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培養美術(shù)教學(xué)改革中創(chuàng )造性思維能力論文
[摘要]隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展與觀(guān)念的更新，新的文化意識形態(tài)要求我們在美術(shù)教學(xué)改革中必須賦予新時(shí)代的內涵和特征，并融入現代的教學(xué)方式和教學(xué)體驗，以主動(dòng)的創(chuàng )造性思維為藝術(shù)主體活動(dòng)，把對藝術(shù)的感受和創(chuàng )造結合起來(lái)，尋找獨特的藝術(shù)形式和個(gè)人的創(chuàng )作風(fēng)格。追求個(gè)性化，強調視覺(jué)張力，使學(xué)生自覺(jué)的參與到藝術(shù)的創(chuàng )造性思維訓練中，以創(chuàng )造性思維為主體活動(dòng)，體現畫(huà)面創(chuàng )造性思維的審美陳述，使藝術(shù)創(chuàng )作呈現豐富多彩的表現形式。
[關(guān)鍵詞]創(chuàng )造性思維；培養；流暢；靈活；
一、創(chuàng )造性思維的提出
對于什么是創(chuàng )造，著(zhù)名教育家吳全愈認為：“創(chuàng )”與“造”兩方面必須有機結合起來(lái)。所謂“創(chuàng )”就是打破常規，“造”就是在打破常規的基礎上產(chǎn)生出具有獨特意義的東西，不打破常規，無(wú)所謂“創(chuàng )”。
如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)、積極的參與到創(chuàng )造活動(dòng)中來(lái)，是提高本科美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎美術(shù)教學(xué)效率，增強學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力的重要實(shí)踐課題。但從基礎美術(shù)教學(xué)現狀看，仍然存在著(zhù)許多不盡如人意的地方：老師講繪畫(huà)的基礎知識，學(xué)生聽(tīng)繪畫(huà)的基礎知識；老師板書(shū)繪畫(huà)的技能要點(diǎn)，學(xué)生抄寫(xiě)繪畫(huà)的技能要點(diǎn)；老師示范作畫(huà)步驟，學(xué)生觀(guān)看作畫(huà)步驟；老師示范畫(huà)結束，靜物一擺，學(xué)生便開(kāi)始操作練習。這種以教師為中心，強調“灌輸式”的教學(xué)模式，一直以來(lái)使學(xué)生處于被動(dòng)地位，嚴重地抑制了學(xué)生的個(gè)性，束縛了學(xué)生的思維，極不利于學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力的培養。而從事美術(shù)創(chuàng )作和美術(shù)教學(xué)又是最需要學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮其創(chuàng )造性的，現代美術(shù)教學(xué)應從“教師為中心”轉移到“學(xué)生為中心”，從以傳統的講授知識為重點(diǎn)轉移到以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力為重點(diǎn)。一堂成功的美術(shù)課教學(xué)莫過(guò)于師生之間情感的相互交流互動(dòng)和提高，拓展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，不僅在視覺(jué)中感受，而且全身心的融入教學(xué)的創(chuàng )新思維活動(dòng)中。這需要精心設計教學(xué)，使學(xué)生快速進(jìn)人全新創(chuàng )新思維活動(dòng)中，教學(xué)也就進(jìn)入了“引人入勝”的境界�！皠�(chuàng )造性思維能力培養”就是一條達到這種教學(xué)境界的有效途徑。
二、創(chuàng )造性思維能力的培養
創(chuàng )造意識和創(chuàng )造精神是學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題和從事創(chuàng )作活動(dòng)的根本動(dòng)力。創(chuàng )造活動(dòng)貫穿人類(lèi)歷史發(fā)展的始終，是推動(dòng)歷史向前發(fā)展、社會(huì )不斷進(jìn)步的不竭動(dòng)力。一部人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展史就是一部創(chuàng )造史。蘇霍姆林斯基說(shuō)“將勞動(dòng)人民的強大創(chuàng )造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀(guān)念滲透進(jìn)兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會(huì )激發(fā)出為人類(lèi)的創(chuàng )造精神、思維和技巧而驕傲的情感�！币虼�，在美術(shù)基礎教學(xué)中，如何拓展學(xué)生的創(chuàng )造能力、審美能力和表現能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維，是美術(shù)基礎教學(xué)改革中的重要研究課題。在美術(shù)教學(xué)中，我們應該以主動(dòng)的創(chuàng )造性思維為藝術(shù)活動(dòng)主體，把學(xué)生對藝術(shù)本身的語(yǔ)言和造型的感受力、創(chuàng )造力挖掘出來(lái)，讓學(xué)生置身于創(chuàng )造的時(shí)代潮流和藝術(shù)氛圍之中，去體驗和感悟創(chuàng )新，從而增強其創(chuàng )造意識，培養其創(chuàng )新精神。
(一)打破常規，鼓勵學(xué)生多思快想，提高思維的流暢性
