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新課標對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求與對策
閱讀能力是指學(xué)生接受和理解書(shū)面材料的內容和意義的能力，下面是小編搜集整理的新課標對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求與對策，歡迎閱讀參考。
一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性
小學(xué)生閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節，它能夠提高小學(xué)生的文學(xué)素養，使小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到鍛煉和提升的同時(shí)，還使小學(xué)生的知識面變得更寬廣，拓展了小學(xué)生語(yǔ)文知識積累量，使小學(xué)生的思維發(fā)生擴散，提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識和認知能力。
教師的閱讀教學(xué)方法的科學(xué)與否直接關(guān)系到小學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)的好壞，因此，教師應運用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，并且根據小學(xué)生的年齡特征和現有認知水平進(jìn)行合理教學(xué)，正確引導學(xué)生，使學(xué)生形成良好的教學(xué)習慣，實(shí)現教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。[1]
二、《語(yǔ)文課程標準》對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)規定
1、閱讀理念
課程標準指出，教師在閱讀教學(xué)中使學(xué)生獲得一定的情感體驗，即要求教師應引導學(xué)生有感情地閱讀課文內容。在閱讀中，教師不應把自己的思維方式強加給學(xué)生，限制住學(xué)生的想象力，而應該讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，對課文的內容形成獨特的理解和感悟。另外，應教導學(xué)生注重積累，培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感知能力。并將多種閱讀方法教給學(xué)生，讓學(xué)生使用探究性的閱讀方式進(jìn)行閱讀，摒棄接受型閱讀方式，增強學(xué)生獨立閱讀的欲望。
2、閱讀目標與內容
教學(xué)的目標是使學(xué)生能夠實(shí)現自主閱讀，即老師沒(méi)有教，學(xué)生就已經(jīng)閱讀過(guò)了。我們知道，在具體的實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)論老師教得多么好，學(xué)生如果不自覺(jué)，閱讀教學(xué)的效果永遠不會(huì )提高。相反，一旦學(xué)生發(fā)揮出自主性，教學(xué)的效果就會(huì )事半功倍。
3、突出多讀，重視積累
(1)遍數多�！皶�(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”這句話(huà)不無(wú)道理，多讀才能使印象加深。閱讀遍數越多，對文章的理解就會(huì )越深刻，讀的多了，自然就記住了，根本不必一字一句地死記硬背�！岸嘧x”,還指多多地朗讀，同時(shí)也強調了誦讀。我國古代語(yǔ)文學(xué)習的最基本的方法就是誦讀，誦讀相較于朗讀來(lái)說(shuō)更強調個(gè)人的體驗。
(2)數量多。語(yǔ)文課程標準中指出，學(xué)生9年間的閱讀總量應在400萬(wàn)字以上，其中，小學(xué)時(shí)期閱讀量標準是145萬(wàn)字以上。具體分為三個(gè)階段，第一階段5萬(wàn)字以上，第二階段40萬(wàn)字以上，第三階段100萬(wàn)字以上。
(3)品種多。多讀除了要求遍數多、數量多以外，還要品種多。教師在閱讀教學(xué)中應當豐富閱讀內容，讀物的種類(lèi)應當既包括科技、歷史方面的書(shū)，又包括文學(xué)方面的書(shū)。不僅要讀詩(shī)歌、散文、劇本，還要讀故事、童話(huà)、寓言等，現代、古代的作品都應讓學(xué)生有所接觸。
4、重視能力的培養
閱讀能力是指學(xué)生接受和理解書(shū)面材料的內容和意義的能力，這種能力可以幫助學(xué)生獲取知識，增加才干�？梢哉f(shuō)，根據一個(gè)人閱讀能力的高低可以判斷這個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的高低。閱讀能力包括認讀、理解、記憶和速度等要素，只有掌握這些要素，才能使自己的閱讀能力得到提升，才能更輕松地學(xué)習中學(xué)、大學(xué)的知識。
三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
