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幼兒教育進(jìn)行有效互動(dòng)分析的論文
【摘要】幼兒教育主要面對的教育對象是年齡非常小的兒童，幼兒的理解能力非常有限，在實(shí)際的教學(xué)當中，很多幼兒無(wú)法理解教師的意思，也無(wú)法充分的理解相應的知識，影響到幼兒的學(xué)習水平。此外，很多幼兒性格內向，不愿意與同學(xué)交流，影響到幼兒的身心健康。因此，在幼兒教育中，教師需要與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，在互動(dòng)中，幫助幼兒理解相應的知識，并且在互動(dòng)中鼓勵幼兒大膽交流，促進(jìn)幼兒的長(cháng)遠發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；互動(dòng)；發(fā)展
前言
在幼兒教育中，教師與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)是非常重要的。由于幼兒年齡小，在多方面都需要有效的引導，像，學(xué)習方面，性格方面，行為方面，道德品質(zhì)方面等等，而在實(shí)際的幼兒教育中，教師通過(guò)與幼兒有效的互動(dòng)，能夠指導幼兒的學(xué)習、性格、行為、道德品質(zhì)，使幼兒能夠朝著(zhù)正確的方向發(fā)展，實(shí)現幼兒的健康成長(cháng)。因此，教師應該采取有效的互動(dòng)策略，加強與幼兒的互動(dòng)和溝通，使幼兒在教師的科學(xué)引導下快速的掌握知識，提高能力。下面針對于幼兒教育中與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)的策略進(jìn)行詳細的分析：
1.幼兒教育中教師與幼兒互動(dòng)現狀分析
從目前幼兒教育中教師與幼兒互動(dòng)的現狀來(lái)看，其存在著(zhù)諸多的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的存在，勢必會(huì )影響到教師與幼兒互動(dòng)的效果，也會(huì )影響到幼兒的良好成長(cháng)和長(cháng)遠發(fā)展，具體表現在如下幾個(gè)方面：
1.1部分教師對互動(dòng)重視程度不夠
很多教師認為在幼兒教育中，只要做好教學(xué)工作即可，進(jìn)而在日常教學(xué)中沒(méi)有有計劃有目標的與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，導致教師無(wú)法全面的了解幼兒的實(shí)際情況，對幼兒的長(cháng)遠發(fā)展非常不利[1]。
1.2教師與幼兒互動(dòng)的方式單一
像很多教師主要采用言語(yǔ)互動(dòng)的方式，通過(guò)與幼兒進(jìn)行話(huà)語(yǔ)上的交流了解幼兒，但是，此種方式過(guò)于單一，無(wú)法將互動(dòng)的效能最大程度的發(fā)揮出來(lái)，也影響到互動(dòng)的效果。
1.3互動(dòng)內容不全面
教師在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，大多關(guān)注的是幼兒的學(xué)習，教師會(huì )詢(xún)問(wèn)幼兒知識的掌握情況，而對于幼兒的性格、行為等了解的非常少，這也在一定程度上影響到幼兒的發(fā)展。因此，針對于此種情況，在幼兒教育中，教師應結合目前教師與幼兒互動(dòng)的現狀，采取有效的策略不斷的提高與幼兒互動(dòng)的效果，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展[2]。
2.教師與幼兒的互動(dòng)策略
2.1科學(xué)的設計互動(dòng)環(huán)節
教師在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，首先應該科學(xué)的設計互動(dòng)的環(huán)節。例如，在認識顏色的教育中，教師可以準備一些可操作的藍色、黃色、紅色等材料，并讓幼兒對其進(jìn)行操作嘗試，同時(shí)將每一次的顏色記錄下來(lái)，并引導幼兒對記錄的結果進(jìn)行分析，在整個(gè)互動(dòng)交流過(guò)程中，幼兒的學(xué)習非常直觀(guān)，也能夠提高幼兒的認知水平，并且在此過(guò)程中，教師可以細致的觀(guān)察幼兒，了解幼兒在觀(guān)察顏色、記錄顏色中的反應，針對于一些反應較慢的幼兒，教師可以對幼兒進(jìn)行針對性的訓練，以不斷的提高幼兒的認知水平，促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展[3]。
2.2運用多元化的互動(dòng)方式，提高互動(dòng)的有效性
教師在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，除了采用言語(yǔ)互動(dòng)的方式之外，教師還應該采用多元化的互動(dòng)方式，提高與幼兒互動(dòng)的質(zhì)量。具體如下：
2.2.1鼓勵幼兒講故事，講自己真實(shí)的故事，而在幼兒講故事的過(guò)程中教師可以了解到幼兒的實(shí)際情況，針對于一些存在著(zhù)問(wèn)題的幼兒教師需及時(shí)的對幼兒進(jìn)行指導。例如，在幼兒講關(guān)于自己的故事的時(shí)候說(shuō)，媽媽要求自己飯前要洗手，但是自己總做不到，針對于此類(lèi)幼兒，教師可以對幼兒進(jìn)行有效的引導，使幼兒了解到飯前洗手的重要性，并且教師應監督幼兒，使幼兒養成良好的衛生習慣，實(shí)現幼兒的良好發(fā)展[4]。
2.2.2教師可以以辯論的形式與幼兒互動(dòng)，教師提出一個(gè)話(huà)題，要求幼兒進(jìn)行激烈的辯論，教師也可以參與其中，通過(guò)有效的實(shí)施，能夠實(shí)現良好的互動(dòng)效果。
2.3積極進(jìn)行鼓勵性互動(dòng)，給予幼兒正確的引導由于幼兒所處的年齡階段非常特殊，幼兒本身沒(méi)有善惡的分辨能力，其理解能力、認知能力都非常有限。教師只有對幼兒進(jìn)行正確的引導，才能確保幼兒身心的健康發(fā)展。因此，教師在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，教師應積極的進(jìn)行鼓勵性的互動(dòng)。例如，當幼兒撿到錢(qián)交公的時(shí)候，教師應對幼兒進(jìn)行表?yè)P，并且將幼兒樹(shù)立為其他幼兒的榜樣，鼓勵其他幼兒向這位幼兒學(xué)習，通過(guò)此種方式，能使幼兒了解到哪些行為是正確的，哪些行為是錯誤，進(jìn)而有助于規范幼兒的行為，使幼兒沿著(zhù)正確的方向成長(cháng)[5]。
3結論
在幼兒教育中，教師通過(guò)與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，及時(shí)的了解到幼兒的學(xué)習情況和生活情況，對于學(xué)習中和生活中有困難的幼兒，教師通過(guò)及時(shí)的幫助幼兒，能夠確保幼兒學(xué)習的順利進(jìn)行，是并確保幼兒的生活有序進(jìn)行，實(shí)現了對幼兒的科學(xué)教育和高效教育。此外，在日后的幼兒教育中，教師還應該創(chuàng )新多種與幼兒互動(dòng)的策略，加強與幼兒的溝通，提高對幼兒的教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。
參考文獻：
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[2]楊志強.思維——學(xué)習能力的核心[J].家庭教育(幼兒家長(cháng)),2010(05).
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[4]安娜.科學(xué)訓練幫孩子提高學(xué)習能力[J].啟蒙(3-7歲),2008(08).
[5]馬惠澤.淺談學(xué)齡前兒童全腦教育[J].文學(xué)教育(中),2013(12).
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