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高中英語(yǔ)有效預習任務(wù)的設計流程分析的論文
預習就是學(xué)生在已獲得知識能力的基礎上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習方法指導下，利用各種學(xué)習資源，在課前有目的、有計劃自學(xué)新知識的過(guò)程。預習是完整的學(xué)習過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節，是自主學(xué)習能力培養的重要途徑。高質(zhì)量預習是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎，高質(zhì)量預習過(guò)程也是學(xué)生學(xué)會(huì )自主合作探究學(xué)習的過(guò)程。
一、預習中存在的問(wèn)題
目前，高中英語(yǔ)預習并沒(méi)有得到應有的重視，存在較多問(wèn)題，主要體現在以下幾個(gè)方面。
一是缺少預習要求或要求不夠具體靈活，缺少分層要求。有些教師對預習的目的和重要性認識不足，個(gè)別教師甚至擔心學(xué)生進(jìn)行預習會(huì )影響自己的課堂權威，不對學(xué)生提出預習要求；有些教師雖然對學(xué)生提出預習要求，但無(wú)非是讓學(xué)生記記單詞、讀讀課文，預習要求不具體，形式單一；還有些教師對不同學(xué)生的學(xué)習基礎和學(xué)習能力沒(méi)有充分考慮，布置預習任務(wù)搞一刀切，缺少分層要求。
二是缺少有思維深度的問(wèn)題預設，不利于生成新的問(wèn)題。教師布置的預習任務(wù)大多是對詞匯的識記和課文的淺層理解，缺少對所學(xué)知識內在聯(lián)系的探索和對文本的深度追問(wèn)，學(xué)生的預習浮在表面，止于淺層，無(wú)法有效提升思維水平，難以通過(guò)解答教師的預設問(wèn)題生成有價(jià)值的新問(wèn)題。
三是缺少有效預習策略指導，預習效率低下。教師布置了明確的預習任務(wù)后就認為萬(wàn)事大吉了，沒(méi)有意識到對學(xué)生進(jìn)行有效預習策略指導的重要性和必要性。
四是缺少預習評價(jià)，預習作用發(fā)揮不到位。教師對評價(jià)的目的不明確，對評價(jià)的作用不夠重視，對學(xué)生的預習任務(wù)布置多、檢查少，缺少及時(shí)評價(jià)和反饋，評價(jià)沒(méi)有起到應有的激勵作用。教師對預習效果和預習中的問(wèn)題不了解，課堂教學(xué)仍然根據自己的主觀(guān)臆斷確定起點(diǎn)，無(wú)的放矢，預習的作用難以有效發(fā)揮。
二、如何進(jìn)行有效預習任務(wù)設計
高中英語(yǔ)教師應充分認識預習的重要性，針對預習中存在的問(wèn)題，精心設計預習任務(wù)。筆者認為，有效預習任務(wù)的設計主要有以下策略。
第一，預習任務(wù)要有明確目的，解決“把學(xué)生帶到哪里去”的問(wèn)題。預習任務(wù)的設計應立足于課程標準、教材和學(xué)情，既要包含對舊知識的復習，也要有對新知識的學(xué)習。例如，NSEFC Book5 Unit2 Sight-seeing in London的課前預習任務(wù)設計為：
�、購土昇SEFC Book3 Unit5“The True Noah”from Toronto to Montreal，回憶Toronto和Montreal這兩個(gè)城市的主要景點(diǎn)和特色。
�、谶\用查讀法列出Sightseeing in London中所提到的倫敦的主要景點(diǎn)。
�、鬯伎純善恼略谠�(huà)題、體裁以及語(yǔ)言風(fēng)格上的相似點(diǎn)。
通過(guò)復習回憶已學(xué)課文，激活學(xué)生已有的內容圖式，豐富學(xué)生的形式圖式，為學(xué)生新學(xué)知識搭建支架；通過(guò)列出倫敦的主要景點(diǎn)，訓練學(xué)生的查讀能力、收集信息以及處理信息的能力；通過(guò)比較兩篇文章在話(huà)題、體裁以及語(yǔ)言風(fēng)格上的相似點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。
第二，預習任務(wù)要因材施教，分層次設計。學(xué)生在智力水平、認知結構和學(xué)習動(dòng)機、心理、個(gè)性、習慣、基礎等方面存在差異，因此，在設計預習任務(wù)時(shí)應盡可能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設計多層次、有彈性的預習任務(wù)，為不同層次的學(xué)生搭建合理的學(xué)習支架。教師可以把全班學(xué)生分為A（暫困生）、B（中等生）、C（學(xué)優(yōu)生）三個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生都有自己的預習任務(wù)，確保暫困生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)優(yōu)生吃得精。例如，NSEFC Book2 Unit5 The bandthat wasn’t第一課時(shí)學(xué)生的預習任務(wù)分別是：
A層：認讀課文中出現的生詞；讀課文并回答以下問(wèn)題：What’s the name of the band？When didthe band break up？Was the band successful？
