小學(xué)教育論文范例[15篇]
在各領(lǐng)域中，大家總少不了接觸論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編為大家收集的小學(xué)教育論文，希望對大家有所幫助。
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小學(xué)教育論文1
1、小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題
雖然說(shuō)在發(fā)展素質(zhì)教育，可是有些小學(xué)教育管理中仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題。主要表現在以下幾個(gè)方面：
�、俳虒W(xué)管理者的管理思想未能根本轉變。校長(cháng)作為小學(xué)的直接領(lǐng)導人，在管理觀(guān)念上面仍然是老舊思想，管理手段和方法都比較落后。有些學(xué)校制定的管理方案是挺好的，但是只是形式主義，在實(shí)際的管理教學(xué)中根本就不付諸于實(shí)際的應用�？沼幸惶追桨�，沒(méi)有人實(shí)施，也不被實(shí)施。
�、谥財盗枯p質(zhì)量。一些學(xué)生在招生方面下足功夫，可是一旦有了生源，那么在管理上面必定會(huì )有疏漏。例如，管理目標不明確，管理缺乏整體性、連續性。而且還有些小學(xué)校，只重視教師的教學(xué)過(guò)程，更本就不領(lǐng)會(huì )學(xué)生是不是學(xué)會(huì )了，是不是一堂課了下來(lái)有所收獲。
�、蹖W(xué)生作業(yè)多，負擔重。給學(xué)生減負的口號已經(jīng)喊了十幾年了，可是有些教師并沒(méi)有真正的行動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生在學(xué)校寫(xiě)的作業(yè)少了，可是在家學(xué)習的時(shí)間長(cháng)了，把學(xué)習都放到了家里，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習任務(wù)會(huì )更重，因為家長(cháng)也會(huì )監督孩子的學(xué)習。沉重的學(xué)習負擔為學(xué)生的健康發(fā)展埋下了隱患。
�、苷_對待課堂教學(xué)質(zhì)量檢查。課堂教學(xué)質(zhì)量檢查中，不少學(xué)校一般采用以下兩種方式：一種是在學(xué)生中進(jìn)行調查，如召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )，請學(xué)生談聽(tīng)課印象等。一種是由教學(xué)人員組成教學(xué)評估組進(jìn)行課堂抽查，如由教研室牽頭，組織同專(zhuān)業(yè)課教師相互聽(tīng)課等。這兩種方法，在督促教師增強自身素質(zhì)，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)師資隊伍建設方面，都起著(zhù)非常重要的作用。但由于學(xué)生與評估組教師在聽(tīng)課方式、知識結構等方面存在差異，因而二者對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)也常常有所不同。小學(xué)教育管理要不斷地發(fā)現其中的問(wèn)題，盡可能的解決，不要在素質(zhì)教育的幌子下，原地不動(dòng)。
2、對教師的管理
校長(cháng)是學(xué)校的直接領(lǐng)導人，教師是學(xué)生的直接領(lǐng)導人，要想把學(xué)校管理提上去，首先要對教師得管理要合理，給教師發(fā)展的空間和成長(cháng)的空間。在對新教師和老教師的管理上有一些不同，學(xué)校要區別對待。新教師在工作過(guò)程中缺乏工作經(jīng)驗和教學(xué)管理經(jīng)驗。學(xué)校要給新教師配相應的師傅，也就是老教師，幫新教師早過(guò)教學(xué)常規關(guān)、課堂教學(xué)關(guān)、教學(xué)能力達標關(guān)這三年關(guān)。讓新教師能夠在工作中得心應手，不至于出現差錯。而且有些新教師雖然是來(lái)到學(xué)校，但是由于新教師的思想還不穩定，時(shí)間久了，可能會(huì )離開(kāi)學(xué)校，影響教學(xué)的穩定，而關(guān)注關(guān)心新教師的成長(cháng)，可以讓新教師心里更踏實(shí)，安心教學(xué)。每一位教師都希望學(xué)生生能夠學(xué)習好，學(xué)有所獲，在工作中學(xué)校要掌握教師心理特征提高教師工作積極性。年教師有著(zhù)深刻的生活體驗，對近年來(lái)的工作環(huán)境、生活環(huán)境、社會(huì )地位等的改善有了一種滿(mǎn)足感；中年教師年富力強，精力旺盛，政治上成熟、思維敏捷、求知欲強，容易接受新觀(guān)念，他們有較強的事業(yè)心和責任感，是學(xué)校教育教學(xué)和科研的中堅力量，但他們的工作和生活負擔都很重；青年教師思想解放，重實(shí)際，少盲從，但思想動(dòng)蕩，講求實(shí)惠，專(zhuān)業(yè)思想不穩定，不易安心教育工作，“跳槽”和“下�！爆F象時(shí)常發(fā)生，對于穩定教師隊伍十分不利。由于社會(huì )歷史條件的變化，所處的環(huán)境也隨之變化，因而決定了教師心理發(fā)展變化的多樣性。由于教師人格趨向的.現實(shí)性，這就要求學(xué)校的管理者不能用傳統的理想人格去度量他們，要求他們，那樣只會(huì )壓抑他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。只有按照新的特點(diǎn)和規律，重塑教師的人格，才能激勵教師朝著(zhù)積極的方向發(fā)展。
3、總結
實(shí)踐和理論都告訴我們，小學(xué)教學(xué)管理改革是教育改革的最重要的一部分，同時(shí)，也是較難處理的一部分。因此，在教學(xué)管理中要特別注重理性的創(chuàng )新，與時(shí)俱進(jìn)，重建符合新課程理念和社會(huì )環(huán)境要求的小學(xué)教學(xué)管理制度。每個(gè)學(xué)校的學(xué)生都各不相同，學(xué)校要針對學(xué)生的特點(diǎn)和教師的情況，尋找適合自己的管理模式。同時(shí)多借鑒各學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗，取其精華，結合自身實(shí)際，樹(shù)立正確的教育教學(xué)管理觀(guān)。
作者：安香梅 單位：吉林省吉林市船營(yíng)區搜登站鎮中心校
小學(xué)教育論文2
現在的語(yǔ)文課堂還沒(méi)有從根本上改變“費時(shí)多而收效微”的狀況。拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)是內容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”統統都要撿，“眉毛胡子一把抓”來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡。一個(gè)是教學(xué)過(guò)程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點(diǎn)多，環(huán)節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方法、策略不合適。表現為“兩化”和“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對話(huà)多，學(xué)生個(gè)體與文本對話(huà)少；分析內容、開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導學(xué)生理解、積累、運用少。勢必削弱了語(yǔ)言文字的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導致語(yǔ)文應用能力不強，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。
因此，課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。上完一節課后，我們每個(gè)人都要習慣問(wèn)問(wèn)自己“我教給了學(xué)生什么？”，問(wèn)問(wèn)學(xué)生“你們學(xué)會(huì )了什么？”其實(shí)，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣新的精神，有一點(diǎn)應該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應該是務(wù)實(shí)高效的。什么是務(wù)實(shí)高效？課堂應該實(shí)在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習習慣，讓學(xué)生的學(xué)習情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強�？梢哉f(shuō)，高效是我們課堂教學(xué)的目標，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。如何構建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？我認為：
一、“潛心會(huì )文本”——構建務(wù)實(shí)高效課堂的前提。
《語(yǔ)文課程標準》明確地提出了閱讀互動(dòng)的三維結構——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。什么是“文本”呢？語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所說(shuō)的“文本”指的就是教材，即語(yǔ)文課文。語(yǔ)文課文是教學(xué)內容的載體，教學(xué)內容隱藏在課文之中。在現代化技術(shù)越來(lái)越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書(shū)看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語(yǔ)文老師，首當應以一個(gè)學(xué)習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話(huà)，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導下，主觀(guān)能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評價(jià)”祖國的語(yǔ)言文字。
我們聽(tīng)過(guò)不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒(méi)有華麗，只有樸實(shí)；沒(méi)有太多精美的課件，只有書(shū)本與粉筆，而我們每一個(gè)聽(tīng)課的老師卻往往不知不覺(jué)地陶醉其中，隨著(zhù)教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂(lè )或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進(jìn)了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒(méi)有對文本很深刻的領(lǐng)會(huì )，又如何能使聽(tīng)者走進(jìn)文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話(huà)，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬�、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。通過(guò)鉆研教材，對教材的二度開(kāi)發(fā)，來(lái)確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內容的問(wèn)題。首先要“鉆進(jìn)去”，依據《語(yǔ)文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點(diǎn)、課后思考練習等，綜合課文的教學(xué)內容。然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據教學(xué)目標，結合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓練的內容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來(lái)，才可以在一定程度上克服崔巒理事長(cháng)所說(shuō)的課堂教學(xué)中“兩化”和“三多三少”的問(wèn)題。
�。ǘ�、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽(tīng)過(guò)“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話(huà)吧。聯(lián)系我們的閱讀教學(xué)想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往自覺(jué)或不自覺(jué)地裝滿(mǎn)了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。
�。ㄈ�、用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著(zhù)名特級教師竇桂梅說(shuō)“超越教材的過(guò)程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過(guò)程�！睆木W(wǎng)上聽(tīng)竇桂梅老師的課我學(xué)到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學(xué)生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過(guò)圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛(ài)如茉莉》、《愛(ài)之鏈》等文本段落使學(xué)生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會(huì )。超越文本使孩子的文學(xué)素養更厚實(shí)，使孩子的人文素養更沉實(shí)，教師責無(wú)旁貸。
用心與文本對話(huà)，用靈魂與文本對話(huà)，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現、自我提升、自我成長(cháng)。
二、“精心巧設計”—— 構建務(wù)實(shí)高效課堂的關(guān)鍵。
全國小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一定要刪繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！焙沃^簡(jiǎn)單？“簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內涵的教學(xué)套路，依據閱讀教學(xué)的基本規律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運用，來(lái)構建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)�！�
讓我來(lái)分析竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課。整個(gè)課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構建課堂。三個(gè)層次層層推進(jìn)：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會(huì )“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”，而整個(gè)教材的處理，又置于作者史鐵生的一組作品之中，教學(xué)環(huán)節可謂是環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰，新穎簡(jiǎn)潔，設計巧妙。
又如我在銀川聽(tīng)特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以“美”為主線(xiàn)，設計了三個(gè)部分：1、在呈象感形中發(fā)現美 2、在品詞悟情中感悟美 3、在移情入境中意會(huì )美。課堂設計緊扣語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，根據學(xué)生學(xué)習興趣，從表象的美到意會(huì )的韻，由表及里，由淺入深，引導學(xué)生在潛心會(huì )文的過(guò)程中發(fā)現、感悟、意會(huì )美，最后用自己的情感和語(yǔ)言去創(chuàng )造美。整節課一氣呵成，重點(diǎn)突出，在看似簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節中包含著(zhù)豐富的內容。
全國小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒說(shuō)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，其中一點(diǎn)要做到教學(xué)環(huán)節要簡(jiǎn)化，而環(huán)節的簡(jiǎn)化，最重要的體現在對學(xué)習內容的精選，對理解、積累、運用語(yǔ)言整合的處理上�！笨v觀(guān)許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無(wú)一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學(xué)生的特點(diǎn)精心設計，實(shí)現了老師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)的'教學(xué)境界。
三、“靈活用方法”——構建務(wù)實(shí)高效課堂的保障
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂？我們說(shuō)只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設寬松的學(xué)習氛圍。
心理學(xué)認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴(lài)。在這樣的氛圍下學(xué)習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語(yǔ)言、課件、音樂(lè )等各種手段創(chuàng )設一個(gè)寬松的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。
�。ǘ�、 將小組學(xué)習落實(shí)到位。
小組合作學(xué)習作為現今課堂上主要的學(xué)習方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，真正達到解決問(wèn)題的目的。因此設計怎樣的問(wèn)題成了合作學(xué)習的關(guān)鍵所在。我們認為討論的問(wèn)題必須是高質(zhì)量有探究?jì)r(jià)值的。那么應如何設計問(wèn)題呢？我們可以這樣操作：如：請同學(xué)在課堂上就某些問(wèn)題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問(wèn)題，然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習中獲得的知識無(wú)疑比通過(guò)老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。
