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踐行合作學(xué)習翱翔課改課堂論文
摘要：小組合作學(xué)習的確是課堂教學(xué)尤其是賽課的一大法寶，但如果老師對其內涵理解不透或運用得不好，教學(xué)效果適得其反。為此，文章對其誤區及如何運用好此法寶，作了一些探索。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習
教育部《基礎課程改革綱要》中把培養學(xué)生的交流合作能力作為課程改革的重要目標。隨著(zhù)新課改的不斷深入，“合作學(xué)習”作為一種非常重要的學(xué)習方式正被廣泛應用于我們的課堂教學(xué)。很多老師都嘗試并推廣著(zhù)小組合作學(xué)習這一流行的教學(xué)模式，課堂上的小組合作熱鬧非凡，你爭我答，老師不時(shí)用激勵或“勾引”式的教學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生進(jìn)入他（她）的麻袋陣，幫助他們完成了一堂看似成功的賽課。那么，我們怎樣才能做到有效“合作”呢？下面，結合本人數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺體會(huì )。
一、認清“合作學(xué)習”的實(shí)質(zhì)，讓“合作學(xué)習”符合學(xué)生的實(shí)際需要
“合作學(xué)習”一般指的是幾名學(xué)習者結成“學(xué)伴”一起學(xué)習，小組成員之間互相取長(cháng)補短，達到提高學(xué)習效率的作用。但是這種“合作學(xué)習”中小組結構是松散的，彼此之間沒(méi)有一定的約束關(guān)系，個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力只有靠本身的意志，同伴的作用很少。我們現在所提倡的“合作學(xué)習”是多名學(xué)習者在教師的有計劃的指導下，以小組為單位，使所有的學(xué)生學(xué)習效果最大化的一種教學(xué)方式。它強調所有的學(xué)生都必須積極參與到學(xué)習中來(lái)，互相幫助。在“合作”中已經(jīng)不是一種自愿的行為，而是每個(gè)小組成員應盡的義務(wù)了，學(xué)習的動(dòng)力來(lái)自集體的成就感。
下面是我區一次小學(xué)教學(xué)賽課現場(chǎng)：一位數學(xué)教師在上《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算》課時(shí)，先提了一個(gè)問(wèn)題：長(cháng)方形的周長(cháng)如何計算呢？接著(zhù)就讓學(xué)生分小組起合作討論，一起探討解決長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法。隨著(zhù)一聲指令，頓時(shí)下面立刻像炸開(kāi)了鍋，“嗡嗡嗡”一片鬧哄哄，教室里就聽(tīng)到學(xué)生的聲音，有的站起來(lái)，有的好象爭得面紅耳赤的，看起來(lái)討論得很熱烈。幾分鐘后，教師說(shuō)“�！�，全班學(xué)生像被遙控器控制一樣，馬上安靜下來(lái)。然后老師要求幾個(gè)學(xué)生象征性地說(shuō)一說(shuō)就是所謂的合作結果匯報。而一節課下來(lái)這種象征性的合作學(xué)習交流共進(jìn)行了3次，每一次都是匆匆忙忙地收場(chǎng)，課堂表面上看來(lái)很熱鬧，學(xué)生參與積極性很高，其實(shí)都是一些假象，沒(méi)有真正發(fā)揮合作學(xué)習的作用。
小學(xué)數學(xué)課堂中的“合作學(xué)習”，是學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎上，通過(guò)小組合作，探究出一個(gè)新的問(wèn)題的解決方法，不僅僅是幾個(gè)人表述一下就行了，還要通過(guò)猜想、驗證等途徑來(lái)解決。需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學(xué)生認知水平、學(xué)習特點(diǎn)、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問(wèn)題要有一個(gè)估測：為什么這節課（這個(gè)環(huán)節）要用小組合作學(xué)習？不用可以么？如果要用，要解決哪些問(wèn)題？什么時(shí)候進(jìn)行？哪些內容適合班級集體教學(xué)，哪些內容適合小組合作學(xué)習，哪些內容適合個(gè)人自學(xué)？要根據學(xué)生的情況和教學(xué)內容有所選擇，實(shí)現學(xué)習方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學(xué)習之籃”。
二、正確認識“合作學(xué)習”中教師所扮演著(zhù)的角色
