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談對學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養
摘要：文中從直覺(jué)思維在創(chuàng )新思維中的重要性；直覺(jué)思維培養的可操作性；直覺(jué)思維可作為培養發(fā)散思維及集中思維的方法；直覺(jué)思維是培養創(chuàng )造性人格和習慣的最佳手段四個(gè)方面闡述了對學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維能力培養的重要性。關(guān)鍵詞：直覺(jué) 思維能力 培養
0 引言
學(xué)生思維能力的培養，其培養的切入點(diǎn)，就是直覺(jué)思維。筆者執教以來(lái)，一直重視對學(xué)生直覺(jué)思維的培養，在教學(xué)實(shí)踐中收到了良好效果�，F將對學(xué)生直覺(jué)思維的培養作一淺論如下：
1 直覺(jué)思維在創(chuàng )新思維中的重要性
基于無(wú)數次自然或社會(huì )實(shí)踐而掌握的認識的基礎上，簡(jiǎn)縮的思維過(guò)程而產(chǎn)生的有一定跳躍性的推測、猜想、假設及判斷，這就是直覺(jué)思維。它是創(chuàng )新思維的基石（亦是它的一部分），是人類(lèi)意識與動(dòng)物意識的原始區分，是人類(lèi)認識自然規律、法則和利用規律、法則的起點(diǎn)。
有人曾把人類(lèi)杰出的具有非凡創(chuàng )新思維能力的科學(xué)家愛(ài)因斯坦的思維模式擬為：經(jīng)驗—直覺(jué)—概念或假設—邏輯推理—理論�？梢�(jiàn)直覺(jué)在科學(xué)創(chuàng )新中起著(zhù)選擇、預見(jiàn)的作用。通過(guò)直覺(jué)提出新成果的概念或假設，經(jīng)過(guò)實(shí)驗（踐）檢驗確定后，成為建立科學(xué)論點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)。如果沒(méi)有牛頓在蘋(píng)果樹(shù)下對蘋(píng)果從樹(shù)上落下的直覺(jué)判斷、思考，就不會(huì )有“萬(wàn)有引力”定律的產(chǎn)生，牛頓力學(xué)體系的大廈就將無(wú)法建立，而現代文明就回復于中世紀的黑暗中。
2 直覺(jué)思維培養的可操作性
由于直覺(jué)思維在教學(xué)中體現出它的直觀(guān)性，并對映于我們文明社會(huì )的各種成就，就可以舉出許多事例來(lái)啟發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)入創(chuàng )新思維的培養中。教學(xué)中可遵循如下操作模式：現象—直覺(jué)判斷（思維）—概括、推理、求證—結論（完成）。
我在講授《建筑力學(xué)》中的幾何不變體系時(shí)，聯(lián)系現實(shí)生活中電線(xiàn)桿用一鋼纜固定于地面這一現象，直覺(jué)判斷電桿、鋼纜、地面組成一個(gè)三角形，根據學(xué)生在初中平面幾何中所學(xué)到的“三角形的穩定性”原理，可得出它們三者構成了一個(gè)牢固的穩定體系，進(jìn)而推出幾何不變體系的三個(gè)組成規則：二元體規則、兩剛片規則及三剛片規則。這樣，以往教學(xué)中不易于學(xué)生理解的授課難點(diǎn)，通過(guò)我對學(xué)生直覺(jué)思維的啟發(fā)以及深入淺出的講解，使學(xué)生變得易于接受起來(lái)，收到良好的教學(xué)效果。
一切思維都是由直覺(jué)開(kāi)始，一切都是由已知的結論而進(jìn)行的教學(xué)操作，學(xué)生的思維模式轉換就容易而自然，因而達到了思維訓練的目的，而且對知識的學(xué)習、加深、乃至拓寬都能得到多方面的受益。
3 可作為培養發(fā)散思維及集中思維的方法
一個(gè)創(chuàng )造性活動(dòng)的全過(guò)程，伴隨其思維過(guò)程要經(jīng)過(guò)發(fā)散思維—集中思維—發(fā)散思維，并需多次循環(huán)才能指導活動(dòng)的完成。在教學(xué)活動(dòng)中培養學(xué)生抽象、概括、判斷和推理等集中思維的能力的同時(shí)，更為重要的是對發(fā)散思維的啟發(fā)，筆者認為非邏輯性的發(fā)散思維及引發(fā)它的直覺(jué)思維，是創(chuàng )造性活動(dòng)的土壤和關(guān)鍵。