�。ㄈ�、激發(fā)學(xué)生的思考欲望。
古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習的良好習慣，這也是我們培養學(xué)生的重要目標。所以，語(yǔ)文教師在處理課堂提問(wèn)時(shí)應遵循以下四個(gè)原則：
1、設計的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標和重難點(diǎn)。設計的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導他們生動(dòng)活潑的學(xué)習，使他們經(jīng)過(guò)自己獨立思考，對知識融會(huì )貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
2、問(wèn)題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。
教師對課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應在備課時(shí)精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會(huì )，最終會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒。
3、設問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問(wèn)答，學(xué)生答問(wèn)與老師的答案不一致時(shí)，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問(wèn)，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法，也是主觀(guān)主義與形式主義在作怪。
4、設問(wèn)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問(wèn)到的機會(huì )，并激勵學(xué)生自己提出問(wèn)題，對答案置疑辨析。
教師必須細細揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現出教學(xué)新理念。
�。ㄋ模�、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識的積累，使所學(xué)的課內知識更豐富、充實(shí)。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發(fā)學(xué)生對生活的思考，培養學(xué)習的興趣和科學(xué)精神，達到學(xué)以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
�。ㄎ澹└鶕约旱膶�(shí)際優(yōu)勢，爭創(chuàng )個(gè)性化的教風(fēng)
首先，教師的知識底蘊是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識是語(yǔ)文教師教好課的基礎。深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著(zhù)我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著(zhù)文化芳香的語(yǔ)文教師總是有著(zhù)常人無(wú)法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會(huì )如沐春風(fēng)。
其次，小學(xué)語(yǔ)文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問(wèn)難；有的教師嗓音清脆，通過(guò)誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣；有的教師表達言簡(jiǎn)意賅，從不經(jīng)意處入手引導學(xué)生步步深入。語(yǔ)文的學(xué)習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養，課本中的文章都是通過(guò)精挑細選，對學(xué)生的成長(cháng)有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。
最后，講究營(yíng)造教學(xué)氣氛藝術(shù)。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng )設高效語(yǔ)文課堂的前提。教師要滿(mǎn)腔熱忱地組織教學(xué)活動(dòng)，做到情緒飽滿(mǎn)，態(tài)度和藹，語(yǔ)言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習中去，在自主學(xué)習中享受學(xué)習的快樂(lè )。
�。�、以趣結尾，余音繚繞
正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外，還必須有一個(gè)好的結束，也就是我們的結語(yǔ)。它應該是整堂課的一個(gè)凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學(xué)內容起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內容，取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”效果。在語(yǔ)文課的結語(yǔ)中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
總之，高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必然，他體現了以人為本，更明確的說(shuō)是尊重了學(xué)生的自主。發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習，能夠帶著(zhù)興趣去學(xué)習。在歡樂(lè )和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的學(xué)習效果。
小學(xué)教育論文3
素質(zhì)教育原則之一。教學(xué)既面向全體學(xué)生進(jìn)行，向他們提出統一要求，在德、智、體諸方面發(fā)展；又承認學(xué)生個(gè)別差異。這就要求我們教師在教學(xué)實(shí)踐中采取多種不同教育措施，這一教育措施就是分層教學(xué)法。
分層教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中，針對學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學(xué)目標，運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎上學(xué)有所得，先后達到課程的要求。
學(xué)生需要自主的學(xué)習，使自己主動(dòng)地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學(xué)。分層教學(xué)就是承認學(xué)生的層次差別，根據不同層次學(xué)生實(shí)際實(shí)施教學(xué)，這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導下愉快地學(xué)習提高學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性。加上教師鼓勵競爭，并及時(shí)表?yè)P和調整目標要求，符合學(xué)生的好勝心理，更進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生內動(dòng)力。同時(shí)，教師一方面重點(diǎn)輔導了中下生，為他們學(xué)習掃清障礙，不要批評學(xué)生，學(xué)生心理平衡了，心情愉快了，有利于促進(jìn)中下生積極向上；另一方面，教師適當引導上等生，為他們進(jìn)一步探索知識指明方向，學(xué)生覺(jué)得自己在不停地向知識的新領(lǐng)域邁進(jìn)，心里有說(shuō)不出的愉快，有利于上等生的不斷進(jìn)取。因此，分層教學(xué)適應于各層次學(xué)生學(xué)習心理，不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且能培養學(xué)生非智力因素，能有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，減少厭學(xué)現象的產(chǎn)生。
在教學(xué)的實(shí)踐總結中，我認為分層教學(xué)的方法，可從以下幾個(gè)方面來(lái)設計：
一、學(xué)生分層
了解學(xué)生，是使教學(xué)活動(dòng)對于每一個(gè)學(xué)生都更為有效，從而是大面積取得成功所不可缺少的前提。了解學(xué)生的學(xué)習技巧，思維和記憶的發(fā)展水平，知識面、日常生活情況，對集體，教師和學(xué)校的態(tài)度等。對全體學(xué)生進(jìn)行前期調查和測試工作。內容包括學(xué)生的智能、體能、心理、學(xué)科成績(jì)、在校表現、在家表現及家庭環(huán)境等，并對所獲數據、資料進(jìn)行綜合分析，分類(lèi)建檔。在此基礎上，將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次的學(xué)習小組，而這不同層次小組的學(xué)生不是長(cháng)期固定的，而是可升級（沒(méi)有降級）。讓師生都明確某一個(gè)同學(xué)在某一階段時(shí)間內所處的層次。同時(shí)，要讓學(xué)生建立起對學(xué)習的樂(lè )觀(guān)主義態(tài)度和真誠的學(xué)習信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿(mǎn)，中等生得過(guò)且過(guò)，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。
二、備課分層
學(xué)生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著(zhù)很大差距，為了達到普遍提高，全面培養的教學(xué)效果，我們有必要在備課過(guò)程中，從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準備都堅持與好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際相適應。強調針對性，既保證"面向全體" ，又兼顧"提優(yōu)" 、"補差" ，使教師在教學(xué)的`各個(gè)環(huán)節都能抓住三類(lèi)學(xué)生。針對新授與練習中的反饋信息作適當處理，對普遍存薄弱點(diǎn)或個(gè)別不及矯正的問(wèn)題進(jìn)行補救，將本節課所學(xué)內容系統化，便于學(xué)生理解和運用，以實(shí)現預定的教學(xué)目標。分好、中、差三類(lèi)學(xué)生的要求。對優(yōu)生，設計一些基礎題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題；對差生，診斷他們學(xué)習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎題；對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。
這樣，我們就能把每個(gè)學(xué)生的培養和提高都置于自己視線(xiàn)之中，充分調動(dòng)了各類(lèi)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，有利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、課堂教學(xué)分層
這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。這樣引導不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達到課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
四、作業(yè)分層
作業(yè)由淺入深可分為四個(gè)層次，即放緩題、基礎題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式，"差組"--放緩題 + 基礎題，教師當天面批，學(xué)生當天糾正；"中組"——基礎題 + 提高題，全部批改；"好組"——基礎題 + 撥尖題，只批改革1 - 2本，其余由學(xué)生自己核對，組長(cháng)檢查。在分層練習中，我們應積極鼓勵低層次的學(xué)生向高層次突破，從調動(dòng)學(xué)生求知的積極性。
通過(guò)階段考核，對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行多次的綜合分析，并進(jìn)行必要的組別調整。對進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次；對有后退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的個(gè)別輔導，絕不降級。這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調整適應自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足。而對這樣的個(gè)別學(xué)生，切忌冷嘲熱諷，應熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹(shù)立信心，以確保學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習熱情。
小學(xué)教育論文4
摘 要：小學(xué)數學(xué)是一個(gè)培養學(xué)生邏輯思維能力的基礎，關(guān)系著(zhù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生未來(lái)深造的有力根基。本文就小學(xué)數學(xué)教育中的一些問(wèn)題進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教育；方法
目前小學(xué)數學(xué)教育模式仍過(guò)于傳統，制約了小學(xué)教育的創(chuàng )新發(fā)展。傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往只看重書(shū)本上所描述的“死”的東西，卻沒(méi)有重點(diǎn)培養學(xué)生的能力，致使學(xué)生往往得到了知識卻沒(méi)有解決問(wèn)題的能力；目前教育中存在的令一個(gè)弊端就是，教師僅重視學(xué)生智育的發(fā)展，卻忽視了學(xué)生創(chuàng )新能力的提高，在課堂上，教師會(huì )將課堂時(shí)間安排的很滿(mǎn)，阻礙了學(xué)生自我思維發(fā)展，學(xué)生接受知識十分的被動(dòng)，同時(shí)教師不能夠結合實(shí)例來(lái)傳授知識，知識似乎是強加在學(xué)生的頭腦中的，即使學(xué)生儲備了知識，卻失去了自我學(xué)習的能力。嚴重阻礙了學(xué)生個(gè)性化思維能力養成。
作為日常從事課堂教學(xué)的教師來(lái)講，必須要按照新課標新要求，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，在教育過(guò)程中，不僅要著(zhù)重于智育的發(fā)展，同時(shí)還要發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng )新能力，提升學(xué)生全方面的素質(zhì)能力，讓學(xué)生不僅能夠收獲知識，而且更重要的是要能夠結合實(shí)踐，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而為以后深造提供堅實(shí)的基礎，我們在具體到實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中需要做好以下幾個(gè)方面：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
孩子在少年時(shí)期，對任何事物都充滿(mǎn)著(zhù)好奇，具有探索知識的潛質(zhì)，因此在小學(xué)階段，教師必須適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)教師也要改變教學(xué)方式，提倡活動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)模式。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，要解脫孩子的思維空間，使其能夠運用所學(xué)到的知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生更多的接觸自然，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知的興趣，實(shí)現教學(xué)理論與實(shí)踐的相結合。培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的知識面。
二、注重培養學(xué)生的自學(xué)能力
自主學(xué)習能力的養成對于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)講具有重大的意義，自主學(xué)習能力能夠讓學(xué)生自我拓展知識空間，自我學(xué)習能力是培養學(xué)生學(xué)習能力、思考能力的基礎，有助于學(xué)生能夠探索出屬于自己的學(xué)習方式。自學(xué)能力的養成能夠讓學(xué)生對知識的理解更加透徹，所獲得的東西要比書(shū)本上獲得的更為豐富。教師必須要改變傳統的教學(xué)理念，研究數學(xué)智慧分析數學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正懂得如何去學(xué)習，去思考。
三、轉變思想，更新觀(guān)念，做到以學(xué)生為主體
為了在數學(xué)教育中實(shí)現我國培養全方面人才的目標，教師要解除傳統觀(guān)念的限制，開(kāi)辟出新的教學(xué)之路。在現代教學(xué)中，教師要改變學(xué)生在課堂中的所扮演的角色，要從傳統的被動(dòng)聽(tīng)講，轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂中的“主角”。教師要開(kāi)辟學(xué)生的思維空間，在課堂上要善于引導學(xué)生的思維，積極讓學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，在課堂上對于學(xué)生所提出的問(wèn)題要做出正確性的引導式作答，拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維。讓教師明白傳統教學(xué)模式中的弊端，按著(zhù)我國新課標的標準，培養學(xué)生多方面的能力，對于一個(gè)數學(xué)問(wèn)題的解決，教師要運用多種方法方式予以解決，同時(shí)留下伏筆，給學(xué)生留有一定的思維空間。在課堂教學(xué)中，教師要留下一定的時(shí)間與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，提倡學(xué)生對課堂上所講述的教學(xué)內容進(jìn)行激烈的.討論，提高教學(xué)效果。教師要積極學(xué)習倡導先進(jìn)的教學(xué)理論，并將先進(jìn)的教學(xué)理論應用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生切實(shí)的掌握學(xué)習方法，要用教師的主導作用充分向學(xué)生展現學(xué)習過(guò)程，顯示學(xué)習方法的透明度，使學(xué)生在探求新知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )獲取知識的方法。