美國美術(shù)教育家艾斯納將創(chuàng )造力分解為邊界推移、邊界突破、發(fā)明與美學(xué)組織。邊界推移就是擴充材料與工具的固有特性，創(chuàng )造性的運用造型因素。邊界突破就是在傳統觀(guān)念與傳統技法中發(fā)現缺陷，提出新觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )立新技法。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和社會(huì )對人才價(jià)值取向的變化。美術(shù)教育開(kāi)始有意識的吸收現代科技成果和現代教學(xué)觀(guān)念，開(kāi)拓學(xué)生視野，創(chuàng )設發(fā)揮想象的表現空間，運用現代材料與工具發(fā)掘新的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，創(chuàng )造生動(dòng)靈活的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生多思快想，鼓勵學(xué)生在思維中打破界限，打破工具和材料選擇的局限性，綜合運用各種技法，進(jìn)行有廣度和深度的開(kāi)拓。為善于動(dòng)腦、敢于提出自己看法的學(xué)生創(chuàng )設安全的心理環(huán)境，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng )造情緒，創(chuàng )造獨具一格的美術(shù)作品，讓學(xué)生在從無(wú)意識到有意識的過(guò)程中體驗到創(chuàng )造的樂(lè )趣。
(二)以特色課程為創(chuàng )造平臺，訓練學(xué)生隨機應變，提高思維的靈活性
思維的靈活性又叫思維的變通性，是指摒棄舊的習慣思維方法，開(kāi)拓新的創(chuàng )造性思維能力，訓練學(xué)生思維的隨機應變、變化多端、觸類(lèi)旁通、舉一反三、不拘一格，不受消極定勢的桎梏，從而產(chǎn)生超常的構思，為創(chuàng )造打好堅定的基礎
德國20世紀初包豪斯學(xué)院教學(xué)體制創(chuàng )始者格羅皮烏斯是創(chuàng )新教育的先驅?zhuān)浣逃^(guān)念、教學(xué)方法至今對我們仍有借鑒意義。特別是基礎美術(shù)教學(xué)的訓練，只給學(xué)生題目，不給任何工具，不講解，不給方法，由每個(gè)人自由發(fā)揮，促使自己思考，不依賴(lài)條件，引導探索新渠道，發(fā)揮想象能力，鍛煉學(xué)生獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這些都是值得我們學(xué)習和借鑒的。
近年來(lái)我國的基礎美術(shù)教學(xué)改革中已出現了不少有創(chuàng )造意識的課題設計。如圖形創(chuàng )意中形象的發(fā)散思維造型、借形想象、借跡造型以及創(chuàng )作中的反常規思維、逆向思維等，這樣的課題對培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力有很大的促進(jìn)作用，但還需要我們在每塊教學(xué)領(lǐng)域上廣泛而深入地拓展和建立與之配套的創(chuàng )造性思維訓練體系。
(三)打造良好的創(chuàng )造環(huán)境，鼓勵學(xué)生標新立異，發(fā)展思維的獨特性
創(chuàng )造性就像一顆種子一樣，它要一定的環(huán)境，包括土壤、氣候、科學(xué)的灌溉、施肥、培養才能發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結果。在中國的基礎美術(shù)教學(xué)中，普遍存在著(zhù)將技能技巧的掌握看成是創(chuàng )造的理念，而不重視學(xué)生的獨立探索。
技能是由老師傳授的，但創(chuàng )造性是無(wú)法教的。一個(gè)國家的發(fā)展應在文化教育上注重學(xué)生創(chuàng )造性思維能力方面的培養和提高，創(chuàng )造力是不能教的。但創(chuàng )造力是鼓勵出來(lái)的，是培養出來(lái)的。它需要良好的創(chuàng )造環(huán)境，所以美術(shù)教育工作者就是要創(chuàng )造一種適合培養學(xué)生創(chuàng )造能力的環(huán)境，開(kāi)啟學(xué)生內心的創(chuàng )造靈感，從學(xué)生內心的形象思維入手，激發(fā)其豐富的想象力，鼓勵學(xué)生標新立異，用前所未有的新角度、新觀(guān)點(diǎn)去認識事物，對事物表現出超乎尋常的獨特新穎的見(jiàn)解，從而創(chuàng )造出新的事物。這是創(chuàng )造性思維最高層次的境界。
為提高學(xué)生思維的獨創(chuàng )性，我們應引導學(xué)生進(jìn)行獨立探索，鼓勵他們對已有的知識作出新穎、獨特的轉換和組織，依靠自己的努力去解決問(wèn)題。
善于發(fā)現事物之間存在的新關(guān)系，從中敏感的提出見(jiàn)地性的看法，不人云亦云，不隨聲附和，這是學(xué)生創(chuàng )造性思維的特性。豐富的想象力是產(chǎn)生創(chuàng )造性思維的必要條件。要營(yíng)造適合培養創(chuàng )造性思維的良好環(huán)境，教師應該按照課程要求進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)，把培養有創(chuàng )造力的人作為美術(shù)教學(xué)的根本目的。無(wú)論以怎樣的手段和方法教學(xué)，都必須始終貫穿一條主線(xiàn)，那就是以人為目的、著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力和創(chuàng )新意識。
在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎美術(shù)教學(xué)中長(cháng)效而有機的融入創(chuàng )造性思維能力培養這一課題，為美術(shù)教學(xué)和藝術(shù)創(chuàng )作提供了無(wú)限寬闊的靈活空間。使學(xué)生能運用自己獨特的思維方法和造型語(yǔ)言，以創(chuàng )造性思維作為藝術(shù)發(fā)展的主體活動(dòng)，激發(fā)主體人有知覺(jué)、感覺(jué)、精神、意志、沖動(dòng)的進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )作。因此，培養創(chuàng )造性思維能力是基礎美術(shù)教學(xué)必須貫穿一致的核心。
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