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談外語(yǔ)教學(xué)給語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示
摘要：本文分析了外語(yǔ)教學(xué)給語(yǔ)文閱讀寫(xiě)論文教學(xué)的啟示，即：語(yǔ)文閱讀教學(xué)應該將分析和積累做到有機結合，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應該將精讀和泛讀做到有機結合，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應該將做題和讀書(shū)做到有機結合。
關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 啟示
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為對本民族母語(yǔ)的學(xué)習，擔負著(zhù)傳承文明、弘揚國學(xué)的重任，占據了大中小學(xué)師生在校學(xué)習的大量時(shí)間與精力，然而其結果卻令人痛心與憂(yōu)慮。著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘為此痛心疾首，曾撰文尖銳地指出：“十年的時(shí)間，兩千七百多課時(shí)用來(lái)學(xué)習本國語(yǔ)文，卻是大多數不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事?”大師的話(huà)準確、凌厲，一針見(jiàn)血地指出了我國語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)現狀。時(shí)光飛逝，轉眼已到2008年，然而，我國語(yǔ)文教學(xué)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重——閱讀教學(xué)，依然存在著(zhù)高耗低效的嚴重問(wèn)題。造成如此令人憂(yōu)心的局面，有著(zhù)多方面的因素。我們絕不可以簡(jiǎn)單地將其原因歸結為語(yǔ)文教師的怠惰，在學(xué)校各科教師中，語(yǔ)文教師的辛苦有目共睹�？墒�，語(yǔ)文教學(xué)，尤是閱讀教學(xué)，教學(xué)低效甚至無(wú)效的事實(shí)又是客觀(guān)存在著(zhù)的。問(wèn)題的真正癥結在哪兒？筆者水平有限，一時(shí)還確實(shí)說(shuō)不清，但不少一線(xiàn)的語(yǔ)文教師卻常常這樣大倒苦水：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要達到的目標太多了。學(xué)習一篇文章，不但要理解主要內容，挖掘體會(huì )詞句段的深刻含義，而且要辨析文章修辭手法，學(xué)習布局謀篇的寫(xiě)作方法，甚至還要體悟文章含有的生活哲理，發(fā)現事物發(fā)展的客觀(guān)規律，感受人文情懷，學(xué)習科技、文史知識，等等等等，不一而足。閱讀教學(xué)到底要教給學(xué)生什么？要讓學(xué)生學(xué)習一篇文章到什么程度？對此，許多語(yǔ)文教師不知所措、深感無(wú)奈，甚至有些教師略帶調侃地說(shuō)：“閱讀教學(xué)是個(gè)筐，什么都能往里裝�！�
再看與語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習的學(xué)科——英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，其現狀又是如何呢？1978年，即呂叔湘老先生批評國內語(yǔ)文教學(xué)現狀慘不忍睹的同一年，隨著(zhù)國家對知識分子的尊重、文化的渴求，各地學(xué)校紛紛復課，英語(yǔ)教學(xué)逐漸如火如荼，一支英語(yǔ)學(xué)習大軍以驚人的速度，不斷壯大擴充。不容否認，很長(cháng)一段時(shí)間內，國內的英語(yǔ)教學(xué)現狀同樣堪憂(yōu)。許多中國學(xué)生通過(guò)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)十幾年對英語(yǔ)的學(xué)習，還是不大能看懂各類(lèi)商品的英文說(shuō)明書(shū)，至于張口說(shuō)英語(yǔ)，更是困難重重，有好事者戲稱(chēng)此現象為“啞巴英語(yǔ)”。
高投入、低產(chǎn)出，高耗低效曾經(jīng)是國內語(yǔ)文閱讀教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)共同的特征，改革與發(fā)展成了擺在二者面前共同的課題。不記得從哪一年開(kāi)始，一個(gè)叫李陽(yáng)的小伙子闖入了國人的視線(xiàn)，他首創(chuàng )“瘋狂英語(yǔ)”學(xué)習法，號召人們極大聲、極迅速、極清楚地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不要害羞，不要怕出錯，不要松懈，不停地說(shuō)英語(yǔ)。他用自己的成功經(jīng)歷告訴了人們學(xué)習英語(yǔ)的不二法則，英語(yǔ)是說(shuō)出來(lái)、練出來(lái)的。李陽(yáng)的故事，也許只是國內英語(yǔ)教學(xué)改革成功的個(gè)案。但國內熟悉英語(yǔ)、能說(shuō)一口流利英語(yǔ)的人口越來(lái)越多，卻是不爭的事實(shí)。單從學(xué)校內部來(lái)看，英語(yǔ)課堂教學(xué)目標的簡(jiǎn)明、教學(xué)程序的分明、教學(xué)手段的豐富、課堂氣氛的活躍、學(xué)生學(xué)習興趣的濃厚，就足以讓語(yǔ)文教師稱(chēng)羨。
其實(shí)，同樣作為對語(yǔ)言的學(xué)習，語(yǔ)文閱讀教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)中有許多相通之處。誠然，今天的英語(yǔ)教學(xué)依然有許多不盡人意處，教學(xué)弊病也是客觀(guān)存在，可這并不妨礙我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)向英語(yǔ)教學(xué)的成功之處取經(jīng)、學(xué)習、借鑒。 啟示一：語(yǔ)文閱讀教學(xué)應該將分析和積累做到有機結合
