我們每位教師追隨的教學(xué)目標，它對于每個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都有著(zhù)積極的作用。在新課程改革的大環(huán)境下，我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂已經(jīng)發(fā)生了很好的變化：教師的指導更加個(gè)性化、具體化;學(xué)生的學(xué)習積極性越來(lái)越高;教學(xué)資源的多樣化也為我們語(yǔ)文閱讀課程提供了豐富的材料。同時(shí)，我們也要看到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中存在的一些問(wèn)題，并一一總結出來(lái)，交給語(yǔ)文教學(xué)組進(jìn)行討論研究，以便逐步提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的研究讓每位小學(xué)生都能積極地參與到課堂中來(lái)，讓他們在課堂上大膽地表現自己，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和對閱讀的興趣，從而改變以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)難的現狀。
參考文獻：
[1]嚴琳.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014.
[2]高曉燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探究[J].赤子(中旬)，2014(3).
[3]許海燕.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫(xiě)，2013(6).
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的意義與方法2
摘要：
語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)習的重要科目，閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。語(yǔ)文閱讀不僅是對小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習方面的要求，更為今后進(jìn)一步更好地學(xué)習語(yǔ)文打下堅實(shí)的基礎。良好的閱讀習慣的養成以及豐富的閱讀知識的積累，會(huì )使學(xué)生終身受益。因此，在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中，如何提高閱讀教學(xué)的有效性需要進(jìn)行深入的研究和探討。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效策略
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的在于通過(guò)講解語(yǔ)文閱讀知識以及技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現培養學(xué)生終身閱讀的好習慣。目前小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文閱讀都是在課堂中進(jìn)行，因此如何充分利用短暫的語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習時(shí)間，發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生對語(yǔ)文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關(guān)鍵[1]。
一、做好閱讀課前準備工作。
對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對當前語(yǔ)文基礎知識的掌握還不夠全面，如在識字、識句方面。因此教師需要結合目前小學(xué)階段學(xué)生的客觀(guān)情況，培養學(xué)生良好的課前閱讀預習習慣，使學(xué)生對即將學(xué)習的課文通過(guò)自己的閱讀理解有一個(gè)大概熟悉的印象。教師可以為學(xué)生布置相應的閱讀問(wèn)題，使學(xué)生帶著(zhù)探索的精神進(jìn)入課文的閱讀當中。
在進(jìn)行正常的課堂學(xué)習中時(shí)，可以跟隨教師講解的思路，逐步解決自己的疑問(wèn)并獲得新的收獲。充分做好小學(xué)生閱讀課前的準備工作，可以提高學(xué)生自主學(xué)習、不畏困難的能力，對于提高閱讀能力有一定的推動(dòng)作用。如人教版語(yǔ)文三冊（下）關(guān)于古詩(shī)《詠柳》，會(huì )涉及部分難認的生字詞，需要學(xué)生做好預習，先對古詩(shī)有一定的印象，帶著(zhù)問(wèn)題投入到課堂學(xué)習中，能更好地實(shí)現閱讀教學(xué)的有效性。
二、做好閱讀內容重點(diǎn)的選擇。
人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材具有極強的綜合性，所有課文在內容的設置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及修辭手法等，需要注意的是每篇課文要闡述的知識重點(diǎn)是不同的。教師則應系統了解語(yǔ)文教材的內容，結合教學(xué)目標，將課文的閱讀重點(diǎn)與難點(diǎn)有選擇性地講解給學(xué)生。
