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高中英語(yǔ)聽(tīng)力有效教學(xué)初探的論文
英語(yǔ)學(xué)習中的四項基本技能，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，聽(tīng)放在第一位，這就說(shuō)明聽(tīng)是學(xué)好其他三項技能的基礎，也是衡量一個(gè)人綜合語(yǔ)言能力的重要指標。但是，應該怎么聽(tīng)呢？如何有效提高英語(yǔ)聽(tīng)力確實(shí)是廣大師生非常關(guān)心的問(wèn)題。一方面，《新課程標準》對學(xué)生聽(tīng)力技能的培養提出了較高的要求，另一方面，聽(tīng)是語(yǔ)言交際的主要途徑，學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)也必須盡快提高自己的聽(tīng)力水平。另外，聽(tīng)力在高考中所占的比分越來(lái)越重，這就意味著(zhù)對高中英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)有了更高的要求，有效提高英語(yǔ)聽(tīng)力是勢在必行了。
1. 聽(tīng)力教學(xué)的現狀分析
長(cháng)期以來(lái)，在聽(tīng)力教學(xué)中形成了聽(tīng)力教學(xué)“三部曲”的簡(jiǎn)單模式，即聽(tīng)錄音材料――對練習答案――再聽(tīng)錄音材料。此種方法與高考的命題有關(guān)系，要求學(xué)生聽(tīng)錄音材料，然后選擇正確答案。即便是一些有經(jīng)驗的教師，也很容易走到這個(gè)“三部曲”的模式里，把錄音材料一放，答案一校對就算大功告成。教師有時(shí)播放一篇很長(cháng)的材料，就要求學(xué)生回答這樣或那樣的問(wèn)題，根本不去介紹它們的背景知識。那樣教師很輕松，可學(xué)生很累，很緊張。這種“急功近利”式的教學(xué)“聽(tīng)力”使許多學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，導致課堂氣氛的沉悶，使學(xué)生失去學(xué)習英語(yǔ)的興趣，已經(jīng)遠遠不能適應《新課程標準》的要求了。
那么，如何提高學(xué)生的聽(tīng)力水平？如何提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力呢？有效的聽(tīng)力策略是非常重要的。筆者經(jīng)過(guò)多年的高中聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐及效果檢驗，發(fā)現四段法的聽(tīng)力訓練能又好又快地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。
2. 聽(tīng)力訓練的有效策略――四段法
四段法的教學(xué)模式是指教師在聽(tīng)力教學(xué)中把對學(xué)生的聽(tīng)力訓練分為預聽(tīng)、傾聽(tīng)、聽(tīng)后、復聽(tīng)四個(gè)階段。
2.1 第一階段――預聽(tīng)
預聽(tīng)階段（Pre-listening）就是在學(xué)生聽(tīng)錄音之前，教師先列出生詞、短語(yǔ)，消除學(xué)生的文化障礙，熟悉話(huà)題環(huán)境；然后再根據聽(tīng)力內容，巧設問(wèn)題，利用投影、多媒體的圖片導入，這樣形象直觀(guān)、生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生理解聽(tīng)力材料，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣。如人教版英語(yǔ)Book 7 《Unit 5 Travelling abroad》 中Listening的預聽(tīng)活動(dòng)，筆者是如下設計的：利用課件在多媒體上呈現a map of South America，讓學(xué)生找出（Peru），城市（Lima， Cuzco， Puno），山脈（Andes Mountains），叢林（Amazon Jungle），湖泊（Lakes Titicaca），然后看圖回答以下問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣。
Q1： Where is Peru？
Q2： Which city is the capital of Peru？
Q3： Is Cuzco the capital of Peru？
Q4： If you have a chance to travel to Peru， where would you like to visit？
Q5： Which aspects of Peru might interest a tourist？
針對高三學(xué)生的真題聽(tīng)力訓練可以引導學(xué)生運用已有的背景知識來(lái)推測聽(tīng)力材料的內容，讓學(xué)生在心理上處于預聽(tīng)的狀態(tài)。如，2011年高考英語(yǔ)全國卷一聽(tīng)力部分第一節的第一題：What does the man like about the play？ A） The story. B） The ending. C） The actor. 首先要求學(xué)生利用每段對話(huà)或獨白前的5秒鐘，迅速地掠讀題目（包括題干和選項），根據題干中的語(yǔ)言信息，預測對話(huà)中的語(yǔ)境，人物，然后集中精力來(lái)聽(tīng)錄音對話(huà)：W： Jack， how do you like the play？ M： It’s a simple story with a happy ending. But luckily， they had a very strong actor and he managed to carry the whole play. 一聽(tīng)完對話(huà)就知道關(guān)鍵詞在but后面的句子里，這樣即可得出答案是C， 所以，預聽(tīng)是聽(tīng)力前不可或缺的一步。
2.2 第二階段――傾聽(tīng)
傾聽(tīng)階段（Listening attentively）即集中精力，全神貫注地聽(tīng)，是聽(tīng)的輸入、接收和理解的過(guò)程。其中包括精聽(tīng)和泛聽(tīng)。精聽(tīng)為主，泛聽(tīng)為輔，精泛結合。此階段的活動(dòng)是教師指導學(xué)生一邊聽(tīng)一邊處理練習、增加理解、調整理解率的活動(dòng)。如人教版英語(yǔ)Book 1 《Unit 4 Earthquakes》 中Listening 的傾聽(tīng)活動(dòng)，筆者設計了兩個(gè)任務(wù)：任務(wù)一：泛聽(tīng)，利用多媒體呈現 a survivor of the great San Francisco of 1906 的采訪(fǎng)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)判斷下列的陳述是否正確。
True or False？
1） The man was working in the office when the earthquakes happened. （F）
2） A lot of big buildings were shaking―bricks were falling. （T）
3） Lots of people were buried under the bricks. （T）
4） Some pigs and goats were killed in the fires. （F）
5） He felt very lucky because he got away easily. （F）
任務(wù)二：精聽(tīng)，播放聽(tīng)力內容第二遍，讓學(xué)生認真聽(tīng)，力求在泛聽(tīng)的基礎上，深化對所聽(tīng)材料的理解，并做簡(jiǎn)短的回答，如果可能，再進(jìn)一步做完整的回答。
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