1、培養學(xué)生養成良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣可以大大地提高閱讀的效果，如果學(xué)生沒(méi)有養成專(zhuān)心思考習慣和自主閱讀習慣，將會(huì )使閱讀效果大打折扣。因此，在閱讀教學(xué)中，應該重點(diǎn)培養小學(xué)生的閱讀習慣，告知學(xué)生專(zhuān)心閱讀，不可心不在焉地東張西望;在閱讀過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生多發(fā)現問(wèn)題，多思考;不斷豐富閱讀內容，增添閱讀環(huán)節，加強學(xué)生字詞積累，多給學(xué)生留一些自由閱讀的時(shí)間，引導學(xué)生自主閱讀。閱讀時(shí)還應該注重掌握作者的情感變化，與作家進(jìn)行情感交流;培養學(xué)生每天閱讀，做好字詞積累，并且讓學(xué)生長(cháng)期堅持下去，讓閱讀真正地成為一種習慣。
2、教給學(xué)生閱讀方法
(1)目標閱讀法。目標閱讀法就是在閱讀前提出一個(gè)明確的目標，然后讓學(xué)生根據這個(gè)目標來(lái)閱讀。目標注入情感，指向性強，學(xué)生在有針對性的閱讀過(guò)程中，通過(guò)自主探究產(chǎn)生愛(ài)憎。
(2)快速閱讀法。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現有些小學(xué)生總是用手指著(zhù)文字進(jìn)行閱讀，這樣會(huì )使閱讀的速度變慢，而且閱讀的內容斷斷續續，不夠連貫。針對這個(gè)問(wèn)題，教師應當訓練小學(xué)生快速閱讀能力，比如，要求小學(xué)生在規定的時(shí)間內完成閱讀。這樣，學(xué)生能在快速的閱讀過(guò)程中集中精力，快速地消化和處理信息。對于篇幅較長(cháng)的文章，這種方法能夠在短時(shí)間內獲取較多的信息，在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生對信息的加工處理能力，提高小學(xué)生閱讀速度。
(3)精讀法。朱熹認為，讀書(shū)不僅要熟讀，還要熟讀成誦，不僅要思考，還要發(fā)散思維。對于認知能力有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有閱讀足夠的遍數，才能理解文章。培養學(xué)生基本閱讀能力的一個(gè)重要手段就是精讀法，它要求學(xué)生對文章中的重點(diǎn)內容集中精力、逐字逐句地仔細閱讀，并進(jìn)行認真思考。教師應當選擇一些情節生動(dòng)的段落指導學(xué)生進(jìn)行精讀，在精讀時(shí)，要求學(xué)生調動(dòng)多種感官，一邊讀，一邊想，一邊寫(xiě)，引導學(xué)生養成認真讀書(shū)的好習慣，并且讓小學(xué)生背誦一些句子、段落和文章。
3、教師要引導學(xué)生多朗讀
朗讀是一種基本的閱讀方法，教師應該教導學(xué)生多進(jìn)行朗讀，幫助小學(xué)生集中注意力，使學(xué)生更好地品味重點(diǎn)詞句，發(fā)現文章內涵所在。在閱讀教學(xué)中，與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，提升小學(xué)生的想象力，培養其對語(yǔ)文的感悟。朗讀還可以使小學(xué)生在頭腦中儲存一些印象深刻的文字，這樣，在小學(xué)生寫(xiě)作文的過(guò)程中其語(yǔ)言用詞更準確，語(yǔ)句更連貫，寫(xiě)作水平同時(shí)得到了提升。閱讀課上，教師可以指導學(xué)生進(jìn)行課前朗誦，使學(xué)生快速進(jìn)入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習狀態(tài)中。還可以根據課文主題指定重復朗讀的部分，使學(xué)生深刻理解課文境界。
4、注重學(xué)生在閱讀中發(fā)揮想象力，發(fā)散思維
在閱讀教學(xué)中，教師應注意選擇適合小學(xué)生認知水平的文本教材，創(chuàng )設愉悅輕松的情境，在入情入境的閱讀中快樂(lè )地學(xué)習。激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，增強其學(xué)習主動(dòng)性，引發(fā)探究意向和動(dòng)力，使學(xué)生興趣盎然地享受閱讀，樂(lè )于閱讀，領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)文閱讀的樂(lè )趣，讀出作者的情感變化，感受到文章內在的感情，與作家進(jìn)行情感交流，產(chǎn)生共鳴，真正做到激勵、喚醒、鼓舞。在教學(xué)過(guò)程中恰當運用現代化設備進(jìn)行輔助教學(xué)，將課文內容所要表達的情境通過(guò)聲情并茂的動(dòng)感形式直觀(guān)地展現出來(lái)，更好地引導學(xué)生在情境感染下發(fā)散思維，發(fā)揮想象，鍛煉和培養創(chuàng )新能力。
5、訓練學(xué)生多思多問(wèn)