要摒棄傳統的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行大篇幅的閱讀理解與背誦，無(wú)形中會(huì )給學(xué)生造成閱讀學(xué)習的壓力，同時(shí)影響教學(xué)效果。教師還應該結合每次課的重點(diǎn)內容對學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的教學(xué)。如在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級（下）《桂林山水》一課中，文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”，通過(guò)對課文的閱讀，使學(xué)生通過(guò)閱讀對祖國山川美景產(chǎn)生向往之情，并引導學(xué)生閱讀同類(lèi)文章的意識，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性。
三、創(chuàng )造良好的閱讀學(xué)習環(huán)境。
傳統的語(yǔ)文閱讀課堂，教師占據著(zhù)課堂的主體。閱讀課程的學(xué)習則是學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀之后教師再進(jìn)行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學(xué)生上課無(wú)法釋放熱情。良好的閱讀學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )造，會(huì )提高學(xué)生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級設置讀書(shū)角，結合班級情況，選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，同時(shí)也鼓勵班級的學(xué)生將自己閱讀過(guò)比較好的書(shū)籍帶到課堂中來(lái)，和同學(xué)們一起分享。不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，還能增進(jìn)同學(xué)之間友誼。
小學(xué)階段讀對學(xué)生學(xué)習習慣的養成是至關(guān)重要要的，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，富有探索精神。教師在為班級打造讀書(shū)角的過(guò)程中，就已經(jīng)吸引了學(xué)生的注意力，教師在這過(guò)程中要積極鼓勵學(xué)生用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，養成學(xué)生珍惜時(shí)間，熱愛(ài)閱讀的好習慣。同時(shí)，閱讀環(huán)境不一定只在教室內，教師還可以結合班級情況，將閱讀的地點(diǎn)轉移到戶(hù)外，讓學(xué)生在自然的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，效果會(huì )更加顯著(zhù)。如在人教版小學(xué)語(yǔ)文四冊（上）《爬山虎的腳》一課，如果季節、天氣允許，教師則可將閱讀課堂移至室外，通過(guò)學(xué)生身臨其境的閱讀與觀(guān)察，更充分地理解作者寫(xiě)作意圖，更能借鑒作者的寫(xiě)作手法為己所用。不但提高閱讀能力，還能夠提高觀(guān)察能力以及寫(xiě)作能力等。
四、分組閱讀學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生積極性。
通過(guò)分組進(jìn)行閱讀課的學(xué)習，能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。教師應掌握學(xué)生分組閱讀學(xué)習的原則，根據班級學(xué)生的學(xué)習情況、上課表現情況以及性格等方面進(jìn)行合理分配，使各組“勢均力敵”。在分組進(jìn)行閱讀學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生成為了課堂學(xué)習的'主體，能夠實(shí)現主動(dòng)學(xué)習與獨立思考。教師在這過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行正確的引導即可，必要時(shí)還可以參與到學(xué)生對本次語(yǔ)文閱讀課程學(xué)習的討論中來(lái)，更能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng )造力，從而實(shí)現閱讀能力的提升，并且增強了學(xué)生的團隊協(xié)作力。
五、加強課后鞏固，養成良好閱讀習慣。
新教改不斷強調為學(xué)生“減負”，意在使學(xué)生不會(huì )因課業(yè)壓力過(guò)大，造成對學(xué)習的厭煩，使學(xué)生能夠更加熱愛(ài)學(xué)習。但這不代表教師就不進(jìn)行對相關(guān)學(xué)科的學(xué)習任務(wù)布置了，因為想要學(xué)生實(shí)現學(xué)科更好地學(xué)習，除了提高課堂學(xué)習效率，利用課后時(shí)間對知識進(jìn)行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學(xué)方面，提高閱讀教學(xué)的有效性絕不僅是課堂有限的教學(xué)時(shí)間就能夠達到的，需要不斷培養學(xué)生良好的閱讀習慣，對所學(xué)的閱讀知識不斷鞏固內化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。
順應教育改革的目標方向，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，應探索出更多更有效的教學(xué)方式，實(shí)現學(xué)生的有效閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，從而培養學(xué)生良好的閱讀習慣。
參考文獻：
[1]傅惜治.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的探討[J].考試周刊,2017(21):105-106.
[2]吳小波.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習的應用[J].科學(xué)咨詢(xún)(教育科研),2017(10):43-43.