四、構建新的評價(jià)體系
傳統的“應試教育”中的“考試制度”早已經(jīng)不適合對當今學(xué)生進(jìn)行很好的評價(jià)，構建小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育的評價(jià)體系是綜合評定學(xué)生各方面能力的基礎。長(cháng)久以來(lái)，“應試教育”模式嚴重的制約了學(xué)生個(gè)性化多方面發(fā)展，讓學(xué)生認為“考試分數”才是實(shí)現自我價(jià)值的唯一標準，統考升學(xué)的模式讓教師無(wú)法合理的對學(xué)生展開(kāi)真正的素質(zhì)教育，因此，要培養出個(gè)性化多樣化高素質(zhì)的人才，必須要改變教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)評定，即從單一的考試評定方式變成從學(xué)生日常學(xué)習中多方面多角度入手，以多樣化的指標來(lái)對學(xué)生進(jìn)行全方面的評定；也要改變單一筆試的考評形式，要實(shí)現筆試、口試、面試、操作、解決實(shí)際問(wèn)題等相結合的綜合性考評形式，同時(shí)在進(jìn)行學(xué)生中和評價(jià)排名時(shí)，要將考試分數作為參考內容，要根據學(xué)生的日常表現以及對知識的運用能力，思維的靈活度等多方面作為評定的主要內容進(jìn)而提升學(xué)生的多方面能力。
五、多元化結合，做到學(xué)以致用
學(xué)習數學(xué)知識，是為了便于更好地去服務(wù)生活，應用與生活，達到學(xué)以致用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我既重視學(xué)生獲取知識的結果，更重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程。因為，只有學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識的過(guò)程，才能更好地運用數學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，從而體現出數學(xué)的價(jià)值。為此，我注重多方面的結合，以利于學(xué)生更好地掌握知識、運用知識。
1.與實(shí)踐活動(dòng)相結合
教學(xué)中，教師要有目的、有計劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣做不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的數學(xué)知識，又能開(kāi)闊學(xué)生的數學(xué)視野，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗數學(xué)的實(shí)踐性。通過(guò)活動(dòng)，提高學(xué)生收集信息的能力，在數據整理中，獲得了更多的信息，同時(shí)，班內匯報交流過(guò)程，也是數學(xué)交流提高的過(guò)程。
2.與生活問(wèn)題相結合
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》明確提出：“教學(xué)中，教師應該努力發(fā)掘出有價(jià)值的練習作業(yè)，讓學(xué)生在現實(shí)中尋求解決方案�！睌祵W(xué)練習要引進(jìn)相關(guān)的生活問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)用結合。
3.與課外活動(dòng)相結合
課外活動(dòng)對于知識的掌握、理解和熟練應用起著(zhù)重要的作用，任何知識只有親身體驗，才會(huì )理解深刻，運用自如。所以，要培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力，還要加強課外活動(dòng)。例如：教學(xué)“觀(guān)察物體”后，我有意識地讓學(xué)生到學(xué)校大門(mén)的內外兩面進(jìn)行拍照，體驗在不同的位置觀(guān)察到物體的形狀是不一樣的。這樣做加強了學(xué)生對數學(xué)知識的理解，體會(huì )到了解決問(wèn)題是一種享受。
總之，在小學(xué)數學(xué)教育中，要改變現有的教育理念及方式，要以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力為目標。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，要著(zhù)重于對學(xué)生學(xué)習興趣以及解決問(wèn)題的能力的培養，改變現有的教學(xué)模式，讓教學(xué)課堂成為學(xué)生與老師，學(xué)生與知識互動(dòng)交流的平臺。同時(shí)要積極倡導現代先進(jìn)的教學(xué)理論，讓學(xué)生真正的了解到小學(xué)數學(xué)的功能和價(jià)值。提倡學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，拓展學(xué)生廣闊的視野，培養學(xué)生對社會(huì )自然的感知力，重視理論與實(shí)踐相結合，提升學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)、靈活的參與到數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，獲取更多的數學(xué)知識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
小學(xué)教育論文5
生成性教學(xué)就是一種新型的教學(xué)形態(tài)，處于生態(tài)性思維的控制下所形成的教學(xué)形態(tài)，而且生成性教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充滿(mǎn)了過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性以及創(chuàng )造性相結合的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供了比較豐富的教學(xué)資源。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極把握課堂教學(xué)中的生成性教學(xué)資源，及時(shí)將這些優(yōu)秀的教育資源傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。在小學(xué)科學(xué)教育的生成性教學(xué)過(guò)程中，教師要捕獲課堂生成的教學(xué)資源信息，謹慎選擇與合理處理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索科學(xué)的想法，加快師生一起發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和教學(xué)質(zhì)量。
一、生成性教學(xué)思想的基本特點(diǎn)
�。ㄒ唬┥尚越虒W(xué)思想中的過(guò)程性
生成性教學(xué)思想強調教學(xué)的過(guò)程性、創(chuàng )造性、開(kāi)放性，注重事物在發(fā)展過(guò)程中的潛在創(chuàng )造價(jià)值。傳統的教學(xué)形態(tài)在小學(xué)科學(xué)教育過(guò)程中忽略了學(xué)生的自主思考能力，一定程度上抑制了學(xué)生的個(gè)性化成長(cháng)。生成性教學(xué)課堂主要提倡教師在教學(xué)過(guò)程中結合具體的教學(xué)內容引導學(xué)生的自主思考能力，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程轉化為學(xué)生積累學(xué)習資源的過(guò)程，保證學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中培養創(chuàng )新意識。例如：在學(xué)習《測量水的溫度》一節時(shí)，教師就要積極引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，學(xué)生在具體的實(shí)驗中得出自己的結論，在經(jīng)過(guò)老師的分析以及學(xué)生自己的親自體驗就能很好地學(xué)懂這一節內容。
�。ǘ┥尚越虒W(xué)思想中的開(kāi)放性
生成性教學(xué)形態(tài)還具有顯著(zhù)的開(kāi)放性，小學(xué)科學(xué)教育過(guò)程中就是需要更好地開(kāi)放性教學(xué)，主要包括教學(xué)內容以及教師教學(xué)心態(tài)的開(kāi)放性。小學(xué)科學(xué)教育課程多集中于對教學(xué)內容的深挖，保證學(xué)生將具體的學(xué)習內容進(jìn)行自主思考以及延展性學(xué)習。例如，教學(xué)《生的食物和熟的食物》一課，在探究生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯的區別時(shí)，充分將探究時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)看、摸、聞、嘗、切等方法，運用多種感官參與教學(xué)，充分體現了教法學(xué)法的開(kāi)放性和知識建構的開(kāi)放性。小學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教育過(guò)程中會(huì )對各類(lèi)科學(xué)現象提出各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)候就需要教師針對這種豐富的問(wèn)題做出開(kāi)放性的回答。
二、生成性教學(xué)思想的意義
�。ㄒ唬┐龠M(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提升
目前隨著(zhù)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會(huì )也在不斷地變化，教育行業(yè)是重要的行業(yè)，對于培養優(yōu)秀人才具有重要作用。生成性教學(xué)形態(tài)很大程度上改進(jìn)了教師教學(xué)過(guò)程中的不足，以往教師在教學(xué)過(guò)程中不注意學(xué)生創(chuàng )造性思維以及自主思考能力的培養，完全按照制定的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，而這樣的教學(xué)方式很大程度上表現出來(lái)的是枯燥乏味。小學(xué)生在學(xué)習科學(xué)知識時(shí)必須進(jìn)行獨立思考才能更好地消化具體的知識內容，一旦缺乏了創(chuàng )造性的思維能力，就導致學(xué)習沒(méi)有效率。所以，生成性教學(xué)思想改進(jìn)了大部分教師所存在的固化思維，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ┐龠M(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展
從目前各個(gè)學(xué)校在小學(xué)科學(xué)教育方面存在的問(wèn)題來(lái)看，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中忽略學(xué)生處于對各類(lèi)知識充滿(mǎn)好奇心的階段，只是一味地講解理論知識，而且在講解的過(guò)程中沒(méi)有高度重視學(xué)生的創(chuàng )新能力與自我思考能力，導致很多問(wèn)題在學(xué)生的腦海中依然是打問(wèn)號的。所以，通過(guò)生成性教學(xué)思想能夠幫助學(xué)生充分利用自我思考能力，將知識點(diǎn)與具體的問(wèn)題相結合，發(fā)揮自己的創(chuàng )造性思維能力，例如：山西一所小學(xué)，教師組織學(xué)生學(xué)習《食物中的營(yíng)養》一節時(shí)，首先教師準備很多食物讓學(xué)生通過(guò)聞、嘗等感官體會(huì )食物所帶來(lái)的營(yíng)養，吃什么能讓人體不舒服，吃什么能讓人體更有精神有活力，這樣的.問(wèn)題在這一節的學(xué)習過(guò)程中能夠得到充分的解答。
三、生成性思想在教學(xué)中的推廣
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小學(xué)科學(xué)教育就是需要更多動(dòng)態(tài)性以及創(chuàng )造性的教育活動(dòng)來(lái)幫助小學(xué)生學(xué)習，能讓小學(xué)生充分發(fā)揮發(fā)散性思維。生成性教學(xué)思想具有過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性，這些教學(xué)特征都對小學(xué)教師的教學(xué)水平提出了新的更高的要求，在正式的課堂教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生的興趣為著(zhù)手點(diǎn)，采用情景教學(xué)法來(lái)進(jìn)行課程的教授，讓學(xué)生在具體可感的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行知識的學(xué)習，進(jìn)而使教師的教學(xué)方式真正被學(xué)生所接受。在教學(xué)《動(dòng)物的卵》一課時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生先觀(guān)察一組不同動(dòng)物的卵來(lái)發(fā)現其中的區別，再觀(guān)察一組相同動(dòng)物的卵找出其中的區別，步步引導，使學(xué)生明確形形色色的卵造就了形態(tài)各異的動(dòng)物，從而引出了研究動(dòng)物的卵的主題，在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是主導者，只是教學(xué)過(guò)程中的引導者。
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要強化學(xué)生的主體地位，教師就要教會(huì )學(xué)生怎樣進(jìn)行提問(wèn)，就是學(xué)習過(guò)程中要善于發(fā)現問(wèn)題并進(jìn)行合理的提問(wèn)。這不僅需要教師進(jìn)行日常的引導，還需要教師進(jìn)行課堂的訓練。通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性，并在提問(wèn)的過(guò)程中進(jìn)行思考，例如：教學(xué)《光的反射》一課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷照亮水平方向的課本、豎直方向的課本和照亮書(shū)本后面的玩具三個(gè)探究活動(dòng)，來(lái)認識到有時(shí)需要改變光的傳播方向才能照亮特定的物體。在這三個(gè)探究活動(dòng)中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——討論問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。通過(guò)對提問(wèn)的訓練能夠培養學(xué)生的探索能力，讓其能夠了解學(xué)習的重點(diǎn)，進(jìn)而強化學(xué)生的主體地位。生成性思維是促進(jìn)科學(xué)教育的重要思維方式之一，而且生成性思維已成為我國當前課堂教學(xué)過(guò)程中重要的思維方式。所以，教師就要積極改進(jìn)自己的教學(xué)方式，抓住課堂中的知識變化。引導學(xué)生的創(chuàng )造性思維，進(jìn)一步提升小學(xué)科學(xué)教育水平。
小學(xué)教育論文6
目前，我國的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還不在活力不強、針對性不明顯等問(wèn)題，要改善這些不足之處，就需要不斷創(chuàng )新語(yǔ)文教學(xué)模式，靈活安排教學(xué)內容的同時(shí)，運用合作學(xué)習和對話(huà)學(xué)習等教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)效果，為構建更加開(kāi)放多元的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系提供更強動(dòng)力。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng )新教育；合作學(xué)習；課堂對話(huà)
在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)模式較為滯后，教育質(zhì)量普遍不夠理想。探尋有效的教學(xué)創(chuàng )新模式，有助于構建高效課堂，引領(lǐng)現代小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展，提升綜合效能。
一、小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題
1、語(yǔ)文教學(xué)模式固化。對于小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng )新型教學(xué)模式，我們可以將它定義為在一定的教學(xué)思想指導下建立，并使用的一種比較穩定的教學(xué)活動(dòng)和程序。因此我們要既要遵循其固有的原則又要進(jìn)行合理的創(chuàng )新。換言之，課堂上我們可以進(jìn)行有效的操作，并讓課堂教學(xué)具有一定的穩定性和靈活性。究其原因，筆者認為多數教師都存在教學(xué)模式概念不清的問(wèn)題，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏系統性總結，語(yǔ)文教學(xué)反思不到位。
2、語(yǔ)文教學(xué)程序機械呆板。小學(xué)語(yǔ)文課程的有效展開(kāi)是在圍繞教學(xué)目標的基礎上，能夠有效的兼顧教學(xué)的合理性與目的性，為了盡可能的規范教學(xué)的過(guò)程，我們常常采用導入講解，分析檢測的流程，但這在一定程度上也限制了教師在教學(xué)過(guò)程中自主能動(dòng)性的有效發(fā)揮，因此有些課程會(huì )體現出一種機械呆板的狀態(tài)，讓學(xué)生難以發(fā)揮自身的作用，降低了教學(xué)的標準，忽視了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效能。
3、語(yǔ)文教學(xué)思維的局限性。對于多數小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教學(xué)的外在形式是基于其內在思維邏輯之上的，因此，良好的課程需要教師具備能夠切實(shí)有效提高學(xué)生能力的思維狀態(tài)，這就要求教師能夠在學(xué)科教學(xué)當中，發(fā)揮自身的思考力和思維力，在教學(xué)實(shí)際的基礎上，構建屬于本學(xué)科的教學(xué)思維框架，但是就目前而言，教師只是因書(shū)本而教學(xué)，并沒(méi)有考慮到更深一層次的教學(xué)提升，這就影響了教學(xué)的質(zhì)量與水平。