要想使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到提升，必須教導學(xué)生多讀多問(wèn)，學(xué)生只有敢于提出問(wèn)題，善于解決問(wèn)題，才能取得進(jìn)步。在閱讀教學(xué)中，教師應當引導學(xué)生勤于動(dòng)腦，啟發(fā)學(xué)生多思多問(wèn)，告知學(xué)生發(fā)現的技巧，使學(xué)生提出的問(wèn)題具有一定的意義和針對性。
通過(guò)這種方式，教師可以判斷學(xué)生在閱讀學(xué)習中是否理解了閱讀內容，掌握了學(xué)習的重點(diǎn)。
若是學(xué)生提出的疑問(wèn)一直停留在表面，就說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì )到教學(xué)的主旨。教師應當有意識地增加與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)相互溝通，促進(jìn)學(xué)生加深對寫(xiě)作背景和動(dòng)機的理解，使學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)，讓課堂“活”起來(lái)，讓語(yǔ)言“活”起來(lái)，實(shí)現閱讀教學(xué)的目標。
[參考文獻]
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閱讀教學(xué)的基本要求
內容提要：當今學(xué)生寫(xiě)作千篇一律、假話(huà)連篇，這和教師的教學(xué)方法不對頭是有很大的關(guān)系的。課堂上教師繁瑣的提問(wèn)和講解，使學(xué)生處于被動(dòng)的位置之中。學(xué)生極少有自己活動(dòng)的空間和時(shí)間去探究、體驗、感悟和理解課文，主體意識處處受到壓抑，失去了自我。本文根據《語(yǔ)文課程標準》閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂(lè )趣。的精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，從五個(gè)方面闡明自己對閱讀指導的看法。
讀書(shū)的過(guò)程，是咀嚼、消化、吸收、儲備語(yǔ)言的過(guò)程�？鬃诱f(shuō)：雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。一篇課文，讀得越熟領(lǐng)會(huì )越深；熟讀成誦，作者的語(yǔ)言就有可能轉化為讀者的語(yǔ)言，在自己今后的寫(xiě)作中，也就能靈活運用了。熟讀深思子自如，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神說(shuō)的就是這個(gè)道理。當前學(xué)生在寫(xiě)作中普遍存在著(zhù)詞匯貧乏，語(yǔ)病百出，無(wú)話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題，讀得少，背得少就是其中的一項重要原因。正因為這樣，《語(yǔ)文課程標準》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標》）要求小學(xué)三學(xué)段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。要提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平，除了加強基本知識和基本技能的訓練外，平時(shí)就應該要求學(xué)生多讀、熟讀、讀通、讀好，在讀中引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)感，培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受能力。
《課標》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。以讀為本是當今閱讀教學(xué)的要求。教學(xué)中要讓學(xué)生以讀為本，讀中感悟，筆者認為應做到如下五端：
一、初讀感知
初讀感知，可以在課前進(jìn)行，也可以在課上進(jìn)行，是學(xué)生根據明確的教學(xué)目標，憑借自己已有的知識經(jīng)驗和閱讀技能去充分地朗讀課文，在讀中初步理解課文內容，試著(zhù)解決一些淺顯的問(wèn)題，并找出自己疑惑的地方。觀(guān)書(shū)貴疑，應該從小培養學(xué)生獨立思考的能力，使他們敢于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。只有這樣，才能把書(shū)本上的知識，經(jīng)過(guò)大腦消化，變?yōu)樽约旱难�，才能學(xué)有所長(cháng)。如：教學(xué)《葡萄溝》一課，我提出初讀課文的要求：1.借助拼音讀文，注意讀準字音，遇到生字要多讀幾遍，遇到長(cháng)句也多讀幾遍，直到讀順為止。2.借助字典或詞典，聯(lián)系上下文理解生字詞。3.想想葡萄溝有哪些方面可夸？4.看看自己讀懂了什么？還有哪些地方不理解？做上記號，以備下節課交流。這樣，不僅培養學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)，為下節課理解課文打下基礎，突出學(xué)生學(xué)習、發(fā)展的主體性。
二、議讀議悟