B層：Skim the passage to find the main idea 0fthe passage；Go over the passage and find the mainidea 0f each paragraph；Match the word 0r expressionand the meaning （page36 Ex.1）
C層：Skim the passage to find the main idea ofthe passage；G0 over the passage and find the mainidea of each paragraph；What does the title“The bandthat wasn’timean？Can you think of different titles？Read the passage to guess as many new words andexpressions as possible
第三，預習任務(wù)要有利于學(xué)生自主建構知識。建構主義的認知學(xué)習理論認為，學(xué)習是學(xué)習者對知識意義的自主建構過(guò)程。學(xué)習者以自己原有的知識和經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認知與編碼，從而獲得對知識意義的理解。建構主義強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。新單元開(kāi)始前，教師可以要求學(xué)生從新單元詞匯表中任選一個(gè)詞匯，以思維導圖的形式畫(huà)出語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò )，聯(lián)想相關(guān)詞匯，也可以要求學(xué)生按話(huà)題歸類(lèi)單元詞匯，還可以根據所給單詞和任務(wù)要求寫(xiě)出本單元相應的單詞，如寫(xiě)出所給單詞的近義詞、反義詞、其他詞性的形式以及不規則動(dòng)詞的過(guò)去式等。
第四，預習任務(wù)的設計要滲透學(xué)習策略的指導。學(xué)習策略是指學(xué)生為了有效學(xué)習和使用語(yǔ)言而采取的行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。課程標準對于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中應該培養和具有的學(xué)習策略做了具體詳盡的要求。教師在設計預習任務(wù)時(shí)要滲透學(xué)習策略的指導，讓學(xué)生在完成預習任務(wù)的過(guò)程中潛移默化地掌握學(xué)習策略。例如，讓學(xué)生從新單元詞匯表中任選+詞匯，以思維導圖的形式畫(huà)出語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò )，聯(lián)想相關(guān)詞匯的預習任務(wù)，就是對認知策略中的“借助聯(lián)想建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系”的技能進(jìn)行訓練。
第五，預習任務(wù)要有評價(jià)和反饋。教師不僅要精心設計教學(xué)任務(wù)，還要在不同時(shí)段，采取多種方式對教學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢查、了解、評價(jià)和反饋，解決“是否把學(xué)生帶到了那里”的問(wèn)題。檢查可以在課前進(jìn)行，也可以在課堂進(jìn)行。檢查可以是書(shū)面形式，也可以是口頭形式。對預習任務(wù)完成好的學(xué)生要給予表?yè)P，對完成不好的學(xué)生要指出問(wèn)題，提出要求。教師應該采取靈活多樣的評價(jià)方式，把教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評結合起來(lái)。通過(guò)評價(jià)和反饋，準確掌握學(xué)生的預習效果，并根據預習中發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)調整自己的教，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生通過(guò)反思，會(huì )更加重視預習，提高預習的積極性，從而提高預習的質(zhì)量，實(shí)現有效預習。
三、結語(yǔ)
總之，預習的重要性毋庸置疑，高中英語(yǔ)預習中存在的問(wèn)題必須面對和解決，教師應掌握有效預習任務(wù)的設計策略，通過(guò)精心設計預習任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效預習。同時(shí)，教師應該對課堂教學(xué)模式做出相應調整，逐步構建起適應有效預習的課堂教學(xué)模式。為了更好地指導和監控學(xué)生的預習行為，把有效預習落到實(shí)處，在起始階段，預習宜在課上進(jìn)行，等學(xué)生養成習慣后再在課下進(jìn)行。當學(xué)生的預習進(jìn)入到一個(gè)駕輕就熟的階段后，教師就可以放手讓學(xué)生自己設計預習任務(wù)。
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