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生命科學(xué)概論結課論文
生命科學(xué)領(lǐng)域涵蓋廣泛，生命科學(xué)概論的教學(xué)內容繁多，而遺傳學(xué)是生命科學(xué)的重要組成部分，我們看看下面的生命科學(xué)概論結課論文吧！
生命科學(xué)概論結課論文
摘要：在生命科學(xué)概論的遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可采用專(zhuān)題討論的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，拓展知識面，成為傳統講授式教學(xué)的有益補充。本文就專(zhuān)題討論教學(xué)在生命科學(xué)概論的遺傳學(xué)教學(xué)中的應用、優(yōu)點(diǎn)和存在問(wèn)題等進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：生命科學(xué)概論;遺傳學(xué);專(zhuān)題討論;教學(xué)模式
21世紀的生命科學(xué)與其他學(xué)科的相互滲透和相互促進(jìn)，對社會(huì )和經(jīng)濟的發(fā)展以及人類(lèi)的前途和命運產(chǎn)生深刻的影響[1]。目前，在高等學(xué)校非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設生命科學(xué)概論課程，已經(jīng)取得越來(lái)越多的共識。由于受課時(shí)的限制，各個(gè)學(xué)校在具體教學(xué)內容、課程安排、教學(xué)方式上存在較大的差異[2，3]。遺傳學(xué)是生命科學(xué)的重要組成部分，涉及動(dòng)物、植物、微生物、細胞、生物化學(xué)、人類(lèi)遺傳、數量遺傳、表觀(guān)遺傳、遺傳病等方面的內容。
如何在有限的學(xué)時(shí)內，取得較好的教學(xué)效果，是生命科學(xué)概論教學(xué)需要探討的問(wèn)題[4]�！皩�(zhuān)題討論”是以專(zhuān)題為內容，以討論為形式的一種教學(xué)方式，有利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及溝通與交流的能力，是傳統講授式教學(xué)的良好補充[5]。近年來(lái)，我們采用專(zhuān)題討論的方式，圍繞遺傳學(xué)的基礎知識、相關(guān)的最新研究進(jìn)展和社會(huì )熱點(diǎn)等問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，取得一定的成效，受到學(xué)生的歡迎。
一、專(zhuān)題討論的組織和實(shí)施
�。ㄒ唬⿲�(zhuān)題選題的篩選與確定
在生命科學(xué)概論的遺傳學(xué)教學(xué)中，以前期的基本知識為基礎，了解學(xué)生在中學(xué)階段文理科的基本情況以及對生命科學(xué)的感興趣話(huà)題，收集社會(huì )和網(wǎng)絡(luò )上與遺傳學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，確定專(zhuān)題討論的題目。專(zhuān)題題目需要符合以下幾個(gè)要求：首先，緊扣教材，不能脫離遺傳學(xué)的范疇。其次，結合實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，具有一定的新穎性。另外，專(zhuān)題難度要適中，不超出學(xué)生的學(xué)習范圍，以免影響學(xué)習興趣。每個(gè)學(xué)生都可以根據自己的興趣和愛(ài)好，向教師提出專(zhuān)題選題。
例如，學(xué)生可以在這一課程教學(xué)中篩選出多個(gè)能進(jìn)行討論的專(zhuān)題題目：衰老與遺傳、醫學(xué)與遺傳、轉基因與食品安全、不孕不育與優(yōu)生優(yōu)育、性別決定與同性戀、罕見(jiàn)遺傳病探討、轉基因食品的理性思考、人類(lèi)常見(jiàn)遺傳病知識、遺傳與優(yōu)生、遺傳與環(huán)境――誰(shuí)決定性格、遺傳病的認識與防治、紅綠色盲的遺傳、人類(lèi)左右撇子性狀及其遺傳機制分析、人類(lèi)性別決定和性別鑒定研究進(jìn)展、先天性唇裂的原因與預防等。從這些題目可以看出，學(xué)生比較關(guān)注自身、社會(huì )和網(wǎng)絡(luò )熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，可根據學(xué)生選題的實(shí)際情況，挑選感興趣的內容，擬定5～6個(gè)題目，進(jìn)行準備和討論。