眾所周知，《新概念英語(yǔ)》和《許國璋英語(yǔ)》曾經(jīng)同為上個(gè)世紀八十、九十年代在全國暢銷(xiāo)的英語(yǔ)自學(xué)教材�，F如今，歷史邁進(jìn)新世紀，歷經(jīng)歲月的考驗，《許國璋英語(yǔ)》除了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人作為參考外，再也無(wú)人問(wèn)津了，事實(shí)上有很多人對它不再有任何好感，因為它消耗了人們大量的時(shí)間卻收效甚微；《新概念英語(yǔ)》卻仍舊經(jīng)久不衰，受人青睞。其中的原因，大多數人認為，是編者不同的編排思想決定了它們的不同命運�！对S國璋英語(yǔ)》篇幅較長(cháng)，練習繁雜，特點(diǎn)是重分析、重語(yǔ)法，學(xué)習《許國璋英語(yǔ)》要用大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行句子的語(yǔ)法分析，語(yǔ)言積累這個(gè)環(huán)節被忽視了；而《新概念英語(yǔ)》篇幅短小精悍，充滿(mǎn)趣味性，特點(diǎn)是重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句式反復出現，重積累，輕語(yǔ)法，人們學(xué)習《新概念英語(yǔ)》往往是整體的吸收，甚至背下整篇的文章，不知不覺(jué)中積累了大量的詞匯，培養了良好的語(yǔ)感。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)應該吸取《許國璋英語(yǔ)》的教訓和《新概念英語(yǔ)》的長(cháng)處，做到“分析”和“積累”的有機結合�，F在的閱讀教學(xué)還是分析統治課堂。滿(mǎn)堂講和滿(mǎn)堂問(wèn)的本質(zhì)是一樣的，那就是肢解本應屬于一個(gè)整體的文本，讓學(xué)生只是孤立的記住一些語(yǔ)言知識和現象。對于分析，不是不要，而是要精當的分析，切中要害的分析，給人啟發(fā)的分析。分析之后應留下充裕的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)消化吸收和積累語(yǔ)言。積累是重要的，“積少成多”、“積多成神”、“積沙成塔”，所有的語(yǔ)言規律都在語(yǔ)言現象里，積累多了，也就自然能字字悟其神。
啟示二：語(yǔ)文閱讀教學(xué)應該將精讀和泛讀做到有機結合
葉圣陶說(shuō)：泛讀是精讀的應用。成為英語(yǔ)專(zhuān)家的李陽(yáng)說(shuō)：精讀是本，精讀是源，沒(méi)有精讀作為基礎的泛讀是無(wú)源之水，無(wú)本之木。學(xué)生有了從精讀中得來(lái)的“情感”、“思想”、“認識”、“方法”的積累，讀課外讀物，才能游刃有余，得心應手。他又說(shuō)：僅有精讀，而沒(méi)有課外大量的閱讀做補充，那也是遠遠不夠的。他還說(shuō)自己的成功，就得益于大量的閱讀。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要增大閱讀量，要讓學(xué)生走出教室，走向生活，走向社會(huì )，好讀書(shū)，多讀書(shū)，不求甚解地讀書(shū)。當然，不求甚解的最終目的是為了求甚解，只要讀多了，自然也就水到渠成。人對語(yǔ)言有一種本身的渴盼和依賴(lài)。語(yǔ)言是主體，極具情景化特征。語(yǔ)言總是和我們的具體的生活情景相連。語(yǔ)言就是一種文化代碼，語(yǔ)言就是道，掌握和使用語(yǔ)言，就是接受一種文化的價(jià)值。語(yǔ)言構成的文本，同人有異質(zhì)同構的關(guān)系。因此，要強調把語(yǔ)言看成生命主體，生命整體，注重學(xué)生對語(yǔ)言的體驗和感受，注重情感的真切投入，真正做到主體和主體的對話(huà)。沒(méi)有將精讀和泛讀結合起來(lái)，語(yǔ)文能力的提高將不可能實(shí)現。
啟示三：語(yǔ)文閱讀教學(xué)應該將做題和讀書(shū)做到有機結合
許多老師，為了提高孩子的成績(jì)，就給學(xué)生拼命地做題目，結果題目做的很多，學(xué)生的成績(jì)卻還是在原地打滾。瘋狂外語(yǔ)的創(chuàng )始人李陽(yáng)，曾經(jīng)也是個(gè)被英語(yǔ)教學(xué)的“題海戰術(shù)”折磨過(guò)的人，他考英語(yǔ)四級時(shí)也不及格。于是他改變學(xué)習方法，把詞匯、短語(yǔ)、句式抄在小本上，分分秒秒的記憶，后來(lái)開(kāi)始大聲讀課文、背課文、復述原著(zhù)。結果，他的英語(yǔ)能力得到了突飛猛進(jìn)的提高。他的最大聲、最流利、最快速的朗讀竟然影響了一個(gè)時(shí)代,這可能是他也沒(méi)有想到的。
由此可見(jiàn)，題目固然要做，但前提是要讀好書(shū)。對此，《語(yǔ)文課程標準》明確提出要少做題，多讀書(shū)。在閱讀教學(xué)中，應把朗讀作為重要的手段和方法。張田若說(shuō)：我以為一堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵是否讓學(xué)生把書(shū)讀熟了，用熟讀衡量閱讀教學(xué)很管用。于永正干脆說(shuō)：把門(mén)關(guān)起來(lái)，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)來(lái)把書(shū)讀好，這才是有效的語(yǔ)文課。
《許國璋英語(yǔ)》的衰微、《新概念英語(yǔ)》的經(jīng)久不衰，以及李陽(yáng)的成功等，給我們的啟示是今天的語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要把“分析和積累”、“精讀和泛讀”、“做題和讀書(shū)”做到有機結合。
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