4、語(yǔ)文課堂氛圍壓抑。小學(xué)語(yǔ)文課堂的氛圍是教學(xué)成果的直觀(guān)體現。課堂氛圍好，課堂氛圍高漲，在某種程度上證明了學(xué)生投入學(xué)習的積極性高漲，也就是學(xué)生對于教師課程設計的能動(dòng)反應力強。教師在備課之初，都會(huì )有意識的.去設計互動(dòng)的過(guò)程，使得課堂的氛圍能夠始終保持在一個(gè)良好的講解與接受的過(guò)程之中，但不可避免的是我們在教學(xué)之中，難以有效的把控課堂的節奏與氛圍，再加上許多小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)機制缺失，促使這種問(wèn)題的惡化。
二、創(chuàng )新小學(xué)語(yǔ)文教育模式的策略分析
1、提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性。良性的小學(xué)語(yǔ)文課堂環(huán)境應是教師與學(xué)生達成和諧互動(dòng)的一種學(xué)習狀態(tài)，教師能夠按部就班的將知識傳授于學(xué)生，并在必要的環(huán)節進(jìn)行有效的拓展，而學(xué)生則是在教師的傳授過(guò)程當中有意識的進(jìn)行思索和回答。創(chuàng )新型教學(xué)模式的應用，能夠有效的激發(fā)二者的互動(dòng)，讓課堂呈現一種蓬勃的生命力。這也是提高學(xué)生主動(dòng)性的一種有效措施，真正做到將課堂本身還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠高效的駕馭課堂，在學(xué)習知識的同時(shí)明白自己的劣勢，通過(guò)學(xué)習補充不足，提高自身的能力，向更高層次發(fā)展。
2、實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)性，對于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)科發(fā)展而言，最重要的就是活力。這一教學(xué)方法的應用，能夠實(shí)現課堂教學(xué)的豐富性與生動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，獲得無(wú)限的樂(lè )趣，并能夠在這種樂(lè )趣的驅使下，有意識的進(jìn)入深層次的思索，進(jìn)一步釋放學(xué)生的活力，讓課堂教學(xué)呈現更加突出、更加新穎的發(fā)展形式。
3、發(fā)揮媒體技術(shù)的輔助作用。隨著(zhù)現代科技的發(fā)展，新媒體新技術(shù)已經(jīng)走入課堂教學(xué)當中，成為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)性與新穎性的輔助工具，為了更好的達成教學(xué)目標，促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，我們應在常規小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有意識的運用多媒體信息技術(shù)。但琳瑯滿(mǎn)目的技術(shù)手段的沖擊下，我們必須要找到一條與課堂內容有效融合的道路，也就是我們必然要將教學(xué)的重難點(diǎn)與信息技術(shù)的應用進(jìn)行結合，只有這樣才能夠真正發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助作用。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)之初，就要結合本課的教學(xué)設計，對媒體手段進(jìn)行篩選，落實(shí)教學(xué)發(fā)展信息化在課堂上的真正作用。
4、為學(xué)生提供充足的合作學(xué)習時(shí)間。合作探究學(xué)習的益處對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們有目共睹，但是有些小學(xué)語(yǔ)文教師在利用合作學(xué)習的時(shí)候，卻沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考與討論，這在一定程度上阻礙了合作教學(xué)的作用與意義。合作學(xué)習效果不明顯的主要原因，首先就是合作學(xué)習時(shí)間不夠的問(wèn)題，其次是教師在安排合作內容時(shí)沒(méi)有做到合理有效，三是教師在指導學(xué)習合作過(guò)程當中，沒(méi)有發(fā)揮自身的指導意義，讓自己脫離于合作教學(xué)之外，這樣就會(huì )造成合作學(xué)習的難以達成。為了有效的解決這一問(wèn)題，我們就需要在合作中繼續做好合理科學(xué)的部署，同時(shí)又要留給學(xué)生充足的合作時(shí)間，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行充分的討論，從而得獲得更多的語(yǔ)文知識。
結語(yǔ)：
綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想提升教育效果與教育質(zhì)量，要不斷創(chuàng )新教育模式，發(fā)揮現代教育模式的優(yōu)勢，提升教學(xué)的針對性和實(shí)效性，滿(mǎn)足小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展要求。
小學(xué)教育論文7
1、教育研究要為教育創(chuàng )新做出更大的貢獻
2、兒童數概念發(fā)展研究的新進(jìn)展
3、小學(xué)生問(wèn)題意識概念的建構
4、保護小學(xué)生的學(xué)習生態(tài)
5、對小學(xué)生游戲規則的探討--兼談小學(xué)生規則游戲
6、幼教百年沉思錄
7、伴隨小學(xué)生教育30年的歷程
8、小學(xué)生教師開(kāi)展課題研究之分析、表述方法
9、兒童閱讀障礙的生成與診治研究綜述
10、上海小學(xué)利用家庭、社區德育資源的調查與思考
11、符合多元智能理論的教學(xué)活動(dòng)設計
12、培養小學(xué)生視覺(jué)--空間智能初探
13、淺談分享閱讀的幾種風(fēng)格
14、“不想像你那樣做”
15、自制小沙錘(中班玩沙活動(dòng))
16、好玩的沙子(中班科學(xué)活動(dòng))
17、細細的沙(中班科學(xué)活動(dòng))
18、細細的沙粒(中班主題教育活動(dòng))
19、論信息時(shí)代小學(xué)生教師的角色
20、試析小學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)化的特征及其實(shí)現途徑
21、從關(guān)注文本到關(guān)注兒童
22、關(guān)于小學(xué)生藝術(shù)教育若干問(wèn)題的對話(huà)
23、以開(kāi)放的心胸開(kāi)發(fā)自我
24、美國小學(xué)的節日教育活動(dòng)
25、小學(xué)課程編制的基本原理
26、“學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓研究”課題開(kāi)題會(huì )隆重召開(kāi)
27、小學(xué)教師的社會(huì )地位從哪里來(lái)
28、腦科學(xué)的新進(jìn)展帶給學(xué)前教育的啟示
29、讓小學(xué)生在寬廣的語(yǔ)境中積累審美經(jīng)驗--一種看待小學(xué)藝術(shù)綜合教育的新視角
30、這本書(shū)“女”一點(diǎn)
31、從現代認知心理學(xué)角度重新解讀蒙太梭利教學(xué)法
32、1889～1949中國學(xué)前兒童教育大事記
33、辛勤耕耘六十載 獻身幼教半世情--訪(fǎng)盧樂(lè )山教授
34、我自豪--我的青春屬于孩子們
35、長(cháng)得一模一樣
36、“我愛(ài)卡通”活動(dòng)設計的思考--回歸生活視野下小學(xué)藝術(shù)課程內容的選擇
37、小學(xué)生探究性活動(dòng)特質(zhì)的三維視界
38、小學(xué)生教師開(kāi)展探索型主題活動(dòng)應具備的能力
39、兒童工作室的構建
40、種樹(shù)者必培其根 種德者必養其心--談小學(xué)生階段道德意識的培養
41、解讀兒童畫(huà)
42、好東西大家一起吃
43、做好科學(xué)小實(shí)驗的.課前準備工作
44、如何使管理走向科學(xué)
45、進(jìn)行科學(xué)管理 提高辦園質(zhì)量
46、關(guān)于“家園溝通”的調查與思考
47、讓家園溝通更加通暢
48、家園溝通存在的問(wèn)題與對策
49、小學(xué)生教師與家長(cháng)溝通障礙的成因剖析
50、開(kāi)展家園合作共育 優(yōu)化家長(cháng)教育能力
51、托班孩子適應集體生活的綠色通道--“親子樂(lè )園”系列活動(dòng)
52、3歲前兒童衛生保健工作初探
53、小學(xué)教師應善于“換位思考”
54、教育,要能夠等待
55、要重視小班小學(xué)生的繪畫(huà)語(yǔ)言
56、一條長(cháng)紗巾引發(fā)的安全教育
57、認知理論的學(xué)前課程模式
58、意大利瑞吉歐課程模式
59、在教育中的科學(xué)研究
60、透視光譜方案的設計思路
61、解讀兒童疑問(wèn)中的哲學(xué)
62、老師是不是孤兒
63、學(xué)前兒童社會(huì )退縮行為研究綜述
64、透過(guò)游戲的兒童審美能力培養
65、關(guān)注生命 促進(jìn)生命的和諧發(fā)展--《小學(xué)教育指導綱要(試行)》的核心理念
66、我的舌頭太長(cháng)了
67、什么樣的教育才是好的小學(xué)生教育--當前貫徹落實(shí)新《綱要》必須清楚的首要問(wèn)題
68、我國首所公立幼教機構創(chuàng )立的歷史背景及意義
69、小學(xué)表演游戲現狀的調查與研究
70、“做中學(xué)”科學(xué)教育項目簡(jiǎn)介
71、家長(cháng)送小學(xué)生上藝術(shù)興趣班的心理分析
72、被忽視與矛盾型小學(xué)生社會(huì )技能訓練的實(shí)驗研究
73、語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)中的想像規律研究
74、解開(kāi)理性的繩索 插上自由的翅膀--從《蝴蝶衣裳》(中班語(yǔ)言活動(dòng))看小學(xué)生的想像特點(diǎn)
75、《黑夜森林》--大班語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)錄及評析
76、積累表象,發(fā)展豐富生動(dòng)的想像
77、創(chuàng )設良好自選餐點(diǎn)環(huán)境初探
78、小學(xué)生科學(xué)發(fā)現室活動(dòng)材料初探
79、小學(xué)生體育活動(dòng)導入方式舉例
80、當前小學(xué)生數學(xué)教育對教師能力的要求
81、高等教育的大眾化與高師學(xué)前教育本科改革
82、自主學(xué)習--青年教師在職學(xué)習的基本方式
83、小學(xué)生手指操選介
84、一個(gè)涉及改革有關(guān)話(huà)題的小型討論會(huì )紀要
85、在教育中的科學(xué)研究
86、透視光譜方案的設計思路
87、解讀兒童疑問(wèn)中的哲學(xué)
88、老師是不是孤兒
89、學(xué)前兒童社會(huì )退縮行為研究綜述
90、透過(guò)游戲的兒童審美能力培養
91、關(guān)注生命 促進(jìn)生命的和諧發(fā)展
92、什么樣的教育才是好的小學(xué)生教育
93、我國首所公立幼教機構創(chuàng )立的歷史背景及意義
94、今生緣定小學(xué)生教育
95、小學(xué)表演游戲現狀的調查與研究
96、“做中學(xué)”科學(xué)教育項目簡(jiǎn)介
97、家長(cháng)送小學(xué)生上藝術(shù)興趣班的心理分析
98、被忽視與矛盾型小學(xué)生社會(huì )技能訓練的實(shí)驗研究
99、語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)中的想像規律研究
100、解開(kāi)理性的繩索 插上自由的翅膀--從《蝴蝶衣裳》(中班語(yǔ)言活動(dòng))看小學(xué)生的想像特點(diǎn)
小學(xué)教育論文8
近年來(lái)，繼續教育網(wǎng)絡(luò )課程已成為我國教育信息化資源建設的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。許多高校聯(lián)合中小學(xué)希望嘗試制作繼續教育網(wǎng)絡(luò )課程為一線(xiàn)教師提供繼續教育資源，但部分項目團隊對如何制作質(zhì)量較高的繼續教育網(wǎng)絡(luò )課程存在困擾。本文具體分析專(zhuān)業(yè)團隊制作設計繼續教育網(wǎng)絡(luò )課程的全部過(guò)程，期望對有此疑惑的制作者們有所幫助。
1.引言
隨著(zhù)教育信息化的步伐向中小學(xué)逐步推進(jìn)，中小學(xué)教師在信息素養與專(zhuān)業(yè)能力方面不適應信息技術(shù)與課程整合現象越來(lái)越明顯，教育管理部門(mén)提出加強中小學(xué)教師繼續教育，提高其綜合能力以適應課程改革和信息化教學(xué)的需要。1999年9月13日，教育部發(fā)布《中小學(xué)教師繼續教育規定》，對中小學(xué)教師繼續教育的基本含義作進(jìn)一步界定：“中小學(xué)教師繼續教育，是指對取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓�！�
由于需要接受繼續教育的教師數量龐大，而能提供教師繼續教育機構的容量有限，因此繼續教育網(wǎng)絡(luò )課程成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)�？墒俏覈壳爸行W(xué)教師繼續教育網(wǎng)絡(luò )課程資源嚴重匱乏，尤其是缺乏具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值、指導性強、理論與實(shí)際結合的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò )課程資源。而另一方面，大量的繼續教育課程資源被閑置起來(lái)，如高校的教師資源、中小學(xué)優(yōu)秀教師資源、各級教研機構和教育技術(shù)機構的人力資源等。因此，為合理利用和整合繼續教育資源，部分高等院校對中小學(xué)各門(mén)學(xué)科教師授課和學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行了不同程度的調研、考察和研究，并依據《中小學(xué)教師繼續教育規定》制定了一系列網(wǎng)絡(luò )繼續教育課程，方便中小學(xué)教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習。因此，筆者以某高校制作的“新理念下的義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)設計系列培訓課程”為例，淺談中小學(xué)繼續教育網(wǎng)絡(luò )課程的制作方法與實(shí)踐過(guò)程中得到的一些啟示。
2.繼續教育網(wǎng)絡(luò )課程的制作過(guò)程
該項目中，高校教授和教師經(jīng)過(guò)調研和考察，聽(tīng)取一線(xiàn)教師的意見(jiàn)與建議，準備制作一系列針對初中化學(xué)教師培訓的繼續教育網(wǎng)絡(luò )課程。以理論聯(lián)系實(shí)踐和校本教研為出發(fā)點(diǎn)，本項目邀請了數名高�；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家、資深教授經(jīng)驗豐富的一線(xiàn)化學(xué)課教師共同擔任課程的培訓者和講授者。整個(gè)網(wǎng)絡(luò )課程制作大致分為以下三個(gè)階段：
2.1前期準備階段
這一階段主要是為正常拍攝做好一切準備工作。主要包括以下三個(gè)方面：文稿和課件的制作與修改；聯(lián)系主講教師協(xié)商和確定錄課時(shí)間；錄課場(chǎng)地的選擇與布置以及相關(guān)設備的調試。
2.1.1文稿和課件的制作與修改
文稿主要是以文檔的形式通過(guò)文字、圖片等敘述錄課的內容。其制作主要是由高校資深教授帶領(lǐng)項目團隊通過(guò)調研和考察，擬定出一個(gè)大概的內容提綱，交由專(zhuān)家審核提出修改意見(jiàn)，然后對綱要整體框架進(jìn)行修改，再根據修改后的提綱填充詳細內容，然后與優(yōu)秀的一線(xiàn)教師探討并交換彼此的意見(jiàn)和建議，對文稿進(jìn)行修改，如此反復直至各方意見(jiàn)基本達成一致。
課件主要是以PowerPoint的形式將文稿中具有綱要性和概括性的內容展示在PPT上，每一頁(yè)PPT只有六、七行精練的文字和少量的圖片或圖表。除此之外，課件中涉及到的網(wǎng)頁(yè)鏈接、文件鏈接（如音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)鏈接）一定要保證鏈接路徑正確，或者將PowerPoint進(jìn)行打包保存，避免錄課過(guò)程中出現課件不全導致錄課被迫中斷的狀況。
2.1.2聯(lián)系主講教師協(xié)商和確定錄課時(shí)間
在正式錄課開(kāi)始之前，應提前與主講教師進(jìn)行溝通和協(xié)商，確定錄課時(shí)間，合理安排錄課時(shí)間表，盡量能在最短的時(shí)間內完成全部錄課，否則拖延時(shí)間太長(cháng)，無(wú)形之中增加了不必要的開(kāi)銷(xiāo)，如場(chǎng)地租借費、設備租借費、人工費用等。
2.1.3錄課場(chǎng)地的選擇與布置以及相關(guān)設備的調試
根據項目要求，選擇純綠色背景攝影棚作為錄課場(chǎng)地，后期再使用視頻處理軟件扣去綠色部分插入合適的背景。這種方法靈活變通、成本低廉，不需要實(shí)體的背景，只需要一張合適的電子圖片即可，而且方便替換。
完成場(chǎng)地選擇之后，就需要對場(chǎng)地進(jìn)行布置。包括桌椅的`位置、燈光的布置、麥克風(fēng)的位置、攝像機位的擺放等。根據項目要求，桌椅應置于攝影棚中部，避免在拍攝時(shí)拍到無(wú)背景區域或者角落部分，影響視頻畫(huà)面的整體效果。燈光的布置需注意光線(xiàn)要均勻，亮度要適中，照射在拍攝對象時(shí)應盡量避免陰影和暗部。麥克風(fēng)的位置應注意隱蔽性，同時(shí)要保證聲音錄入的效果。攝像機的擺放，應注意把握好與拍攝對象之間的距離，要既能保證拍攝視頻的清晰度，又能保證對拍攝對象造成盡量少的干擾。
相關(guān)設備的調試，主要工作就是測驗燈光、攝像機、麥克風(fēng)等能否正常工作，是否能夠達到預期效果。一般情況下，會(huì )由拍攝人員先試錄一小段然后將影片導出到電腦上查看是否有問(wèn)題，若有問(wèn)題，立刻對相應設備進(jìn)行調整，然后再試錄一小段，如此反復，直到錄制的視頻符合項目要求為止。
2.2視頻拍攝階段
視頻拍攝階段為繼續教育網(wǎng)絡(luò )課程制作的核心階段。開(kāi)拍前應查看麥克風(fēng)開(kāi)關(guān)是否打開(kāi)、電量是否足夠本次講課的時(shí)間，同時(shí)要測試攝像機畫(huà)面構圖是否合理、麥克風(fēng)聲音是否正常。正式開(kāi)拍后，現場(chǎng)其他人員應保持安靜。拍攝人員以手勢提示主講教師攝像機已準備就緒，可以開(kāi)始講課了。錄制過(guò)程中拍攝人員需要注意養成記錄習慣，記錄的內容有：視頻開(kāi)始錄制和結束錄制的時(shí)間以及視頻出現問(wèn)題的時(shí)間點(diǎn)，必要的時(shí)候可以手勢提示教師暫停講課，并做好相應的記錄，方便后期剪輯。
