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生物課堂：讓學(xué)生的思想自由翱翔
教學(xué)中不論采取何種教學(xué)方法，關(guān)鍵是要有正確的教學(xué)思想，把學(xué)生真正看成是學(xué)生的主體，把教學(xué)真正建立在學(xué)生自己的獨立探索、思考、理解的基礎上，真正給學(xué)生獨立思考的機會(huì )，使他們在學(xué)習過(guò)程中有充分的自由思維空間，有機會(huì )經(jīng)歷數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，因為數學(xué)思想方法是在知識發(fā)生和發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：新課改的春風(fēng)已經(jīng)吹來(lái)，初中生物課堂教學(xué)亟需進(jìn)行改革。文章從分析生物課堂教學(xué)的現狀以及原因入手，接著(zhù)主要從改變教師的執教理念，教師課前需充分備課，教師要恰到好處的組織、引導和參與課堂等三個(gè)方面展開(kāi)論述，力求在生物課堂上讓學(xué)生的主體地位得以體現，讓學(xué)生的思想自由翱翔。
關(guān)鍵詞：生物課堂 現狀 執教理念 充分備課 組織引導參與
新課程標準指出，生物學(xué)科是研究生物現象和生命活動(dòng)規律的一門(mén)學(xué)科。新時(shí)期，課堂教學(xué)要著(zhù)重培養學(xué)生自主、合作、探究的意識，以適應新形式下學(xué)生終身發(fā)展的需要。法國著(zhù)名哲學(xué)家帕斯卡爾說(shuō)“人是一棵能夠思想的葦草”，學(xué)生作為有獨立思想的人，教學(xué)活動(dòng)中就要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，要讓學(xué)生的思想在課堂上自由翱翔起來(lái)。
一、生物課堂教學(xué)的現狀：霜重鼓寒聲不起。
作為一門(mén)自然科學(xué)，生物課程需要訓練學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗、調查、收集數據以及推理和判斷的各項能力，所以生物課堂教學(xué)應該是豐富多彩的，生物課應該是學(xué)生最喜歡上的科目之一，但現實(shí)情況卻并不如此，究其原因是多方面的，但其中最重要最突出的原因是學(xué)生在課堂上的主體地位得不到體現。在原來(lái)為非考試科目的時(shí)候，學(xué)生可以輕松地學(xué)習、思考、討論、發(fā)言，學(xué)生充分享受著(zhù)課堂寬松的學(xué)習氛圍。那時(shí)學(xué)生對生物課是期盼的，甚至是癡迷的，但是到了作為考試科目的時(shí)候，課堂上反而沒(méi)有了以前輕松的氛圍，生物教師好像一下子被繩索捆住了手腳，課堂上沒(méi)有了自主的討論，沒(méi)有了歡聲笑語(yǔ)，只有教師對考試大綱的精細解讀，對知識點(diǎn)的條分縷析，對各類(lèi)題目的機械演練，學(xué)生變成了課堂的配角，教師成了課堂的主角。生物新課標指出：教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、參與者、引導者。“霜重鼓寒聲不起”，要想打造高效課堂，就必須調動(dòng)學(xué)生的積極性，要想生物課課堂成為學(xué)生的最?lèi)?ài)，就必須讓學(xué)生成為課堂的“領(lǐng)銜主演”。
二、讓學(xué)生的思想自由翱翔：塞下秋來(lái)風(fēng)景異。
生物課堂教學(xué)要改變課堂教學(xué)單調、沉寂、低效的現狀，就必須在課堂上放飛學(xué)生的思想。“塞下秋來(lái)風(fēng)景異”，要讓學(xué)生的思想在課堂上的每個(gè)角落里自由翱翔，方能見(jiàn)到與眾不同的亮麗風(fēng)景。
(1)教師改變根深蒂固的執教理念是前提。
現在初中的大多數生物老師自己所經(jīng)歷的教育都是典型的“應試教育”，當年的學(xué)生成了現在的老師，就會(huì )不自覺(jué)的模仿自己上學(xué)時(shí)老師的教學(xué)方式，可以說(shuō)這種教育方式已經(jīng)深入到了骨髓，根深蒂固。要想破除這個(gè)頑固的教學(xué)理念，就必須“軟硬兼施”。所謂“軟”，就是多讓老師走出校門(mén)參加新課程培訓，參與各種示范課、優(yōu)質(zhì)課、研討課的觀(guān)摩學(xué)習，多帶領(lǐng)教師去新課改的先進(jìn)學(xué)校聽(tīng)課。讓教師們真正見(jiàn)到世面，開(kāi)闊眼界，讓教師主動(dòng)改變自己的教學(xué)方法;所謂“硬”，就是強行推行一些適合本校學(xué)情的新課改課堂模式。教師也是有惰性的，自己多年形成的教學(xué)思路運用起來(lái)得心應手，課堂節奏自己牢牢把握，如果沒(méi)有強制性的一些措施，新課改就很難推廣開(kāi)去，至少會(huì )推進(jìn)的很慢。比如我們學(xué)�，F在就正在大力推進(jìn)新課改，要求教師講課不要超過(guò)十五分鐘，課堂要大膽交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。