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的意義與方法3
【摘要】
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法�！毙W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng )設閱讀教學(xué)情境，培養學(xué)生閱讀興趣，營(yíng)造民主、和諧的閱讀氛圍，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)色彩繽紛、生動(dòng)有趣、廣闊的語(yǔ)文天地，讓經(jīng)典優(yōu)美的篇章陶冶他們的情操。
【關(guān)鍵詞】
閱讀；有效性
傳統教育總把學(xué)生視為盛知識的容器，課堂閱讀教學(xué)偏重于情節和內容的分析，大量的講解和反復閱讀訓練，教師只是教參書(shū)和學(xué)生之間的傳聲筒而已。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“閱讀就是激發(fā)學(xué)生對祖國的崇拜，對人的崇拜，對書(shū)的崇拜，對祖國語(yǔ)言的崇拜�！遍L(cháng)期以“教師為中心”的錯誤觀(guān)念下，必將忽視學(xué)生的能力的培養，又忽視師生間在教學(xué)中的多種情感的交流，肯定與新課程下的閱讀背道而馳的。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法�！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，怎樣把孩子領(lǐng)進(jìn)色彩繽紛、生動(dòng)有趣、廣闊的語(yǔ)文天地，讓祖國的語(yǔ)言豐富他們的思維，讓祖國的文字凈化他們的靈魂，讓經(jīng)典優(yōu)美的篇章陶冶他們的情操，讓小學(xué)生用自己的筆墨來(lái)謳歌他們心中最美好的事物，已成為時(shí)代發(fā)展的需要，也是我們語(yǔ)文教師的任務(wù)。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高教學(xué)的有效性呢？
一、培養學(xué)生閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，可以想象，這堂課的學(xué)習會(huì )因了學(xué)生解決課前問(wèn)題的濃厚興趣而輕松愉快。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！迸d趣是學(xué)習的不竭動(dòng)力，是學(xué)習成功的秘訣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學(xué)習思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng )設與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對話(huà)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。
如在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》開(kāi)篇導入時(shí)，一位教師采用的是直接導入“今天，我們一起學(xué)習安徒生寫(xiě)的《賣(mài)火柴的小女孩》�！�；另一位教師是這樣導入的“大年三十，要過(guò)年了，同學(xué)們心情怎么樣？你們在年三十都做些什么？（當然很高興了，可以得到父母親人給的壓歲錢(qián)，可以吃許多鮮美的食物，可以玩得很開(kāi)心…….）丹麥作家安徒生筆下的賣(mài)火柴的小女孩在大年夜做些什么呢？她跟你們一樣過(guò)得開(kāi)心幸福嗎？（學(xué)生產(chǎn)生猜想）就讓我們帶著(zhù)疑惑進(jìn)入課文學(xué)習吧！”這兩則導入，后面一則更能調動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，教師的導語(yǔ)不單單只是課文開(kāi)篇的導語(yǔ)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節、每一個(gè)知識的引導都離不開(kāi)教師有效的導語(yǔ)。
二、創(chuàng )設閱讀教學(xué)情境
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生帶著(zhù)熱情，憑自己的經(jīng)驗能力與文本進(jìn)行對話(huà)交流，是以自己的各種感官去觸摸品味，體驗文本的，這時(shí)他獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個(gè)性的印痕。有些課堂，氣氛熱烈活躍，學(xué)生興致勃勃，有些課堂，學(xué)生沉默、無(wú)動(dòng)于衷，兩兩比較，就會(huì )發(fā)現，原因在于在教學(xué)中，有沒(méi)有創(chuàng )設情境。情境教學(xué)，是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據教材創(chuàng )設以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，引起學(xué)生情感體驗，以達到最佳的教學(xué)效果。近幾年來(lái)，在課程改革中，情境教學(xué)頻繁運用于我們的課堂。但是，從教學(xué)有效性維度來(lái)看，不難發(fā)現，在這其中，還存在一些問(wèn)題，那就是教師在有意創(chuàng )設情境時(shí)大量的非語(yǔ)文元素通過(guò)情境創(chuàng )設源源不斷地搬進(jìn)課堂，而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習文本語(yǔ)言或發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的成分反而少了，這樣勢必導致“生動(dòng)活潑”的語(yǔ)文課堂背后“語(yǔ)文味”的淡化和語(yǔ)文本色的.缺失。
