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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育論文
什么是生命教育？生命教育是指以學(xué)生個(gè)體的自然生命為基礎，通過(guò)有目的、有計劃的教育活動(dòng)，對個(gè)體生命從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行完整的、人文的生命意識的培養，引導個(gè)體認識生命的意義，追求生命的價(jià)值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實(shí)現生命的輝煌。語(yǔ)文的人文性賦予了它生命教育的深刻內涵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展生命教育，有利于引導學(xué)生從小熱愛(ài)生活，創(chuàng )造美好人生。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何對學(xué)生實(shí)施生命教育呢？
一、正確認識生命教育的內涵
生命教育，顧名思義就是有關(guān)生命的教育，其目的是通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命的發(fā)展等知識的教授，讓學(xué)生懂得生命至高無(wú)上的價(jià)值，特別是要悅納自己，善待自己，享受生命成長(cháng)的快樂(lè )，同時(shí)也尊重他人和其他形態(tài)的生命。
語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是文本，還是學(xué)生、教師，都是最富生命意義的，因此最能也最應該張揚學(xué)生的生命意識，從而使生本教學(xué)得以最大程度的實(shí)現與完善。語(yǔ)文可以看成是學(xué)生生命的“營(yíng)養”，語(yǔ)文教學(xué)就是教育學(xué)生如何吸收語(yǔ)文的“營(yíng)養”，從而完善自我的生命歷程。構成語(yǔ)文生命的基本要素是知識、能力、情感，那么語(yǔ)文教學(xué)就要研究生命與生命之間，生命與知識、能力、情感之間的必然聯(lián)系。用生命來(lái)解釋生命，用生命來(lái)碰撞生命，用生命來(lái)補養生命，這才是具有生命活力的語(yǔ)文教學(xué)。俗話(huà)說(shuō)“文以載道”，語(yǔ)文學(xué)科在對學(xué)生進(jìn)行祖國的語(yǔ)言文字教學(xué)的同時(shí)，也應責無(wú)旁貸地承擔起對學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。小學(xué)語(yǔ)文所涉及的范圍相當廣泛，是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的極好教材。但是，有些內容如果教師不去強調，學(xué)生有可能一生都不會(huì )意識到。語(yǔ)文教師有責任和義務(wù)把落實(shí)這部分內容放在教學(xué)的重要位置。
二、積極構建融洽的師生關(guān)系
創(chuàng )造和諧的課堂氣氛主要在教師，這也是教師在課堂教學(xué)中主導作用的具體體現。
用師愛(ài)調動(dòng)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)困生在課堂上抬起頭來(lái)，這是師生情感交流成功與否的關(guān)鍵。在此，可以嘗試“五優(yōu)先”，即問(wèn)題優(yōu)先，板演優(yōu)先，個(gè)別輔導優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先，質(zhì)疑優(yōu)先，這樣能很好地調動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習積極性，能讓教師更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)生命的活力，哺育每一個(gè)學(xué)生完整的生命。
用情緒感染學(xué)生。老師的情緒、情感有很強的感染力，可以創(chuàng )造良好的課堂氣氛。所以教師要常常提醒自己調節自己的情緒，控制自己的感情，盡量把自己美好的一面展現在學(xué)生面前。
用語(yǔ)言鼓舞學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，導入語(yǔ)非常重要，用語(yǔ)言的魅力去激起學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入課文的情景中。在這方面，我主要學(xué)習了用幽默的語(yǔ)言來(lái)寬松活躍教學(xué)氣氛，這是在聽(tīng)于永正老師的課后給我們的啟發(fā)，“要上有意思的課”，幽默的語(yǔ)言無(wú)疑是創(chuàng )造有生命活力的課堂的催化劑，讓學(xué)生覺(jué)得上課也是那么“有意思”。
用評價(jià)激勵學(xué)生。在課堂教學(xué)中，及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行積極評價(jià)已被普遍采用，應該說(shuō)這是一種師生共享成功樂(lè )趣的情感交流，能提升學(xué)生生命的境界，在生命化教育中，對學(xué)生獨特體驗的尊重更要保障評價(jià)得以體現，能張揚生命的個(gè)性。
用人格魅力影響學(xué)生。所謂的“親其師，信其道”，這是我們在教學(xué)中不難發(fā)現的，學(xué)生對教師的好惡，往往會(huì )遷移到教師所教的課程上來(lái)。努力去做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師，在人格、態(tài)度、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)方法上，不斷的提升自己，在學(xué)生心中樹(shù)立良好的形象。
三、讓學(xué)生在“生成”中學(xué)會(huì )珍愛(ài)生命
課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。教學(xué)活動(dòng)是人的活動(dòng)，課堂里的每一個(gè)個(gè)體都有著(zhù)鮮明的個(gè)性，獨特的思維，不同的生命閱歷……“人”的復雜性決定了課堂教學(xué)的“不確定性”，而這些“不確定性”恰恰是我們應該加以利用的“生成性”教學(xué)資源。新課程認為：“教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師從生命的高度以動(dòng)態(tài)、生成的觀(guān)點(diǎn)看待課堂教學(xué)……”因此，在“生成”的課堂教學(xué)中，關(guān)注生命內涵是生命教育在語(yǔ)文教學(xué)中滲透的關(guān)鍵。三年級有這樣一篇課文《和時(shí)間賽跑》（作者：林清玄），語(yǔ)文老師應該在學(xué)生學(xué)完課文時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓永斫鈺r(shí)間的？又是怎樣珍惜時(shí)間的？通過(guò)學(xué)生的發(fā)言和老師的引導，讓學(xué)生懂得了時(shí)間的逝去和生命的意義，從根本上讓學(xué)生體味并意識到，生命對自身、對家人和朋友、對社會(huì )具有的意義，從而真正學(xué)會(huì )珍惜時(shí)間、珍愛(ài)生命。
四、科學(xué)把握語(yǔ)文與生活溝通的途徑
語(yǔ)文學(xué)習不僅僅就是認識漢字，更重要的是學(xué)生要表情達意。生命教育不僅僅是在課堂中，更重要的是在生活之中。其實(shí)學(xué)生的一些心理問(wèn)題很多是語(yǔ)文老師發(fā)現的。因為語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)日記，做一些命題作文，在這一傾訴和表達的過(guò)程中學(xué)生往往會(huì )傾吐自己心中的不快，這個(gè)時(shí)候語(yǔ)文老師不僅要做一個(gè)工具性的老師，更要做一個(gè)人文性的老師，及時(shí)的疏導兒童心理問(wèn)題，解除他們的心理障礙，如果視而不見(jiàn)，充耳不聞，一定會(huì )使學(xué)生得不到心理疏導而出現心理過(guò)錯，影響到他一生的生活。語(yǔ)文教學(xué)提倡綜合性學(xué)習，就要讓學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì )，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中明辨是非美丑，把握生活的正確方向，不要讓幼小的心靈迷失航向。
開(kāi)展生命教育是社會(huì )環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求，在當前這種背景下，作為教師的我們，有責任、有義務(wù)充分挖掘教材資源，采用多樣的教學(xué)方法有效開(kāi)展生命教育，讓生命之花在語(yǔ)文學(xué)習中盡情綻放。
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