“合作學(xué)習”確實(shí)增加了學(xué)生的參與機會(huì )。教師在學(xué)生的合作學(xué)習過(guò)程中所承擔的任務(wù)、充當的角色是十分重要的，關(guān)系到“合作學(xué)習”的成功與否。一個(gè)善于運用“合作學(xué)習”的教師應該做到以下幾點(diǎn)：
1.要營(yíng)造和諧氛圍，創(chuàng )設合作情境
小學(xué)數學(xué)課堂中要讓學(xué)生積極、主動(dòng)地置身于“合作學(xué)習”中，其前提是必須創(chuàng )設一個(gè)自由的言討氛圍；一個(gè)和諧、適宜的課堂人文環(huán)境。這就要求教師的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、信念必須圍繞著(zhù)“以學(xué)生的發(fā)展為本”這個(gè)中心，創(chuàng )設民主、和諧、開(kāi)放的課堂氛圍。在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流成為一種趨向和需求，教師要讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到合作學(xué)習中來(lái)，除了創(chuàng )設外在的環(huán)境和氛圍使學(xué)生敢于合作外，還必須創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生內在動(dòng)機合作的情景或交流的意境，使學(xué)生感到合作的必要性，才能使合作學(xué)習更加有效。
如在教學(xué)“統計”一課時(shí)，創(chuàng )設多媒體畫(huà)面呈現各種大小車(chē)輛在立交橋上穿梭而過(guò)的畫(huà)面，要求學(xué)生統計在這一段時(shí)間中各種汽車(chē)的數量。這個(gè)任務(wù)一個(gè)人無(wú)法完成，兩個(gè)人難于完成，多個(gè)人來(lái)共同完成才能既準確又節省時(shí)間。因此有效合作需要教師創(chuàng )設一定的情境。
2.教師應由臺前的“演員”轉向幕后的“導演”
在學(xué)生的合作學(xué)習過(guò)程中，教師的角色定位決不能定格在“表演者”位置上，而必須是由臺前轉向幕后，由“居高臨下”轉向“平等參與”，成為學(xué)生學(xué)習的親密伙伴。與學(xué)生一樣平等地發(fā)表自己的見(jiàn)解，心平氣和地接受學(xué)生地質(zhì)疑、肯定與否定，師生締結成為學(xué)習的共同體，為實(shí)現共同的教學(xué)目標而互動(dòng)與交融。對學(xué)生提供“到位”而不“越位”的幫助，學(xué)生能做的盡量讓他們去做，學(xué)生能說(shuō)的讓他們來(lái)說(shuō)。教師表面上負擔減輕了，但實(shí)質(zhì)上任務(wù)是加重了，他必須從更深層次上去思考如何指導與引導，才能使合作學(xué)習順利進(jìn)行，更加有效；必須隨時(shí)處理合作學(xué)習過(guò)程中的一系列生成性的問(wèn)題，隨時(shí)地利用合作學(xué)習中產(chǎn)生的教學(xué)資源及時(shí)進(jìn)行引導。
三、合理安排好“合作小組”，做好小組成員的分工
我們在分組前充分考慮許多問(wèn)題，如本課時(shí)合作的問(wèn)題的知識特點(diǎn)，學(xué)生的認知水平，性格特點(diǎn)等，合作的教學(xué)氛圍、現有教學(xué)資源等。只有這樣合作小組內部才能進(jìn)行合理的分工，如組長(cháng)、記錄員、資料員、報告員等由組內每個(gè)成員輪流擔任。組長(cháng)負責組織、管理工作，記錄員負責合作過(guò)程的記錄工作，資料員負責學(xué)習資料的收集工作，報告員負責填寫(xiě)學(xué)習報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習成果的匯報。只有小組成員之間相互配合，在共同的任務(wù)中明確各自的分工和責任，才能消除組員差異所帶來(lái)的不利影響，學(xué)生才能在“合作學(xué)習”才可能取得成功。
本人在平時(shí)的教學(xué)中就注意了對學(xué)生“合作意識”、“合作技能”的培養，在開(kāi)始實(shí)施階段，雖然學(xué)生的合作意識和集體傾向性還處于朦朧的狀態(tài)，我就手把手地教學(xué)生去“合作”，幫助學(xué)生分好小組，幫助每個(gè)小組分工，給每個(gè)人定好“任務(wù)”，教學(xué)生如何操作等。時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生合作的意識已形成，也已具備了基本的合作技能，能很好地達到預期的效果。
學(xué)習是一種探索，是一種要求學(xué)習者主動(dòng)參與的心智活動(dòng)過(guò)程。在日常教學(xué)中，我們應根據教材的內容、學(xué)習的進(jìn)程，恰當地利用合作學(xué)習的形式，有意義地完成知識的建構，避免合作的盲目、隨意性，力爭發(fā)揮出“合作學(xué)習”的最大效益！
參考文獻：
[1]小學(xué)數學(xué)新教材及教參
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