因此，作為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，非常有必要對當前語(yǔ)文課堂中的情境創(chuàng )設進(jìn)行冷靜地再思考，并摸索出一條符合語(yǔ)文教學(xué)規律的情境創(chuàng )設之路。情境教學(xué)法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創(chuàng )新的教學(xué)方法。新課程理念要求，在教學(xué)中強調要進(jìn)行情境教育，以情動(dòng)人，以美感人；注重培養學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)揮語(yǔ)文課的教育功能，教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀(guān)景物之中。而閱讀課教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節。
三、營(yíng)造民主、和諧的閱讀氛圍
“和諧”的氛圍是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，自主學(xué)習、創(chuàng )造性學(xué)習的搖籃，更是學(xué)生不斷進(jìn)步的催化劑。美國心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)：“心理安全、自由，心理愉快是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的前提�！笔聦�(shí)也是如此，只有當學(xué)生心理安全時(shí)，他（她）才會(huì )毫無(wú)拘束的投入到學(xué)習中去，才能在閱讀中敢說(shuō)、敢做，不迷信別人，才會(huì )全身心地向著(zhù)自己的目標前進(jìn)；相反，當學(xué)生在課堂上感到不安全，不自由時(shí)，他（她）會(huì )用沉默來(lái)保護自己�？梢�(jiàn)，在課堂上要注意開(kāi)啟學(xué)生的內心世界是多么重要。課堂上不要有太多的清規戒律，應當讓學(xué)生覺(jué)得自己是自由的，安全的。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，使學(xué)生產(chǎn)生親切友好的情感，營(yíng)造一種愉悅的，民主的氛圍，讓學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，隨時(shí)可站起來(lái)質(zhì)疑，突出學(xué)生主體性，讓課堂煥發(fā)生命的活力。同時(shí)，還要重視展示，肯定學(xué)生在學(xué)習中的研究和發(fā)現的成果。法國教育家說(shuō)：“教育的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！边@句話(huà)不正說(shuō)明肯定和贊賞學(xué)生是教育成功的“靈丹妙藥”。在閱讀教學(xué)中，應該堅決杜絕對學(xué)生訓斥性的評價(jià)。當然，并不是不評價(jià)或只是作簡(jiǎn)單的評價(jià)。我總努力挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，用豐富、鼓勵性的評價(jià)去營(yíng)造和諧的氛圍。對于閱讀中不可避免的必要的批評，我就用婉轉的語(yǔ)言指出。這樣，學(xué)生才能充滿(mǎn)自信，自動(dòng)地學(xué)習，使其各方面得到發(fā)展。師生間保持民主、和諧的關(guān)系，這是讓學(xué)生處于自由的、寬松的氛圍中進(jìn)行主動(dòng)的，成功的閱讀教學(xué)的必要條件。
四、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往會(huì )遇到新問(wèn)題需要解決，當學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決？這需要教師有意識地引導�！昂献鲗W(xué)習”就是把學(xué)習中遇到的問(wèn)題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學(xué)生合作意識的工作。有的課文結尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學(xué)生續寫(xiě)想象作文。如《珍貴的教科書(shū)》中，指導員在犧牲時(shí)有許多話(huà)要對“我們”說(shuō)，卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，指導員可能會(huì )說(shuō)什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行補充想象，通過(guò)增擴續補想象，既能加深對課文內容的理解，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。如果要增補得精彩，在小組合作學(xué)習交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評價(jià)中要當小老師，這樣學(xué)生參與的質(zhì)和量都得到了提高，主體地位更加突出。
探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀，并不是全部放手讓學(xué)生隨意的學(xué)習，而教師卻無(wú)事可做。由于學(xué)生年齡還小，特別是小學(xué)生，自制能力差，辨別意識不強，在有些方面還不能做到真正有效。探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀是要求師生合作，去尋找和確定少而精的，富有研究?jì)r(jià)值的研讀題目，給學(xué)生創(chuàng )設發(fā)現問(wèn)題的情景，并幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方式和探索途徑，并與學(xué)生共同展開(kāi)探究。在教師的有效引導與鼓勵下，讓學(xué)生自主選擇，自主研讀，主動(dòng)探究，優(yōu)化課堂結構，發(fā)揮教師“導”的作用，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的興趣，讓學(xué)生自主地學(xué)，創(chuàng )造地學(xué)，帶著(zhù)強烈的求知欲，認真地讀，讀文中的意、情、味，從而獲得知識和能力。
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