教師穿著(zhù)方面，應自然得體，切忌反光衣服和偏綠色的衣服，會(huì )影響拍攝質(zhì)量以及后期剪輯，授課時(shí)應緊緊圍繞課程設計的內容進(jìn)行講解，但是切忌對著(zhù)文稿照本宣科，要有一定的拓展、發(fā)散和獨到的見(jiàn)解，使整個(gè)網(wǎng)絡(luò )課程內容豐富、案例充實(shí)。另外需要注意的一點(diǎn)是，開(kāi)拍后，主講教師需等待拍攝人員開(kāi)始的手勢后再開(kāi)始講解，拍攝結束前，主講教師同樣需要等待拍攝人員結束的手勢后方可離開(kāi)，以便于后期剪輯。
2.3后期制作階段
先用Photoshop或AE制作出片頭片尾，注明標題、授課教師等信息，若有需要還應將每張PPT轉化為JPG圖片，以便添加于視頻中。視頻需要添加背景的，應制作出與視頻像素匹配的圖片。
選定剪輯軟件，本項目選用Premiere作為主要剪輯軟件。首先將攝像機拍攝的視頻導入電腦中，然后打開(kāi)Premiere導入拍攝的原始文件和片頭片尾、圖片等素材，并分類(lèi)保存好。根據拍攝時(shí)記錄的內容選定要剪輯的素材添加到時(shí)間軸上，找到要剪輯的接點(diǎn)進(jìn)行剪接。然后對視頻進(jìn)行摳圖處理，設置Premiere中視頻效果里的參數，將綠色背景從視頻中去掉。視頻摳圖過(guò)程中一定要注意防止摳圖不凈和摳圖過(guò)度。
完成摳圖后，需對接點(diǎn)進(jìn)行處理，不可讓接點(diǎn)有明顯的跳幀現象，否則會(huì )影響觀(guān)看者的舒適度。一般常用的處理手法是加入轉場(chǎng)特效或插入PPT進(jìn)行過(guò)渡，根據本項目視頻制作要求，需在后期制作過(guò)程中在視頻里找到合適的位置插入PPT作為內容補充。因此，插入PPT即可解決接點(diǎn)問(wèn)題。
處理好節接點(diǎn)問(wèn)題后，就可按照要求添加片頭、片尾，在其他軌道加入LOGO、水印等，并再次進(jìn)行細節調整，添加轉場(chǎng)特效、PPT等。剪輯完成后進(jìn)行預覽審查，無(wú)問(wèn)題即可按標準輸出視頻，輸出的視頻交由項目負責人進(jìn)行審核，有問(wèn)題修改后再輸出視頻，無(wú)問(wèn)題即可形成最終成品，上傳到相應的繼續教育網(wǎng)站供教師研修使用。
3.繼續教育網(wǎng)絡(luò )課程實(shí)踐的啟示
要充分利用高校的師資和技術(shù)資源、發(fā)揮中小學(xué)優(yōu)秀教師的重要作用，整合教育產(chǎn)業(yè)、科研力量和社會(huì )資源，為中小學(xué)一線(xiàn)教師搭建系統的、權威的、專(zhuān)業(yè)的繼續教育數字化資源云服務(wù)平臺。
要大力加強現代信息技術(shù)在繼續教育中的應用，整合天網(wǎng)（衛星和廣播電視）和地網(wǎng)（互聯(lián)網(wǎng)），建設覆蓋全國城鄉的開(kāi)放式的繼續教育支持服務(wù)系統，努力為一線(xiàn)教師尤其是農村中小學(xué)教師提供不受時(shí)間和空間限制的各種高質(zhì)量的教育學(xué)習服務(wù)。
高校聯(lián)合中小學(xué)建設繼續教育網(wǎng)絡(luò )課程資源時(shí)，益采用校企合作的形式。學(xué)校負責課程的設計開(kāi)發(fā)，企業(yè)負責課程的制作推廣。這種形式不僅能讓學(xué)校減少資金投入，利用專(zhuān)業(yè)團隊制作出高品質(zhì)的課程資源，而且通過(guò)企業(yè)的參與與推廣，也能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程的共享，避免資源重復建設。
小學(xué)教育論文9
摘要：隨著(zhù)新課改的不斷深入，對學(xué)生要求越來(lái)越高，傳統的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)生自身發(fā)展的需求，所以要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新。小學(xué)音樂(lè )識譜教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)方法也在不斷創(chuàng )新，努力提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。針對小學(xué)音樂(lè )識譜教學(xué)進(jìn)行研究，針對性地提出創(chuàng )新教學(xué)方法，提高小學(xué)音樂(lè )識譜教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè )；識譜教學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng )新
識譜教學(xué)作為小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的重要組成部分，不僅能夠培養學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，同時(shí)對學(xué)生音樂(lè )素養的提高也有重要作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于受到多種條件的限制，使得音樂(lè )識譜教學(xué)效率低下，不能充分發(fā)揮音樂(lè )識譜教學(xué)的作用。本文針對小學(xué)音樂(lè )識譜教學(xué)的現狀針對性地提出創(chuàng )新教學(xué)方法，構建高效的教學(xué)課堂。
一、小學(xué)音樂(lè )識譜教學(xué)效率低下的原因
由于受傳統觀(guān)念影響較深，不少小學(xué)音樂(lè )教師還沒(méi)有完全轉變教學(xué)觀(guān)念，音樂(lè )教學(xué)仍以簡(jiǎn)單的傳授音樂(lè )技巧為主，沒(méi)有將審美教學(xué)融入課堂教學(xué)中，背離了新課改對小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的要求。即便一些小學(xué)音樂(lè )教師已經(jīng)意識到識譜教學(xué)的重要性，但由于自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的限制，導致音樂(lè )識譜教學(xué)效率低下，上述種種原因都阻礙了小學(xué)音樂(lè )識譜教學(xué)的正常發(fā)展。
二、識譜教學(xué)對音樂(lè )教師的要求
1.專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)能力方面
要想真正提高小學(xué)音樂(lè )識譜教學(xué)的教學(xué)水平，音樂(lè )教師首先要提高自身的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)能力。在設計教學(xué)內容時(shí)教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，針對性地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節設計，在學(xué)生接受能力范圍之內創(chuàng )新教學(xué)手段。在講解基本音樂(lè )技巧基礎之上融合一些識譜教學(xué)，使學(xué)生的感性審美和理性認知都能夠得到提升。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，只有全面激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )識譜的興趣才能提高小學(xué)音樂(lè )識譜教學(xué)水平。教師要通過(guò)多種途徑全面激發(fā)學(xué)生對學(xué)習音樂(lè )識譜的欲望，讓學(xué)生在接觸音樂(lè )后能夠感受到蘊藏在音樂(lè )中的魅力。例如，在正式進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以先播放一段學(xué)生感興趣的流行音樂(lè )或動(dòng)畫(huà)片曲目，吸引學(xué)生的注意力，然后再開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，或者選擇與教學(xué)曲目相似的動(dòng)畫(huà)片曲目，帶動(dòng)學(xué)生對識譜的興趣。學(xué)生的學(xué)習興趣一旦被激發(fā)，教師要抓住時(shí)機進(jìn)行識譜教學(xué)，從而達到教學(xué)的目的�？傮w來(lái)說(shuō)就是教師要充分利用現有的多種資源以及多種教學(xué)活動(dòng)全面激發(fā)學(xué)生對識譜教學(xué)的興趣，從而使學(xué)生能夠自主地投入到音樂(lè )識譜教學(xué)中。
3.創(chuàng )新教學(xué)方法
識譜教學(xué)相對于其他教學(xué)內容來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中難免會(huì )出現一些排斥的情緒。但識譜教學(xué)作為小學(xué)音樂(lè )中的重要組成部分，如果學(xué)生失去了對識譜教學(xué)的學(xué)習興趣，則會(huì )影響學(xué)生今后音樂(lè )素養的提高和品格的形成，所以要求教師要及時(shí)創(chuàng )新教學(xué)方法。例如，教師可以將識譜教學(xué)與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)有機地結合起來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍當中學(xué)習識讀樂(lè )譜，不僅能夠達到教學(xué)的目的，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。創(chuàng )新教學(xué)方法不僅是指對傳統教學(xué)方法的創(chuàng )新，同時(shí)也代表新型教學(xué)方法的出現，對完善現代教學(xué)體系具有重要作用。
三、小學(xué)音樂(lè )識譜創(chuàng )新教學(xué)方法的應用
1.制作教學(xué)課件強化識譜訓練
小學(xué)生心理年齡和生理發(fā)育處于發(fā)展階段，對音樂(lè )感知的能力較弱，所以教師要制作教學(xué)課件加強對學(xué)生基礎的訓練。教師在制作課件時(shí)需要注意小學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據學(xué)生的實(shí)際情況制作吸引力強、效率高的課件。只有制作科學(xué)合理的課件才能強化學(xué)生的識譜訓練，為學(xué)生今后的音樂(lè )學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。例如，蘇教版小學(xué)音樂(lè )教材中有一首歌曲名叫“兩只小象”，該首歌曲節奏感較強但旋律比較固定，教師就可以利用旋律固定的優(yōu)勢，將固定的旋律截取出來(lái)并向學(xué)生展示，通過(guò)反復的欣賞和練習學(xué)生會(huì )將固定的旋律牢記于心，這樣在進(jìn)行識譜教學(xué)時(shí)難度較低。同時(shí)教師也可以采用聽(tīng)唱法充分調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，通過(guò)肢體模仿小象的動(dòng)作來(lái)活躍課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)愉快的活潑的課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。又如，學(xué)生在學(xué)習“賣(mài)報歌”時(shí)，由于大多數學(xué)生在生活中聽(tīng)過(guò)這首歌曲，所以可以直接讓學(xué)生跟著(zhù)錄音機進(jìn)行伴唱，通過(guò)對主旋律的引導讓學(xué)生掌握該歌曲的唱法，該種教學(xué)方法與傳統教學(xué)方法相比是一個(gè)偉大的創(chuàng )新，可以大大增強學(xué)生的識譜能力。
2.利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)逐漸走進(jìn)學(xué)生課堂，成為教師教學(xué)的重要輔助工具，在現代化教學(xué)中有著(zhù)較為廣泛的應用。多媒體集文字、圖像和聲音于一身，有著(zhù)較強的感染性和趣味性，不僅能夠有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)還能活躍課堂氣氛，拉近師生關(guān)系，促進(jìn)新型師生關(guān)系的建立。同時(shí)新課改也對小學(xué)音樂(lè )提出了新的要求，要求教師創(chuàng )新性地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，分散教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，提高小學(xué)音樂(lè )教學(xué)水平。如，在對蘇教版中“數蛤蟆”這一節教學(xué)內容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于這首歌曲具有較強的地域特色，旋律和音調出現了多次轉換，是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師如果采用傳統的.教學(xué)方法則很難向學(xué)生全面展示該首歌曲所涉及的音符，所以就可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)�？梢栽诙嗝襟w上用視頻的形式向學(xué)生展示小青蛙跳動(dòng)的軌跡，了解大跳音的路線(xiàn)及特點(diǎn)，從而有效降低該首歌曲學(xué)習的難度。
3.適當引用模仿教學(xué)
音樂(lè )的創(chuàng )造力主要表現在在學(xué)習的基礎之上創(chuàng )造出自己的特色，要想創(chuàng )造出具有自身特色的音樂(lè )作品首先要從模仿開(kāi)始。由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，模仿能力較強，教師就可以充分利用小學(xué)生這一特性開(kāi)展模仿教學(xué)，讓學(xué)生在模仿中積累經(jīng)驗，從而達到識譜教學(xué)的目的，同時(shí)也能為接下來(lái)的音樂(lè )創(chuàng )造奠定基礎。如，在學(xué)習“革命將士出征歌”時(shí)，由于該首歌曲屬于陜北民歌，具有較強的地方特色，同時(shí)歌曲由六句對仗工整的樂(lè )句組成，所以可以利用該歌曲進(jìn)行識譜教學(xué)。教師可以在學(xué)生正式學(xué)唱之前將旋律打亂并呈現在黑板上，讓學(xué)生通過(guò)自己的感覺(jué)對旋律重新排列，將排列好的旋律進(jìn)行演唱。通過(guò)這種方式不僅可以調動(dòng)學(xué)生對識譜教學(xué)的學(xué)習興趣，同時(shí)還能拓寬學(xué)生思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。
4.情境教學(xué)法
小學(xué)生具有較強的好奇心，同時(shí)注意力很難長(cháng)時(shí)間保持集中，如果采用傳統的教學(xué)方式往往會(huì )削弱學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生注意力的集中。這時(shí)教師可以采用情境教學(xué)法，通過(guò)引入生活情境或營(yíng)造生活氛圍吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以適當引入游戲，在游戲中鍛煉學(xué)生的識譜能力。對于小學(xué)生而言，樂(lè )譜的學(xué)習比較抽象，如果采用情境教學(xué)法可以讓學(xué)生有一種身臨其境之感，降低學(xué)習樂(lè )譜的難度，使學(xué)生能夠盡快掌握樂(lè )譜。例如，在學(xué)習“蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)”這首曲目時(shí)，可以讓學(xué)生分角色演唱，通過(guò)引入具體情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習該首曲目的興趣。學(xué)生在基本掌握演唱方法之后再進(jìn)行識譜教學(xué)，則會(huì )取得更好的教學(xué)效果，使學(xué)生不僅掌握了該首歌曲演唱的技巧，同時(shí)也能達到音樂(lè )識譜教學(xué)的目的，對其他音樂(lè )識譜教學(xué)起到了良好的借鑒意義。條件允許的情況下教師也可以適當引入游戲，努力實(shí)現在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，加強學(xué)生對識譜的記憶力�？傊�，隨著(zhù)教育體制的不斷改革，對小學(xué)音樂(lè )識譜教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅能夠識讀曲譜，同時(shí)還要在實(shí)際音樂(lè )活動(dòng)中運用樂(lè )譜，對小學(xué)音樂(lè )教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰。因此，音樂(lè )教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，積極創(chuàng )新樂(lè )譜教學(xué)方法，培養學(xué)生的音樂(lè )素養，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，為學(xué)生今后的音樂(lè )學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，推動(dòng)學(xué)生品格的形成和健全。
小學(xué)教育論文10
一.制約農村小學(xué)教育發(fā)展的瓶頸
�。ㄒ唬�.師資力量薄弱。
1.第一點(diǎn)是老師的綜合素質(zhì)偏低。農村特別是偏遠農村小學(xué)的教學(xué)主力仍然是轉正民辦教師。這些人為農村教育奉獻了一生，勞苦功高，但是也不能回避一個(gè)問(wèn)題那就是這些人原始學(xué)歷大多是初中，高中很少，甚至于還有部分是小學(xué)畢業(yè)。最近幾年，各個(gè)學(xué)校也補充了部分年輕教師，可扔擺脫不了“分不來(lái)、留不住、更新慢”的現狀。
2.第二點(diǎn)是老師的年齡偏大，平均年齡都在五十左右。爺爺奶奶輩是小學(xué)教育的主力軍，這些人教育理念思想觀(guān)念跟上社會(huì )的進(jìn)步更難適應兒童的發(fā)展。年齡的上漲不代表閱歷的豐富，反而缺少年輕人的新意與活力。農村教育缺少新的力量的推動(dòng)。
3.第三點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師嚴重匱乏。開(kāi)全課程開(kāi)足課時(shí)是一項最基本的要求，可農村學(xué)校根本就沒(méi)有音樂(lè )、體育、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)這些專(zhuān)業(yè)教師。因此這些學(xué)科在農村學(xué)校要么不開(kāi)要么由語(yǔ)文數學(xué)老師兼任流于形式，開(kāi)全課程開(kāi)足課時(shí)只是一種理想境界了。
�。ǘ�.教學(xué)設施落后由于這些年我們國家對農村的投入太少欠賬太多，致使農村和城市的教育差別越來(lái)越大。教育的均衡發(fā)展也成為水中月鏡中花。目前偏遠農村學(xué)校的辦學(xué)條件仍然停留在九十年代普及九年義務(wù)教育的水平上。教育設施設備“普九”后基本沒(méi)有補充充實(shí)更新過(guò)。由于經(jīng)濟落后，教育缺少經(jīng)費的支持，農村的教育設施極其落后。一些教育必需的設施比如基本的體育設施、多媒體、實(shí)驗器材很少甚至沒(méi)有。由于基礎設施的嚴重匱乏，導致許多教育內容以及教學(xué)管理不能正常的開(kāi)展并完成.