“軟硬兼施”可以快速改變教師的執教理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的領(lǐng)地上思考、討論、辯論、演講，展現自我。比如新課改之前講授“觀(guān)察細胞的基本結構”一節時(shí)，雖然偶爾也會(huì )讓學(xué)生觀(guān)察、思考，但是大多數時(shí)間是我在講解，新課改之后，我改變了理念，基本都放給學(xué)生，最后還讓學(xué)生討論總結“動(dòng)植物細胞結構上的主要區別”，學(xué)生興趣很濃，超出想象。
(2)教師課前的充分備課是保證。
新課改的核心就是學(xué)生，新課改的課堂中心議題就是學(xué)生是課堂的主體。新課改要求學(xué)生能自己思考、討論出來(lái)的問(wèn)題教師就不要講;學(xué)生思考不出來(lái)，討論不出來(lái)的問(wèn)題，教師也不能直接講，要先引導、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟，最后解決問(wèn)題。一節課教師講解時(shí)間不能超過(guò)三分之一，這在表面上看，教師好像變得輕松了，其實(shí)不然，這種教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上對教師提出了更高的要求。以前的教師備課只要“預設”就行了，教師自己設定重點(diǎn)、難點(diǎn)，對于問(wèn)題教師已經(jīng)制定好了標準答案，因為課堂是教師的，教師只要按照自己預設的思路講就行了�，F在課堂是學(xué)生的，更多的問(wèn)題是隨時(shí)“生成”的，教師認為的難點(diǎn)不一定在課堂上就真的是難點(diǎn)問(wèn)題，因為課堂教給學(xué)生，學(xué)生的思維是開(kāi)放的，會(huì )經(jīng)常有老師意想不到問(wèn)題被提出來(lái)，教師就必須更充分地備課才能避免課堂的尷尬。在講授“蚯蚓的運動(dòng)”時(shí)，有的小組同學(xué)竟然得出了蚯蚓在玻璃上比硬紙板上爬行快的結論，因為我在課前備課時(shí)曾經(jīng)找過(guò)各種材質(zhì)的玻璃和硬紙板做過(guò)實(shí)驗，所以很快引導學(xué)生找到了原因。
教師備課充分了，上課時(shí)才會(huì )有更足的底氣，才敢于放開(kāi)課堂，才不懼怕學(xué)生隨時(shí)隨地的思維碰撞激起的火花，教師的專(zhuān)業(yè)才會(huì )成長(cháng)，學(xué)生才會(huì )享受課堂上對知識的探求過(guò)程。
(3)教師恰到好處的組織、引導和參與是關(guān)鍵。
要想讓學(xué)生的思想在課堂上自由翱翔，就離不開(kāi)生物課堂的教學(xué)模式。首先生物課堂要有新課改的組織形式。教師要改變原先的排座形式，可以讓學(xué)生面對面豎著(zhù)做，不必像原來(lái)一樣對著(zhù)黑板橫著(zhù)做，學(xué)生可以對臉坐、面朝前坐抑或面朝后坐，這樣的排位形式可以有利于學(xué)生交流合作，教室一般有前后兩塊黑板，可以讓更多的學(xué)生容易起身走到前后黑板上展示成果。其次，生物教師要適時(shí)的引導和參與。引導和參與的時(shí)機是否恰當也是決定教學(xué)效果的因素之一，教師的引導和參與要及時(shí)，更要恰到好處，既不能過(guò)早也不能過(guò)晚，既不能過(guò)少也不能過(guò)多，把握住引導和參與的分寸。既要讓學(xué)生的思想在課堂上充分翱翔，又要避免課堂上學(xué)生跑偏了方向，學(xué)生自主學(xué)習，但不是不要教師把握方向而任意馳騁，而是在教師教學(xué)目標的大框架里自主合作探究。
思想——人的全部的尊嚴就在于思想(帕斯卡爾)。改革生物課堂教學(xué)模式，就必須尊重學(xué)生的思想，讓學(xué)生在本該屬于自己的課堂上放飛思想，生物教師們，請松開(kāi)戴在我們脖子上的枷鎖吧，解開(kāi)束縛學(xué)生的繩索吧，讓學(xué)生回歸課堂，在生物課堂的蒼穹里翱翔那蓬勃的思想。
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