�。ǘ┯懻撔问脚c過(guò)程
討論可分小組和班級討論兩種方式。一般8～10名學(xué)生組成一個(gè)小組，每組學(xué)生可自行選擇專(zhuān)題，推舉一名小組長(cháng)，對組員進(jìn)行分工合作，如在收集資料、分類(lèi)與整理資料、PPT制作等方面進(jìn)行詳細分工，并在組內通過(guò)郵件、QQ等方式進(jìn)行內部討論交流，推舉一名同學(xué)進(jìn)行全班討論與交流，時(shí)間控制在10分鐘之內。為了體現探究式學(xué)習模式，提高學(xué)生的`科學(xué)思維，專(zhuān)題應按照文獻綜述“前言―正文―總結―參考文獻”的格式撰寫(xiě)，強調參考文獻特別是英文文獻的閱讀和使用。
全班專(zhuān)題討論時(shí)間一般安排在課程結束前的2～3周，成績(jì)作為學(xué)生的平時(shí)成績(jì)，計入期末總成績(jì)中，用3個(gè)課時(shí)實(shí)施專(zhuān)題討論。討論開(kāi)始前，擬定1名學(xué)生作為主持人，告知大家本次討論的題目、順序、匯報人。在學(xué)生進(jìn)行交流匯報時(shí)，應首先介紹本組成員，以及每位成員在本次交流的貢獻。匯報結束后，展開(kāi)討論答辯，依據討論的熱烈程度，可適當延長(cháng)時(shí)間。討論后，教師要對匯報人的匯報內容、討論內容等做點(diǎn)評。
總之，在交流討論的過(guò)程中，匯報演講人要控制好時(shí)間，而討論時(shí)間則可適當延長(cháng)。教師應盡可能地不打斷學(xué)生的熱烈討論，當時(shí)間較長(cháng)時(shí)提醒課后再接著(zhù)討論。
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每位學(xué)生匯報與討論結束后，教師應對匯報人的題目新穎性、PPT制作、文獻查閱、語(yǔ)言表達能力等多方面及學(xué)生討論問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評。由于每組學(xué)生在討論題目、PPT制作、語(yǔ)言表達等方面存在差異，導致匯報討論后的反應大不一樣，教師要指出其優(yōu)缺點(diǎn)，增強較弱小組學(xué)生的自信心，不吝惜鼓勵，也要委婉地指出問(wèn)題。
例如，在“人類(lèi)常見(jiàn)遺傳病的知識”的匯報中，演講人對常見(jiàn)遺傳病的分類(lèi)、名稱(chēng)進(jìn)行介紹，但沒(méi)有對一些常見(jiàn)遺傳病的定義進(jìn)行詳細解釋?zhuān)琍PT的制作更像課件而非專(zhuān)題匯報形式。匯報結束后，教師應委婉地指出存在的問(wèn)題，如應就實(shí)際問(wèn)題以及更能引起大家興趣的方面做更多的努力，這既指出缺點(diǎn)，也會(huì )照顧學(xué)生的情緒。
在每位學(xué)生的專(zhuān)題匯報討論結束后，班上其他同學(xué)要依據合適的評分標準進(jìn)行打分，最后由專(zhuān)人進(jìn)行統分、公示，將其作為平時(shí)成績(jì)。討論結束后，按照討論的意見(jiàn)和建議，對專(zhuān)題電子文稿和PPT文稿進(jìn)行修改，提供給每位學(xué)生，讓所有的學(xué)生能主動(dòng)地參與教學(xué)，獲得更多的知識，比單純教師講授的效果要好。
專(zhuān)題討論式教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，值得注意的是，也不可忽視教師的引導作用。專(zhuān)題討論式教學(xué)雖然把課堂交給學(xué)生，但教師不能對學(xué)生放任，而是全程對學(xué)生負責，不可掉以輕心，否則很難達到初衷。不過(guò)，這對教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、組織能力、工作責任心等提出更高的要求。
二、專(zhuān)題討論的優(yōu)勢和特點(diǎn)