�。ㄈ�.學(xué)生個(gè)人問(wèn)題———留守兒童越來(lái)越多。在農村的孩子大部分都是留守兒童，長(cháng)時(shí)間的缺乏父愛(ài)母愛(ài)導致任性、偏執等心理問(wèn)題越來(lái)越嚴重，問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多。也就造成了正常的教學(xué)工作無(wú)法很好的在他們身上開(kāi)展并得到相應的效果，使得教學(xué)工作的困難日益加劇。并且由于缺少父母的關(guān)愛(ài)與教導，許多兒童的思想頑固不化，身上帶有不良的風(fēng)氣，這就給教學(xué)工作增加了困難，老師很難的去管理與教育。
二.做好農村小學(xué)教育管理的方法
�。ㄒ唬�.加大資金投資力度，切實(shí)做好對教育事業(yè)的支持。為了使農村教育更好更快的發(fā)展，縮小城鄉之間的`差距，中央政府應加大對農村教育事業(yè)的投資力度，政策向農村教育傾斜。當地政府應切實(shí)把教育工作放在首位，不僅加大資金的投資力度，同時(shí)也要積極協(xié)調人力、物力、財力，努力發(fā)展農村的教育事業(yè)。
�。ǘ�.加強教育基礎設施的建設基礎設施是農村小學(xué)教育管理中一個(gè)重要因素，基礎設施的完善與健全會(huì )對小學(xué)教育管理起到莫大的作用。因此，面對當前基礎設施落后的現狀，加強對基礎設施的建設就顯得尤為重要與關(guān)鍵，當地政府部門(mén)應加大對基礎設施的修建與維護，力圖保證孩子們在一個(gè)較好的硬件環(huán)境中生活與學(xué)習。
�。ㄈ�.師資力量的擴充。首先國家應加大對大學(xué)生與農村教書(shū)的鼓勵與支持，并相應的給予物質(zhì)上的支持與精神上的支持。大學(xué)生是一個(gè)國家的中堅力量，是教育事業(yè)的最新成果。他們帶著(zhù)無(wú)盡的新鮮活力和與時(shí)代靠近的知識，讓他們去農村教課最合適不過(guò)。其次，也要加大對農村小學(xué)教育的宣傳，使這些大學(xué)生知道農村小學(xué)教育對于他每年的迫切需要與渴求，使他們懂得自己的社會(huì )作用。同時(shí)，也要提高對大學(xué)生的思想教育，使他們的思想境界以及人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。
�。ㄋ模�.完善老師的管理運行機制老師作為農村小學(xué)教育中的一個(gè)重要的可控對象，如何管理老師，留住老師成為農村小學(xué)教育管理中的一個(gè)值得思考的問(wèn)題。工資作為一種調控老師的手段，要與老師的工作和相結合。充分尊重有能力，能者多勞的老師，形成一種良性的競爭局勢，讓老師真正體會(huì )到工作的切實(shí)必要性與緊迫性。留守兒童作為一種群體，缺少父母以及周?chē)说年P(guān)心，從小心理就會(huì )產(chǎn)生變化與陰影。因而心理輔導就極為重要。一個(gè)好的心理教育不僅會(huì )改變孩子心里的整個(gè)世界，同時(shí)還會(huì )對他以后的健康成長(cháng)有莫大的幫助。
三.結語(yǔ)
農村小學(xué)教育作為一個(gè)備受廣大社會(huì )群體關(guān)注的部分，做好的農村小學(xué)教育的管理工作顯得尤為重要。盡管在農村的小學(xué)教育中存在著(zhù)這樣那樣的個(gè)性，共性的問(wèn)題。但是在國家，政府，社會(huì )團體以及個(gè)人的幫助下，我相信，農村小學(xué)教育會(huì )實(shí)現更好的發(fā)展。
小學(xué)教育論文11
摘要：《弟子規》是我國優(yōu)良文化傳統的積淀，對當今小學(xué)德育的現狀和存在的問(wèn)題能夠很好地解決，對改善和提高小學(xué)教育的德育水平進(jìn)行教育改革和課程設計，從而提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揚中華民族傳統美德。
關(guān)鍵詞：《弟子規》；德育；小學(xué)；中國文化
一、《弟子規》在小學(xué)德育當中的作用
�。ㄒ唬┧茉鞂W(xué)生重視親情的價(jià)值觀(guān)念
《弟子規》中的重點(diǎn)在于“孝悌”：“弟子規，圣人訓。首孝悌，次謹信”，由此可以看出，孝悌為其德育思想的核心內容，孝就是孝敬父母，悌指的是關(guān)愛(ài)兄弟姐妹�！兜茏右帯穼τ谟H情是尤為重視的。親情維系的家庭是構成社會(huì )的基本元素，家庭結構是影響德育的根本原因，也是首要因素，目前我國出現的很多問(wèn)題都和家庭息息相關(guān)，如子女不孝順，離婚率上升，單親家庭增多，家庭意識淡薄等，針對這一問(wèn)題，《弟子規》給人們敲響警鐘，讓人們意識到親情的重要性，也能夠幫助學(xué)生從小樹(shù)立起親情重要的價(jià)值觀(guān)念。
�。ǘ┲匾晫θ烁竦耐晟坪团囵B《弟子規》要求人們要“謹而信”“親仁”，將德育工作和人格塑造緊密結合，我國向來(lái)重視對人格的追求，《大學(xué)》里有：“大學(xué)之道,在明明德,在親民,在止于至善�！边@句話(huà)強調了學(xué)習的目的'，即為完善自身的心靈修養。（三）重視德育《弟子規》講“行有余力，則以學(xué)文�！币馑际侵�，在達到了孝悌、謹慎言行、親仁愛(ài)眾的境界后，方能學(xué)習文化知識和技能�，F如今我國小學(xué)生教學(xué)工作理念也是德智體美，德育優(yōu)先發(fā)展。否則發(fā)展的學(xué)生無(wú)才無(wú)德，不僅不利于社會(huì )，甚至還會(huì )成為社會(huì )的危害。因此，校園建設中必須要加強對德育建設的重視�！兜茏右帯分v:“同是人，類(lèi)不齊，流俗眾，仁者希�！倍际侨�，卻有著(zhù)極大不同，有的道德品行高尚，有的卻是烏合之眾。其實(shí)人們之間智力差距有限，而正是因為道德品行之間的差距，才能夠拉開(kāi)人和人之間的距離，最終影響人的一生發(fā)展。
二、《弟子規》在小學(xué)教學(xué)中的意義
�。ㄒ唬┰谛W(xué)教學(xué)中，培養小學(xué)生的愛(ài)國主義、集體主義和健康的審美意識、創(chuàng )新精神和合作精神，幫助小學(xué)生從小樹(shù)立起正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。（二）幫助小學(xué)生認識到我國傳統文化的博大和精深，吸取民族文化智慧，從而提高自身素質(zhì)。
�。ㄈ⿵男�(shù)立起小學(xué)生的愛(ài)國主義情感，形成良好的學(xué)習習慣，掌握基本的學(xué)習方法。（四）在培養小學(xué)生自我意識的同時(shí)發(fā)展思維能力，學(xué)習先進(jìn)的科學(xué)方法，養成實(shí)事求是、科學(xué)嚴謹的治學(xué)態(tài)度。
三、落實(shí)《弟子規》道德教育的具體實(shí)施辦法
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設出適合學(xué)習《弟子規》的校園文化氛圍
良好的校園氛圍建設，需要全體師生的參與，因此需要營(yíng)造適合學(xué)習《弟子規》的校園文化氛圍，校園環(huán)境應當干凈清新，環(huán)境優(yōu)美，親近自然，以《弟子規》為核心，加強學(xué)生的學(xué)習和教育，同時(shí)校園內可以適當開(kāi)辟菜地，給學(xué)生創(chuàng )造田間勞動(dòng)的機會(huì )，同時(shí)能夠引導學(xué)生勤儉節約，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，搞好校園和周邊社區的關(guān)系，培養學(xué)生尊老愛(ài)幼、關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。教師教育學(xué)生應當不計個(gè)人得失去幫助需要幫助的人和群體，這種風(fēng)氣能夠將學(xué)生帶到正確的道理當中，幫助學(xué)生端正自身人格。
�。ǘ┘訌娊處煂W(xué)習《弟子規》的培訓力度
在《弟子規》的學(xué)習當中，教師需要以身作則，給學(xué)生形成良好的示范，引導學(xué)生按照《弟子規》嚴格要求自己。因此教師必須要真正地學(xué)懂、做到《弟子規》的要求，才能夠更好地教育學(xué)生。教師在自身的言行和舉止方面應當謙虛謹慎，同時(shí)堅持不間斷學(xué)習，不斷提高自身道德素質(zhì)修養。
�。ㄈ┘訌娫诩彝ソ逃斨新鋵�(shí)
《弟子規》家長(cháng)需要轉變教學(xué)理念，重視家庭對孩子的教育，教育孩子不僅僅是學(xué)校的責任，父母的一言一行都能夠影響孩子們的成長(cháng)，因此學(xué)校應當對家長(cháng)進(jìn)行培訓，讓家長(cháng)認清自己的重要地位，提高對《弟子規》的認識，進(jìn)而加強學(xué)習，學(xué)校和家庭雙管齊下，能夠達到事半功倍的效果。道德行為的養成是長(cháng)時(shí)間作用的結果，父母應當在日常生活的點(diǎn)滴中重視對孩子的德育，學(xué)校應當對家長(cháng)進(jìn)行引導，讓其認識到《弟子規》的重要性，按照內部的行為準則對孩子們的日常行為進(jìn)行規范。
�。ㄋ模┑掠ЧM(jìn)行評價(jià)和激勵
由于對小學(xué)生的教育評價(jià)標準一直模糊不清，《弟子規》可以作為小學(xué)生行為評價(jià)標準施行，比如說(shuō)對于小學(xué)一年級的學(xué)生，可以讓他們學(xué)習《弟子規》中的“孝”部分，安排固定的時(shí)間讓學(xué)生自省，同時(shí)教導學(xué)生力所能及地幫助父母，體諒父母，激勵他們的學(xué)習進(jìn)步，正確對學(xué)生的行為進(jìn)行引導�！兜茏右帯纷鳛樾W(xué)教育的評價(jià)標準，能夠作為小學(xué)生在校期間表現測量的依據，《弟子規》教導人們要孝順父母、關(guān)愛(ài)兄弟姐妹，進(jìn)而提高個(gè)人素質(zhì)和修養，踐行《弟子規》能夠為學(xué)生的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎。
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小學(xué)教育論文12
隨著(zhù)教學(xué)改革模式的日益凸顯，教師必須在正確的教育教學(xué)方法上引導學(xué)生。下面是小學(xué)教育教學(xué)改革主題的論文范文，歡迎大家閱讀了解。
摘要：
在本篇小學(xué)教育教學(xué)論文中主要闡述了通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)，對小學(xué)教育教學(xué)中制約教育創(chuàng )新的傳統教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行了剖析，提出了如何突破傳統教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生為主體，培養，訓練學(xué)生創(chuàng )新能力的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：
基礎教育；小學(xué)；教學(xué)；創(chuàng )新
小學(xué)教育教學(xué)是整個(gè)國民教育的基礎。黨的十六大代表大會(huì )提出了全面建設小康社會(huì )的奮斗目標，其中一項任務(wù)是要大力發(fā)展教育和科學(xué)事業(yè)，要堅持教育創(chuàng )新，深化教育改革，優(yōu)化教育結構，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數以千計的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數以千萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng )新人才。這就要求教育者要以創(chuàng )新的精神，優(yōu)秀的教學(xué)成果來(lái)推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。在作為國民教育基礎的小學(xué)教育教學(xué)中更應當樹(shù)立起創(chuàng )新的旗幟，使教育方式得到改革，教育質(zhì)量不斷提高，從而加強基礎教育為國家培養新型人才夯實(shí)基礎。
一、樹(shù)立創(chuàng )新意識
1、擯棄傳統的教學(xué)觀(guān)念
傳統教學(xué)往往以教師為中心，以教科書(shū)為綱忽略學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng )新。其潛在原因在于教師在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地受到教材設計者教學(xué)理念的影響，而在這種影響下教師無(wú)論是備課還是講課都易忽略學(xué)生這個(gè)主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學(xué)過(guò)程的設計當然也就主要考慮的是成人的。而小學(xué)生的心理順序最大的特點(diǎn)是既有連續性又有階段性�，F代心理學(xué)研究證明，兒童的發(fā)展不是一個(gè)量的累積過(guò)程，而是其結構不斷重新組合而產(chǎn)生質(zhì)的區別的過(guò)程，是發(fā)展的連續性與階段性的統一，世界現代教育史上的偉大教育家杜威也嚴厲地批評了傳統教育的弊端，即學(xué)校同社會(huì )生活隔離，課程與兒童及現實(shí)生活需要脫節，教學(xué)是灌輸式的，學(xué)生充當消極的聽(tīng)從的角色，以及教師在課堂充當監督者或獨斷裁者。這樣的教育方式課程與教學(xué)方法。學(xué)生失去學(xué)習興趣與動(dòng)力，造成教學(xué)雙方的精神緊張。所以在班級授課制的條件下，教師應擯棄傳統的小學(xué)教育教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)上做到師生互動(dòng)教學(xué)相長(cháng)，致力于教學(xué)的創(chuàng )新。
2、樹(shù)立創(chuàng )新是新形勢對教育提出的要求
一個(gè)民族的興衰一定程度上取決于教育�！翱平膛d國”、“百年大計，教育為本”，教育應從小學(xué)抓起。
小學(xué)生是國家的未來(lái)，未來(lái)的社會(huì )是學(xué)習化的社會(huì )，社會(huì )發(fā)展對人才素質(zhì)提出了高要求，學(xué)生的成長(cháng)緣于學(xué)習而受教師指導，教師在創(chuàng )新的小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中仍要使學(xué)生明確學(xué)習目的，掌握學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)以致用。古人云：“思而不學(xué)則罔，學(xué)而不思則殆”，所以創(chuàng )新的教學(xué)還應該給學(xué)生提供邊學(xué)邊思的空間，從而發(fā)現問(wèn)題，找出學(xué)習重點(diǎn)，提高學(xué)習效率，達到教學(xué)創(chuàng )新的目的。
3、要因材施教，培養學(xué)習的創(chuàng )造性思維
目前我國正大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是一種理想，著(zhù)眼于受教育者及社會(huì )長(cháng)遠發(fā)展的要求，要求面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，面對當前教育形勢要推行素質(zhì)教育就要因材施教的訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
因材施教即所謂的個(gè)性教育，這種教育要求教師堅持用科學(xué)的眼光去設計實(shí)施自己的小學(xué)教育教學(xué)計劃，去評價(jià)和塑造每一個(gè)學(xué)生，不斷用富有創(chuàng )造性的思路去引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )不拘一格，學(xué)會(huì )求異求變。國際形勢的變化，教育實(shí)踐的發(fā)展要求教育不斷創(chuàng )新。教育、教學(xué)的創(chuàng )新是新形勢下迫在眉睫的事情。
