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培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力
一、實(shí)施創(chuàng )造性思維能力培養的必要性
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，以科技創(chuàng )新為靈魂的知識經(jīng)濟時(shí)代已經(jīng)到來(lái)了。知識經(jīng)濟的第一資源是智力資源，智力資源是具有創(chuàng )新能力的人才，而人才來(lái)自教育。因此知識經(jīng)濟時(shí)代教育的核心是培養人的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力。創(chuàng )造性思維是人類(lèi)思維能力的高級形態(tài)，是智力的高級體現，它具有思維新穎獨特，想象豐富，直覺(jué)思維與分析思維相統一，發(fā)散思維和集中思維的統一特點(diǎn)。對中學(xué)生而言，所謂創(chuàng )造性思維能力，就是創(chuàng )造性地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，其實(shí)每位學(xué)生都有創(chuàng )造性思維的潛能，心理學(xué)認為：青少年時(shí)期是發(fā)展，創(chuàng )造的黃金時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生可塑性大、記憶力強、思維活躍，因而實(shí)施創(chuàng )造性思維能力的培養，有利于學(xué)生大腦機能的開(kāi)發(fā)，從而最大限度地開(kāi)發(fā)創(chuàng )造智力。普通高中物理課程標準(實(shí)驗)也指出：“高中物理教學(xué)應注意培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和勇于創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。”因此根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，在物理教學(xué)過(guò)程中實(shí)施創(chuàng )造性思維能力的培養是很有必要的。
二、如何加強對學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的培養
在教學(xué)過(guò)程中我從以下幾方面進(jìn)行培養：
1. 注意培養學(xué)生的想象力、觀(guān)察力，提高學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的素質(zhì)
例如，在講“萬(wàn)有引力定律”時(shí)，可一改過(guò)去以傳授知識、解決“什么是萬(wàn)有引力”的問(wèn)題為主的做法，而從培養思維能力和進(jìn)行思想教育方面入手，確定教學(xué)目的，運用科學(xué)史把它們統一起來(lái)。主要解決三個(gè)問(wèn)題：
(1)人類(lèi)歷史上對太陽(yáng)系的認識(日心說(shuō)與地心說(shuō))。
(2)牛頓以前的科學(xué)家在萬(wàn)有引力發(fā)現之前做了些什么(著(zhù)重是第谷的觀(guān)測與開(kāi)普勒的三定律)。
(3)牛頓的新貢獻(展示三定律到萬(wàn)有引力定律推導的數學(xué)過(guò)程)。
由于展現了重要物理規律發(fā)現的全過(guò)程，學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地否定了以往的“蘋(píng)果落地”發(fā)現萬(wàn)有引力定律的一時(shí)“靈感論”;同時(shí)從科學(xué)家的觀(guān)察、想象、綜合分析等研究方法上受到啟迪，提高了思維能力的素質(zhì)。
2. 巧設習題，開(kāi)拓思路，培養創(chuàng )造性思維能力
在教學(xué)過(guò)程中，巧設習題是教學(xué)中的重要組成部分，是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的一種有效方法。
(1)一題多解：運用不同的物理規律或數學(xué)方法解同一問(wèn)題，使思維更具流暢性。
例如，一個(gè)做勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的物體，在前4s內經(jīng)過(guò)的位移為24 m，在第二個(gè)4 s內經(jīng)過(guò)的位移是60 m，求這個(gè)物體運動(dòng)的加速度和初速度。
解法一：基本公式法
第1個(gè)4 s內的位移：s1=v0t+at2
第2個(gè)4 s內的位移：s2=[2v0t+a(2t)2]-(v0t+at2)=v0t+at2
將t=4s，s1=24 m和s2=60 m代入，解得：a=2.25 m/s2, v0=1.5 m/s
解法二： 物體在8 s內的平均速度等于中間時(shí)刻(即第4 s末)的瞬時(shí)速度，則
v4= m/s=v0+4a
物體在前4 s內的平均速度等于第2 s末的瞬時(shí)速度，則 v2= m/s=v0+2a
聯(lián)立上面兩式，解得：a=2.25 m/s2, v0=1.5 m/s
(2)一題多變：對題目進(jìn)行開(kāi)拓、變型，將題目的已知條件或所求問(wèn)題加以變更，使一題變?yōu)槎囝}，逐步引申、擴展，能有效調動(dòng)思維，達到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的，使思維具有變通性。
例如，如下圖，上表面粗糙，質(zhì)量為M的小車(chē)B靜止在光滑水平面上，質(zhì)量為m的滑塊A(可視為質(zhì)點(diǎn))從小車(chē)左端以水平速度v0沖上小車(chē)，已知A、B間的動(dòng)摩擦因數為u。
請問(wèn)：滑塊A若能停在小車(chē)B上，它們一起運動(dòng)的速度是多少?滑塊A在小車(chē)B上滑行的距離是多少?
通過(guò)變換題設條件，改變設問(wèn)方式可以有：
�、偃绻够瑝KA不從小車(chē)B上滑出，小車(chē)B長(cháng)L至少為多少?
�、谛≤�(chē)B長(cháng)L滿(mǎn)足什么條件時(shí)，系統的動(dòng)能損耗最大?
�、廴粜≤�(chē)B長(cháng)為L(cháng)，要使滑塊A從小車(chē)B上滑出，滑塊A的初速度v0應滿(mǎn)足什么條件?
3. 引導學(xué)生設計實(shí)驗，培養創(chuàng )造性思維能力
設計實(shí)驗是學(xué)生自我創(chuàng )造的過(guò)程。因為學(xué)生設計實(shí)驗時(shí)，大腦中必須運用與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的知識，考慮使用哪些儀器，如何裝配，怎樣操作。學(xué)生在思考中必須進(jìn)行分析、綜合、推理、聯(lián)想、想象等各種思維活動(dòng)，因此當學(xué)生具備一定的物理知識和操作能力的前提下，教師給定設計課題，讓學(xué)生獨立思考，然后讓大家討論，共同分析，選出可行性實(shí)驗方案。
總之，創(chuàng )造性思維能力是各種思維能力的集中體現，培養學(xué)生獨立地、創(chuàng )造性地解決物理問(wèn)題的能力是物理教學(xué)的最終目標。
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