如前所述，由于直覺(jué)思維具有直觀(guān)可操作的特點(diǎn)，且教學(xué)的主要職責是對學(xué)生進(jìn)行引導與啟發(fā)，我便在教學(xué)中通過(guò)培養學(xué)生的直覺(jué)思維，對學(xué)生進(jìn)行“發(fā)散思維—集中思維—發(fā)散思維”模式的針對性訓練。我在指導學(xué)生進(jìn)行沿程阻力系數測定的實(shí)驗時(shí)，有一組學(xué)生測出的“ ”值與實(shí)際值相差較大。我檢查他們的實(shí)驗數據時(shí)，發(fā)現測壓管讀數有誤，但并不急于向他們說(shuō)明原因，而是要求學(xué)生對此進(jìn)行非邏輯性地尋找原因。歸結起來(lái)，通過(guò)直覺(jué)可判斷有如下幾個(gè)原因：實(shí)驗操作有誤，讀數有誤，甚至可能是因為上游水箱里的水位不恒定，造成管內水流為非恒定流等原因。經(jīng)過(guò)學(xué)生認真計算、查找、判斷，并與其他組同學(xué)的數據相比較，最后找到了真正原因：測壓管讀數有誤。
雖然學(xué)生還僅限于用自己現有的知識進(jìn)行直覺(jué)判斷及創(chuàng )新思考，但所有的培訓對以后的創(chuàng )新工作影響深遠。而直覺(jué)思維在整個(gè)過(guò)程中起到了貫穿作用。
4 是培養創(chuàng )造性人格、習慣的最佳手段
法國生理學(xué)家、諾貝爾獎金獲得者貝爾納曾說(shuō)：“所謂的創(chuàng )造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵展開(kāi)并發(fā)表他們想法的機會(huì )，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng )造力的才能”。在教學(xué)中，教師的教學(xué)思維方法，直接影響學(xué)生思維模式的形成。有這樣一個(gè)例子：上物理課關(guān)于磁鐵南北極的教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生舉手向老師提問(wèn)：“如果從磁鐵的中間剖開(kāi)，那么是否南北極可分開(kāi)？”聽(tīng)畢教師哈哈大笑：“××同學(xué)提出了一個(gè)愚蠢的問(wèn)題，任何磁鐵分開(kāi)后，仍形成二個(gè)各有N、S極的磁鐵�！睗M(mǎn)面通紅的學(xué)生在同學(xué)們的訕笑中坐下。暫且不論教師這種回答是否真正科學(xué)（現代科學(xué)一直未放棄尋求發(fā)明單極磁鐵的努力，它將給工業(yè)帶來(lái)一場(chǎng)革命），起碼這位同學(xué)的思維在形成創(chuàng )造性人格上遭受的是打擊而非鼓勵。
直覺(jué)思維的培養，其教學(xué)實(shí)質(zhì)就是啟發(fā)、引導學(xué)生的獨立性、沖動(dòng)性、幻想性，并不僅僅受認識因素的影響。在指導水工專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計時(shí)，有一學(xué)生問(wèn)我：“可不可以把溢洪道和泄水隧洞合二為一，這樣可減少程量，節約資金�！蔽耶敱姳�?yè)P該同學(xué)肯動(dòng)腦筋，肯定了他的想法，但同時(shí)指出“任何工程設計方案的提出，必須經(jīng)過(guò)周密的研究，進(jìn)行細致的技術(shù)、經(jīng)濟比較工作，只有這樣才能做出一個(gè)技術(shù)上可行，經(jīng)濟上合理的優(yōu)秀設計方案�！彪m然以該同學(xué)現有的知識還不能對它們進(jìn)行全面的技術(shù)經(jīng)濟比較工作，但至少該同學(xué)的創(chuàng )造性思維得到了肯定。在我的鼓勵下，該同學(xué)不僅以積極良好的態(tài)度對待以后的設計，而且還不斷突破有限的教材知識，使之創(chuàng )造力得到了充分發(fā)揮。
教師要積極鼓勵學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行推測和猜想，培養他們良好的“直覺(jué)”習慣，并引導學(xué)生對問(wèn)題作出正
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