作為非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，學(xué)習生命科學(xué)的目的是拓展知識面，加強學(xué)科交叉，促進(jìn)不同學(xué)科之間的融合，培養正確的生命觀(guān)，珍惜生命和熱愛(ài)生命[1，2]。有學(xué)者認為，自主討論式的學(xué)習模式，有助于培養學(xué)生的學(xué)習興趣及獨立思考能力和創(chuàng )新思維能力[3，5]。張羽在遺傳學(xué)的教學(xué)中，認為差異自主式、探究式、合作式的方法可取得較好的效果[6]。專(zhuān)題討論式的教學(xué)方法會(huì )使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，體現自主式、探究式和合作式的特點(diǎn)。學(xué)生在準備專(zhuān)題內容時(shí)，能夠分工合作又相互合作，不僅大大拓展教材內容，增加知識面，還可培養獨立思考、探究和創(chuàng )新能力。
有調查研究表明，現在大學(xué)生畢業(yè)后，所從事的職業(yè)與大學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)系有逐年下降的趨勢，而生命科學(xué)與人類(lèi)和社會(huì )的關(guān)系越來(lái)越密切。因此，非生物類(lèi)大學(xué)生在學(xué)習生命科學(xué)知識的他同時(shí)，應學(xué)會(huì )獨立思考，掌握不斷學(xué)習的能力，緊跟科技發(fā)展步伐。而專(zhuān)題討論式的教學(xué)方法，對培養大學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考能力、信息獲取能力、信息分析判斷能力、外文應用能力等，有很大的幫助。
在生命科學(xué)概論的遺傳學(xué)教學(xué)中，采用專(zhuān)題討論式教學(xué)方法，會(huì )給學(xué)生提供展示自己的機會(huì )，讓其語(yǔ)言表達能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力、應變能力等得到鍛煉。而且，很多學(xué)生也很喜歡這種教學(xué)方式，期望能夠多開(kāi)展一些這樣的教學(xué)活動(dòng)。
三、專(zhuān)題討論的不足和解決思路
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生命科學(xué)概論作為非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程，根據學(xué)生對象，在該教學(xué)方式實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，特別是不同專(zhuān)業(yè)和年級的教學(xué)班，在專(zhuān)題討論組織方面比較困難。例如，有學(xué)生說(shuō)需要花費較多的時(shí)間和精力去完成專(zhuān)題，而小組式分工協(xié)作容易使積極性不高的學(xué)生偷懶，個(gè)別學(xué)生參與度不高，最后專(zhuān)題形成與討論僅僅依靠小組內幾位學(xué)習認真、有興趣的學(xué)生來(lái)完成。一些學(xué)生在引用文獻時(shí)過(guò)多引用英文二次或三次文獻，沒(méi)有較好地閱讀原文獻，容易造成引用偏差。還有，其評價(jià)方式有待細化和科學(xué)化等。
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了解學(xué)生的興趣與態(tài)度，擬定的專(zhuān)題討論應貼近需要、實(shí)用，增加討論熱情等。在興趣的指引下，學(xué)生才不會(huì )覺(jué)得這是一種學(xué)習壓力，而會(huì )主動(dòng)積極去獲取相關(guān)專(zhuān)題知識。
針對學(xué)生英文文獻閱讀能力較弱現象，教師在平時(shí)上課過(guò)程中可根據授課內容，用較短的時(shí)間增加英文文獻的閱讀與講解，并讓學(xué)生試著(zhù)翻譯文獻，布置英文文獻閱讀任務(wù)，以讀書(shū)筆記的形式間接提高學(xué)生英文文獻的閱讀時(shí)間和能力。
針對評價(jià)方式與標準，征求其他學(xué)科教師和學(xué)生的意見(jiàn)，以提高學(xué)生的知識面和師范技能，設置更為合理的標準。
參考文獻：
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