議讀議悟就是指在學(xué)生初讀感知課文內容的基礎上，用《課標》所提倡的自主、合作、探究的方式，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)充分發(fā)表自己意見(jiàn)的機會(huì )，做到有讀，有議，有答，有反駁，有爭辯。教師對學(xué)生的質(zhì)疑給予提倡、鼓勵，并引導分析，根據學(xué)生質(zhì)疑的原因提出釋疑方法。因讀書(shū)馬虎的疑問(wèn)，引導學(xué)生再讀課文解決；經(jīng)過(guò)努力可解決的問(wèn)題，引導學(xué)生獨立思考解決；對具有導向性、啟發(fā)性、創(chuàng )造性的提問(wèn)，則給予表?yè)P，并組織大家討論，靠集體智慧解決難題，使學(xué)生體驗集體的力量和成功的喜悅。教師還可鼓勵學(xué)生標新立異，發(fā)表有獨創(chuàng )性的見(jiàn)解，勇于自我評價(jià)，使競爭與合作、個(gè)人與集體的自主構建巧妙地統一起來(lái)。教師適時(shí)小結，去粗取精，統一認識。這不但有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增進(jìn)閱讀的效果，同時(shí)又可做到面向全體，培養學(xué)生的合作精神，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如：教學(xué)《葡萄溝》一文，在學(xué)生初讀感知的基礎上，我緊接著(zhù)設計這樣一個(gè)環(huán)節：以小組為單位，談?wù)勛约鹤x懂了哪些詞、句、段，認為課文中哪一處寫(xiě)得最精彩，為什么？也可向同學(xué)提出自己不理解的地方。讓學(xué)生在討論的過(guò)程中互相啟迪，互相補充，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，談帶有個(gè)人色彩，情感的理解，鼓勵創(chuàng )見(jiàn)。而對于那些學(xué)生心求通而未得，口欲言而未能的問(wèn)題，以書(shū)面形式匯報給老師，老師再組織全班同學(xué)集體討論，共同探究解決。
三、精讀領(lǐng)悟
由于學(xué)生受年齡特征和知識經(jīng)驗的影響，教師對學(xué)生的悟要進(jìn)行梳理、歸類(lèi)；對于重點(diǎn)句、段的領(lǐng)悟，還應根據學(xué)生的悟度，引導學(xué)生悟后再疑，讀后再悟，從而深化學(xué)生對課文的理解，提高悟的質(zhì)量。如：《小壁虎借尾巴》的第三自然段，引導學(xué)生在讀的基礎上，進(jìn)一步領(lǐng)悟爬呀爬一詞，不僅說(shuō)明小壁虎爬的時(shí)間長(cháng)，路程遠，還為文后小壁虎尾巴的再生埋下伏筆。另外，通過(guò)引讀，分角色讀、評讀等形式朗讀小壁虎與小魚(yú)的對話(huà)，讓學(xué)生理解搖、撥水的詞義，知道小魚(yú)的尾巴有它自己的用處，所以不能借給小壁虎。
四、美讀品悟
葉圣陶先生說(shuō)：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候，傳達出來(lái)美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通了。對于感情色彩濃厚的課文或片段，都可以采用這種方法，讓學(xué)生在美讀中品悟。如：教學(xué)《荷花》可借助課件，通過(guò)聲、光、色、相，創(chuàng )設情境讓學(xué)生品味荷花之美。教學(xué)《月光曲》第8、9自然段，可讓學(xué)生邊聽(tīng)錄音讀文，邊閉上眼睛想象這是一幅什么樣的畫(huà)面；然后播放樂(lè )曲，讓學(xué)生伴隨樂(lè )曲輕聲讀文，并用筆劃出文中所描寫(xiě)的情景；最后指導朗讀，讓學(xué)生根據樂(lè )曲節奏的快慢，聲音的高低，讀出感情變化，品悟到人物情緒的發(fā)展變化，品悟到《月光曲》是作者的感情發(fā)展到高潮時(shí)創(chuàng )作出來(lái)的佳作。
五、誦讀感悟
誦讀是學(xué)生自己對課文內容自我感受，自我體驗，自我欣賞的一種讀書(shū)方式，也是檢驗學(xué)生是不是已經(jīng)對課文內容有所領(lǐng)悟的一種方式。如果學(xué)生進(jìn)入課文所描寫(xiě)的境界，讀起來(lái)自然能夠以聲傳情，聲情并茂。如：學(xué)完《飛奪瀘定橋》的奪橋這一部分后，讓學(xué)生以多種形式誦讀課文，從他們輕重緩急、抑揚頓挫的語(yǔ)氣變化中，可讓人感悟到他們對紅軍戰士英勇善戰，頑強戰勝敵人的那種革命精神和革命意志已有深深的領(lǐng)悟。這樣誦讀于口，領(lǐng)悟于心，有助于學(xué)生想象，有助于學(xué)生體會(huì )課文的韻味氣勢，培養語(yǔ)感和積累詞匯。
總之，書(shū)是讀懂的，不是講懂的，更不是問(wèn)懂的。杜甫的爛精文選理，陸游的萬(wàn)卷雖多當具眼，說(shuō)明讀書(shū)使人受益無(wú)窮，但都必須在爛精、具眼（即獨立思考能力）上下功夫。以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟是落實(shí)《課標》要求的一種方法，也是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
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