二、教學(xué)中的創(chuàng )新思維
1、小學(xué)教育教學(xué)藝術(shù)的`創(chuàng )新
所謂教學(xué)藝術(shù)就是教師調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的本領(lǐng)，這個(gè)“本領(lǐng)”既有對教學(xué)規律的服從，也有對教學(xué)方法的創(chuàng )造性地發(fā)揮。創(chuàng )新教學(xué)是以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力為主要目標，教學(xué)過(guò)程當然要以學(xué)生為中心。
教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng )新就要求教學(xué)不是狹隘的、封閉的、孤立的活動(dòng)，創(chuàng )新型小學(xué)教育教學(xué)不應局限于課堂內，不應該束縛在教師設置的教學(xué)范圍內或教材、教學(xué)參考的規范中。教學(xué)的組織開(kāi)展應是開(kāi)放的多樣的。
教師應提供條件，讓學(xué)生能突破課堂教學(xué)的局限，根據自己的特點(diǎn)，廣泛閱讀課外讀物，參加興趣小組或學(xué)科小組活動(dòng)，廣泛聯(lián)系社會(huì )生活的實(shí)際，使學(xué)生得益于課內，延伸于課外，從而擴大自己的知識視野。因材施教的教育方式下，教師的威信和力量不是建立在界限分明的師生關(guān)系上，而是來(lái)源于教師自身的淵博知識的個(gè)性魅力的完美結合。教師和學(xué)生問(wèn)應保持著(zhù)流暢的雙向互動(dòng)的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自尊、自立、自信。要有自己的觀(guān)點(diǎn)和立場(chǎng)不能被動(dòng)趨從，人云亦云。
教師要轉變觀(guān)念，改傳統的“灌輸”式教育為傳授知識，鼓勵學(xué)生積極思考，由學(xué)生自己“消化”和積累并進(jìn)行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學(xué)過(guò)程中還拓寬活動(dòng)空間，讓從小有特別天賦的學(xué)生發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。使學(xué)生群體生活中學(xué)習生存，在實(shí)踐中學(xué)習技能，在人際交往中學(xué)習合作，在學(xué)習過(guò)程中形成強烈的創(chuàng )造情感、動(dòng)機和能力。
創(chuàng )新的小學(xué)教育教學(xué)還應著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。創(chuàng )造性思維是發(fā)散式思維和聚合式思維的統一，又是形象思維和抽象思維的統一，是有流暢性、多通性、獨特性、敏感性和精密性。創(chuàng )造性思維是指思維能超越傳統習慣的模式，能大膽質(zhì)疑，勇于挑戰，有迷信權威，不盲目崇拜，能另辟蹊徑和別有新意地將知識要素重新的加以事例變換，形成新的保險單和構思。
創(chuàng )造性思維的培養和訓練實(shí)質(zhì)上是教師根據思維及創(chuàng )造活動(dòng)的一般規律，根據不同學(xué)生的思維特點(diǎn)，引導他們掌握思維的基本方法，提高其思維和創(chuàng )造的水平，以便有效地解決問(wèn)題。心理學(xué)家認為，創(chuàng )造性思維與人的個(gè)性因素密切相關(guān)，尤其是“對經(jīng)驗的敏感性”與“不輕信原理和概念”的品質(zhì)有關(guān)。所以培養訓練創(chuàng )造性思維的教育過(guò)程必然重在鼓勵大膽想象，勇于科學(xué)探索及進(jìn)行倉U造實(shí)踐，提高創(chuàng )造技能，開(kāi)拓認識領(lǐng)域。
2、營(yíng)造活躍的課堂氛圍
小學(xué)教育教學(xué)要實(shí)現創(chuàng )新，教師要致力于還學(xué)生以心靈自己，發(fā)揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂思維時(shí)間和思維空間，創(chuàng )設“無(wú)拘無(wú)束”的氣氛，讓學(xué)生“自由地呼吸”，這也就需要營(yíng)造一種開(kāi)放式的課堂。即要打破課堂沉悶的氣氛，給學(xué)生一種強烈的威風(fēng)和刺激，使學(xué)生啟疑、激疑讓教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)思辨性、挑戰性、生動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使師生產(chǎn)生一種親切感遠勝于單純的講授，不拘泥于課堂、書(shū)本、課外的閱讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，靈活性。公務(wù)員之家
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，所以在開(kāi)放式的課堂中，教師應鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)學(xué)生思路。除此之外，教師還應活生生學(xué)生的親自實(shí)踐，美國華盛頓大學(xué)有這樣一個(gè)條幅“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了，我領(lǐng)會(huì )了，我做過(guò)了，我理解了”。這充分說(shuō)明了讓學(xué)生親自實(shí)踐的重要作用和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的探索精神的重要性。
總的來(lái)說(shuō)小學(xué)教學(xué)要創(chuàng )新，教師就應改變過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的小學(xué)教育教學(xué)模式以學(xué)生為中心，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)培養小學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維，開(kāi)發(fā)是有不同稟賦的學(xué)生的潛能，使之成為能適應21世紀需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)教育論文13
【摘 要】家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(cháng)是孩子的第一任教師。孩子從小就生活在家庭里，受到最初的、往往也是最有影響的教育。家庭教育質(zhì)量的高低將對孩子一生的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，廣大教育工作者及家長(cháng)對此有著(zhù)深刻的認識。
【關(guān)鍵詞】農村小學(xué)生 家庭教育 現狀 對策
一、當前農村小學(xué)家庭教育存在的問(wèn)題
1．家庭教育目標缺乏理性
許多家長(cháng)給孩子確立家庭教育目標時(shí)，總是從自身考慮出發(fā)，以自己的經(jīng)驗和愛(ài)好作為依據，而很少考慮孩子的實(shí)際能力和水平以及社會(huì )的需求、現實(shí)的可能性等。所以，出現目標定位過(guò)高現象。望子成龍、望女成鳳是家長(cháng)的普遍心態(tài)。這種高的目標的追求，導致孩子心理負擔過(guò)重、個(gè)性發(fā)展不健康。
2．家庭教育內容欠合理
教育目標決定教育內容，缺乏理性的教育目標必然導致教育內容的不合理。重視孩子的身體素質(zhì)，忽視心理素質(zhì)。隨著(zhù)農村生活水平的提高，許多家長(cháng)熱衷于給孩子提供優(yōu)越的物質(zhì)條件。他們認為只要孩子吃好穿好，父母就是盡責了，而對孩子心理健康的關(guān)心卻少之又少。重智力開(kāi)發(fā)，輕非智力因素和良好品德的培養。受現有的學(xué)校教育、人事制度和社會(huì )傳統觀(guān)念的影響，絕大多數家長(cháng)認為，高智力是高成就的前提，甚至更有人認為高智力等于高成就，將孩子的智力教育放在家庭教育的首位。
3．家庭教育方式欠科學(xué)
當前農村小學(xué)家庭教育存在許多不良的教育方式，主要有四種。第一種是姑息溺愛(ài)型。表現為家長(cháng)把子女當作寶貝，如果是獨生子女，更是如此。使子女長(cháng)期在家庭中處于特殊地位，大人都圍著(zhù)孩子轉。第二種是專(zhuān)制粗暴型。表現為家長(cháng)對子女管教過(guò)嚴過(guò)多，大事小事都由家長(cháng)說(shuō)了算。子女稍有差錯，或達不到家長(cháng)的要求，輕的嚴加訓斥，重則棍棒相加。第三種是撒手放縱型。表現為家長(cháng)對孩子教育不聞不問(wèn)、放任自流。第四種是矛盾型。家長(cháng)對孩子先是百依百順、百般寵愛(ài)，等到寵壞了孩子，又心急火燎、粗暴專(zhuān)制；或家庭成員嚴寬不一致，一個(gè)粗暴打罵，一個(gè)護短溺愛(ài)，讓孩子無(wú)所適從，學(xué)會(huì )利用“保護傘”。
二、農村家長(cháng)的素質(zhì)直接影響了家庭教育的質(zhì)量
筆者認為可通過(guò)家訪(fǎng)、家長(cháng)會(huì )、家長(cháng)學(xué)校、關(guān)心下一代工作委員會(huì )等途徑來(lái)提高家長(cháng)的家教水平和素質(zhì)，從而提高家庭教育的質(zhì)量。
1．指導家長(cháng)具有理性的教育觀(guān)念
首先要明確，家長(cháng)要實(shí)事求是地看待孩子，正確調整自己的心態(tài)和成材觀(guān)，重視孩子的獨立性，理性地對家庭教育進(jìn)行定位，民主平等地對孩子進(jìn)行教育，避免盲目的橫向攀比。
2．指導家長(cháng)擺正家庭教育的內容
家長(cháng)既要重視孩子的身體素質(zhì)和智力因素，更要重視孩子的心理素質(zhì)、非智力因素和良好品德的`培養。培養孩子從小就具有高尚的理想和奮斗目標，具有堅強的意志和毅力，具有樂(lè )觀(guān)向上的進(jìn)取精神和自信心、自尊心。
3．指導家長(cháng)掌握科學(xué)的教育方式
許多優(yōu)秀家長(cháng)，既有較先進(jìn)的教育理念，又很講究教育方法，很多家長(cháng)存在好的愿望，但常因缺少方法而苦惱，當前教育方法上有簡(jiǎn)單化的傾向，有些家長(cháng)企圖通過(guò)說(shuō)教解決孩子的一切問(wèn)題，這顯然是不可能的，青少年的成長(cháng)是一個(gè)多因素相互影響的復雜過(guò)程，成長(cháng)中的不同問(wèn)題，應采取不同方法，這就決定了教育方法的多樣性。要根據孩子的實(shí)際，從孩子的年齡特征和個(gè)性差異出發(fā)，選擇不同的教育方法。
改進(jìn)言教，言教就是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使孩子提高認識、明辨是非，雖然言教不能解決一切問(wèn)題。言教要多鼓勵、多肯定，不要總盯住缺點(diǎn)和不足不放，要從肯定積極因素入手，善于發(fā)現孩子的微小進(jìn)步，使孩子在肯定中獲得信心，得到經(jīng)驗，明確方向，不斷進(jìn)步，談話(huà)要講究時(shí)機，不要總在飯桌上談話(huà)。要耐心地反復做工作，要講究言教藝術(shù)，使談話(huà)富于美感和新穎性，同一道理不要簡(jiǎn)單重復，使孩子感到乏味，影響教育效果。
重視身教，身教就是父母用自身的實(shí)際行動(dòng)教育影響孩子，這是一個(gè)不能回避必須解決而又難度較大的任務(wù)，父母是孩子的第一任教師，父母對孩子的影響最早、最直接、最經(jīng)常，中小學(xué)生模仿性大，可塑性強，對父母尊敬和信任，他們第一個(gè)也是經(jīng)常模仿的對象就是父母，父母在孩子眼里是一本無(wú)字的教科書(shū)，父母的思想品德、行為習慣、文化修養、個(gè)性特征無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)孩子。熏陶感染著(zhù)孩子，對孩子的智力發(fā)展，特別是品德的形成起著(zhù)重要的甚至決定性的作用，有專(zhuān)家指出“家庭教育的主要方法是身教”。也有人說(shuō)，“一兩身教勝過(guò)一噸言教�！彼且环N身邊的活的榜樣教育，是一種隱性教育，也是一種終身教育，當今家庭教育很多問(wèn)題難以解決好癥結就在這里。
優(yōu)化境教，境教是家庭環(huán)境對孩子的影響。青少年成長(cháng)離不開(kāi)環(huán)境，孩子出生后，最先接觸到的是家庭環(huán)境，中小學(xué)生大部分時(shí)間是在家庭中度過(guò)的。家庭物質(zhì)環(huán)境方面的突出問(wèn)題就是孩子的消費過(guò)高。要引導孩子合理消費，建立起良好的家庭物質(zhì)環(huán)境。在精神環(huán)境方面，要重視創(chuàng )造良好的家庭情感氣氛，情感氣氛影響孩子的心理發(fā)展，要創(chuàng )造一個(gè)民主平等、愉快寧靜的家庭氣氛和家庭環(huán)境，父母尊重孩子的人格，愛(ài)護孩子的自尊心，平時(shí)用親切的口吻、朋友式的態(tài)度與孩子交流對話(huà)，要重視聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，允許孩子有不同意見(jiàn)。父母之間要互敬互愛(ài)，和睦相處，家庭成員之間互相關(guān)心、互相理解、互相愛(ài)護、互相溝通，形成一種溫馨和睦的家庭情感氣氛，有利于孩子的健康成長(cháng)。
因此，家長(cháng)要重視身教，要求孩子做到的自己首先要做到，用自己的實(shí)際行動(dòng)教育影響孩子。
小學(xué)教育論文14
教育部（20xx）頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》(試行)中指出：“改變課程過(guò)程過(guò)于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�！�。新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》(20xx年版)更是將“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度的目標結合起來(lái)，以此促進(jìn)傳統語(yǔ)文課堂由只注重語(yǔ)文教學(xué)工具性、應試性向新型的以“三維目標”為理念的人文性與工具性相結合的教學(xué)價(jià)值取向轉變。新課程的"三維目標”深刻地體現了學(xué)生在自身個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展與終身發(fā)展方面的基本要求和基本規律,體現了學(xué)科課程對學(xué)生綜合素質(zhì)培養過(guò)程中的有機影響，這是整個(gè)時(shí)代對學(xué)生整體能力培養的總領(lǐng)性要求。小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習生涯的基礎階段，同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習更是影響其他學(xué)科學(xué)習能力的基礎。然而，僅僅注重語(yǔ)文學(xué)科的工具性特征是遠遠不夠的，還要在語(yǔ)文學(xué)習的初始階段注重培養學(xué)生的人文能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主導作用不容忽視，因為教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向往往取決于教師的行為。
一、小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值取向的選擇
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（20xx年版）明確指出語(yǔ)文作為一門(mén)課程，它是肩負學(xué)習語(yǔ)言文字運用的具有綜合性和實(shí)踐性的課程。它的根本目的在于致力培養學(xué)習者語(yǔ)言和文字的綜合運用能力。人們的社會(huì )生活離不開(kāi)語(yǔ)言，人們運用語(yǔ)言文字進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)交流活動(dòng)是社會(huì )語(yǔ)言生活的基礎性活動(dòng)，沒(méi)有良好的語(yǔ)文能力就不能舒適自如地過(guò)好語(yǔ)文生活。而我們的語(yǔ)文教育的根本宗旨更在于培養受教育者通過(guò)學(xué)習過(guò)好語(yǔ)文生活的能力。作為教師，更應該把語(yǔ)文課程的教學(xué)內容和教學(xué)目標定位在語(yǔ)言文字運用方面，而不是簡(jiǎn)單的讀書(shū)識字領(lǐng)域，應該把語(yǔ)言文字運用作為一切語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設計的核心方向�？v觀(guān)古今，語(yǔ)文教育隨著(zhù)時(shí)代的要求不斷變化著(zhù)，從中國古代的“小學(xué)”到近代的“立新學(xué)、興白話(huà)”，語(yǔ)文教育從單言教育走向了雙言教育，人們的語(yǔ)文生活也隨之改變�，F代的語(yǔ)文教育就要適應現代的語(yǔ)文生活，無(wú)論是過(guò)去的文言文還是白話(huà)文，他們都是為了使社會(huì )成員更好地適應當時(shí)的語(yǔ)文生活。不同時(shí)期的社會(huì )現實(shí)決定了該階段語(yǔ)文教育的價(jià)值取向。關(guān)于語(yǔ)文教育性質(zhì)的爭論一直存在，爭論的焦點(diǎn)是語(yǔ)文到底應該是工具性還是人文性的。語(yǔ)文的工具性體現在遣詞造句、識字標音、文章書(shū)寫(xiě)上，當代人常常出現的漢語(yǔ)拼音標寫(xiě)錯誤、“的、地、得”運用錯誤、錯字別字甚至是提筆忘字的現象都是忽視語(yǔ)文工具性造成的。語(yǔ)文的人文性則表現語(yǔ)言和文字作為人類(lèi)的最重要的思維工具，表達的是人類(lèi)的情感和經(jīng)驗。如果語(yǔ)文缺乏人文性，那么經(jīng)世致用的道理和思想就不能被傳播、人類(lèi)就不能通過(guò)語(yǔ)言和文字表達自己的情感和訴求。事實(shí)上，平心靜氣的思索之后，我們發(fā)現語(yǔ)文應該是兩性均備的，語(yǔ)文的工具性和人文性缺一不可。在義務(wù)教育的初始階段——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，更應該注重二者的有機結合和合理搭配。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)文教育價(jià)值取向的應然選擇應該是追求工具性與人文性并重。
二、小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值取向的影響
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文教育價(jià)值取向對小學(xué)生學(xué)習生活的影響
語(yǔ)文教育價(jià)值取向改變?yōu)楣ぞ咝院腿宋男约婢咧�，學(xué)校在制定教學(xué)目標和教學(xué)計劃時(shí)就會(huì )根據價(jià)值取向的改變而改變，增加學(xué)生課上體驗和課下實(shí)踐的機會(huì )，比如小學(xué)語(yǔ)文第十九課《藍色的樹(shù)葉》，會(huì )有很多教師只顧學(xué)習課文中的字詞，卻忽略了學(xué)生的體驗和應該了解的人文性?xún)热�，這時(shí)教師可以發(fā)起提問(wèn)，讓學(xué)生們自己回答他們誰(shuí)做得好、誰(shuí)做得不好，不僅給學(xué)生練習獨立思考、勇敢發(fā)言的機會(huì )，還會(huì )讓學(xué)生自主地形成自私不好的現實(shí)經(jīng)驗，這種自主構建的價(jià)值觀(guān)對于學(xué)生的.規約效果是最好的。這種體驗會(huì )讓學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習更有信心和耐力，因此工具性和人文性兼備的語(yǔ)文教育價(jià)值取向是小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)必須該時(shí)刻體現的性質(zhì)，它的實(shí)現不僅關(guān)乎小學(xué)生的學(xué)習環(huán)境和效果，還應該是檢驗教學(xué)效果的有效標準。
�。ǘ┱Z(yǔ)文教育價(jià)值取向對教師專(zhuān)業(yè)修養的影響
在教育價(jià)值取向選擇的問(wèn)題上，教師處在教學(xué)內部?jì)r(jià)值和外部?jì)r(jià)值的交匯點(diǎn)上，教師的價(jià)值選擇的直接影響著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，因此在教師的教育價(jià)值取向在教學(xué)活動(dòng)中顯得十分重要。教育價(jià)值取向的選擇不僅關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，還深深影響到教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。持有先進(jìn)教育價(jià)值取向的教師，在教學(xué)中會(huì )根據實(shí)踐的需要不斷更新自己的教育教學(xué)理念，主動(dòng)改變因循守舊的教學(xué)方式，不斷嘗試新的教學(xué)方法，選擇適當的教學(xué)內容，勇于實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)而不斷提高自我專(zhuān)業(yè)素養。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生形成知識系統的自我構建，還直接關(guān)系到教師自我職業(yè)的發(fā)展，變換教學(xué)方式，不斷探索更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。
�。ㄈ┱Z(yǔ)文教育價(jià)值取向對教師教學(xué)策略的影響
教師是教學(xué)活動(dòng)的主體參與者，先進(jìn)合理的教師價(jià)值取向能夠更好地指導教師的教學(xué)實(shí)踐。首先，語(yǔ)文教育價(jià)值取向影響語(yǔ)文教學(xué)目標的設計。在教學(xué)活動(dòng)中，持有不同教育價(jià)值取向的教師對于教材和教學(xué)內容的把控是不同的，而且，不同的課文所關(guān)注的價(jià)值取向也不盡相同，因此要根據不同的課文內容去選擇教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要靈活地在語(yǔ)文教育工具性和人文性之間進(jìn)行調控，二者兼有卻要根據現實(shí)實(shí)踐具體取舍和把握。其次，語(yǔ)文教育價(jià)值取向還影響教師的課堂教學(xué)行為。教師根據語(yǔ)文教育的價(jià)值取向選擇語(yǔ)文課堂如何確定教學(xué)目標、如何組織教學(xué)活動(dòng)、如何完成教學(xué)任務(wù)、如何評價(jià)課堂效果等等。同時(shí)在教學(xué)設計上也會(huì )考慮設置恰當的教學(xué)情境讓學(xué)生在學(xué)習中體驗文章的思想內涵并讓學(xué)生在思考的過(guò)程形成知識構建。教學(xué)模式也會(huì )做出相應的調整，以保證學(xué)生在語(yǔ)文課堂的關(guān)注度，達到更好的教學(xué)效果。但我們發(fā)現即使教師側重語(yǔ)文教育人文性?xún)r(jià)值取向，教學(xué)活動(dòng)也必然在語(yǔ)文工具性的伴隨之下完成，語(yǔ)言是思維的工具，因此二者均必不可少�？傊�，小學(xué)語(yǔ)文教育是語(yǔ)文教育的初始階段，是學(xué)生繼續教育的基礎，是教育的重要階段，因此該時(shí)期的教育價(jià)值取向更顯得尤為重要。我認為工具性與人文性的有機結合是小學(xué)語(yǔ)文價(jià)值取向的應然選擇也是必然選擇。
小學(xué)教育論文15
摘 要：
隨著(zhù)課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了一些實(shí)質(zhì)性效果，尤其是拓展閱讀，它為學(xué)生構建了一個(gè)開(kāi)放又活躍的學(xué)習平臺。但目前我國小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，使得教學(xué)質(zhì)量降低。本文著(zhù)重分析了小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)建議，希望對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展有所幫助。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);拓展閱讀
拓展閱讀圍繞教材，以課堂為中心向外延伸，老師指導學(xué)生多讀、博讀，培養學(xué)生獨立感受文章深刻含義以及評價(jià)能力，有意識地引導小學(xué)生獨立思考、探究以及創(chuàng )造。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的拓展閱讀具有重要意義，需要廣大語(yǔ)文教師不斷探究，進(jìn)一步提高教學(xué)水平，發(fā)揮拓展閱讀的作用。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀存在的問(wèn)題
1.學(xué)生興趣不足
很多小學(xué)生對于文章的感受能力還很欠缺，因此閱讀的興趣不足，對語(yǔ)文的學(xué)習興趣不濃，除了老師在課堂上講解的課文，他們很少主動(dòng)去閱讀其他文章，閱讀面狹窄。在課堂教學(xué)中，老師提到拓展閱讀的內容時(shí)，他們一無(wú)所知，就更加迷茫困惑，對語(yǔ)文、對拓展閱讀的興趣就更低了，產(chǎn)生惡性循環(huán)。
2.拓展無(wú)度，迷失文本
有些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度拓展，從這個(gè)知識點(diǎn)跳轉到另一個(gè)知識點(diǎn)，往往容易偏離課程內容。語(yǔ)文教材每一篇課文的背景都有無(wú)數的知識，如果教師在教學(xué)時(shí)想拓展所有的知識點(diǎn)，那整個(gè)教學(xué)都是圍繞拓展閱讀進(jìn)行，就違背了初衷，分散了學(xué)生對教材課文的注意力，反而不利于教學(xué)。
3.拓展單一，引導不足
老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好地引導學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，只是局限于某些文章。例如，不管是哪個(gè)年級教授關(guān)于春天的文章時(shí)，老師往往都是引導學(xué)生閱讀或者背誦《春曉》等常見(jiàn)的'古詩(shī)。拓展單一，重復引導，使得學(xué)生對閱讀失去興趣。很多老師在拓展閱讀教學(xué)中沒(méi)有結合學(xué)生的個(gè)體差異去指導學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，只是單純地推薦一些課本上的文章，也缺乏對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性拓展閱讀指導的意識，造成拓展單一，拓展閱讀流于形式。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)策略
雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革取得了一定的成績(jì)，但拓展閱讀還存在一些問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中的盲目、隨意，使得拓展閱讀的作用得不到發(fā)揮，教學(xué)效果受到限制。合理、有效的拓展閱讀教學(xué)應當與教材有機結合，既擴大學(xué)生的閱讀量，又培養他們的語(yǔ)文能力，提高他們的學(xué)習興趣。
1.培養學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生對語(yǔ)文、拓展閱讀缺乏興趣，老師應該有意識地培養學(xué)生的興趣，循循善誘，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與。培養學(xué)生興趣首先要讓學(xué)生體會(huì )閱讀的樂(lè )趣，老師可以通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館，引導學(xué)生閱讀自己感興趣的書(shū)籍，培養閱讀的好習慣。然后老師再結合教材，推薦課外書(shū)籍給學(xué)生閱讀。
培養學(xué)生閱讀興趣，關(guān)鍵一點(diǎn)是對閱讀書(shū)籍的選擇，閱讀書(shū)籍的難易程度應該結合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)決定。如果閱讀書(shū)籍太難，學(xué)生看不懂，就很難培養他們的閱讀興趣。如果太容易，又發(fā)揮不了作用，達不到教學(xué)效果。老師在閱讀書(shū)籍的選擇上應該充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，結合小學(xué)生的生活，適當選擇一些帶圖片的書(shū)籍。
2.結合教材，適度拓展
在教學(xué)過(guò)程中，教師應根據文章閱讀拓展的需要，適度進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。在課文教學(xué)中，提前給學(xué)生一些課文信息，給學(xué)生拓展閱讀提供方向，讓學(xué)生自己提前查閱資料，既預習了課文，又起到了積累知識的作用。
每篇課文都有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，而這些內容也是要求學(xué)生深刻理解的地方。在教學(xué)中，老師應該圍繞這些內容進(jìn)行適當的拓展，幫助學(xué)生感受、理解教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。例如，課文《買(mǎi)木雕的少年》中，學(xué)生對文中中非人民的友誼很難理解，這也是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生閱讀了中國援建坦贊鐵路的資料，讓學(xué)生更好地理解課文。
3.設置閱讀情境，創(chuàng )造閱讀氛圍
設置閱讀情境，讓學(xué)生置身于閱讀氛圍中，既能激發(fā)他們閱讀的興趣，又更好地體會(huì )文章，使得情感上產(chǎn)生共鳴。情境的設置應該結合課文內容，通過(guò)多媒體等手段，豐富教學(xué)內容。例如，教學(xué)《二泉映月》，在課文教學(xué)開(kāi)始時(shí)播放《二泉映月》曲目，然后講述盲人阿炳的故事，通過(guò)音樂(lè )與故事來(lái)設置情境，讓學(xué)生置身其中，更好地感受《二泉映月》表達出來(lái)的情感。設置閱讀情境，可以讓學(xué)生明白文章的內容，氛圍更加和諧，真正發(fā)揮拓展閱讀的作用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養的關(guān)鍵，它既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又增強了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。良好的拓展閱讀，培養了學(xué)生獨立思考、探究的學(xué)習能力。為了避免盲目、隨意地拓展閱讀教學(xué)，教師應該結合教學(xué)實(shí)踐，靈活運用教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，設置閱讀情境，營(yíng)造良好的氛圍，為學(xué)生選擇適合的閱讀書(shū)籍，提升拓展閱讀教學(xué)的效果。
參考文獻：
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