生命科學(xué)概論論文1

　　摘要：在生命科學(xué)概論的遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可采用專(zhuān)題討論的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，拓展知識面，成為傳統講授式教學(xué)的有益補充。本文就專(zhuān)題討論教學(xué)在生命科學(xué)概論的遺傳學(xué)教學(xué)中的應用、優(yōu)點(diǎn)和存在問(wèn)題等進(jìn)行闡述。

　　關(guān)鍵詞：生命科學(xué)概論;遺傳學(xué);專(zhuān)題討論;教學(xué)模式

　　21世紀的生命科學(xué)與其他學(xué)科的相互滲透和相互促進(jìn)，對社會(huì )和經(jīng)濟的發(fā)展以及人類(lèi)的前途和命運產(chǎn)生深刻的影響[1]。目前，在高等學(xué)校非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設生命科學(xué)概論課程，已經(jīng)取得越來(lái)越多的共識。由于受課時(shí)的限制，各個(gè)學(xué)校在具體教學(xué)內容、課程安排、教學(xué)方式上存在較大的差異[2，3]。遺傳學(xué)是生命科學(xué)的重要組成部分，涉及動(dòng)物、植物、微生物、細胞、生物化學(xué)、人類(lèi)遺傳、數量遺傳、表觀(guān)遺傳、遺傳病等方面的內容。

　　如何在有限的學(xué)時(shí)內，取得較好的教學(xué)效果，是生命科學(xué)概論教學(xué)需要探討的問(wèn)題[4]�！皩�(zhuān)題討論”是以專(zhuān)題為內容，以討論為形式的一種教學(xué)方式，有利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及溝通與交流的能力，是傳統講授式教學(xué)的良好補充[5]。近年來(lái)，我們采用專(zhuān)題討論的方式，圍繞遺傳學(xué)的基礎知識、相關(guān)的最新研究進(jìn)展和社會(huì )熱點(diǎn)等問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，取得一定的成效，受到學(xué)生的歡迎。

　　一、專(zhuān)題討論的組織和實(shí)施

　�。ㄒ唬�專(zhuān)題選題的篩選與確定

　　在生命科學(xué)概論的遺傳學(xué)教學(xué)中，以前期的基本知識為基礎，了解學(xué)生在中學(xué)階段文理科的基本情況以及對生命科學(xué)的感興趣話(huà)題，收集社會(huì )和網(wǎng)絡(luò )上與遺傳學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，確定專(zhuān)題討論的題目。專(zhuān)題題目需要符合以下幾個(gè)要求：首先，緊扣教材，不能脫離遺傳學(xué)的范疇。其次，結合實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，具有一定的新穎性。另外，專(zhuān)題難度要適中，不超出學(xué)生的學(xué)習范圍，以免影響學(xué)習興趣。每個(gè)學(xué)生都可以根據自己的興趣和愛(ài)好，向教師提出專(zhuān)題選題。

　　例如，學(xué)生可以在這一課程教學(xué)中篩選出多個(gè)能進(jìn)行討論的專(zhuān)題題目：衰老與遺傳、醫學(xué)與遺傳、轉基因與食品安全、不孕不育與優(yōu)生優(yōu)育、性別決定與同性戀、罕見(jiàn)遺傳病探討、轉基因食品的理性思考、人類(lèi)常見(jiàn)遺傳病知識、遺傳與優(yōu)生、遺傳與環(huán)境――誰(shuí)決定性格、遺傳病的認識與防治、紅綠色盲的遺傳、人類(lèi)左右撇子性狀及其遺傳機制分析、人類(lèi)性別決定和性別鑒定研究進(jìn)展、先天性唇裂的原因與預防等。從這些題目可以看出，學(xué)生比較關(guān)注自身、社會(huì )和網(wǎng)絡(luò )熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，可根據學(xué)生選題的實(shí)際情況，挑選感興趣的內容，擬定5～6個(gè)題目，進(jìn)行準備和討論。

　�。ǘ�）討論形式與過(guò)程

　　討論可分小組和班級討論兩種方式。一般8～10名學(xué)生組成一個(gè)小組，每組學(xué)生可自行選擇專(zhuān)題，推舉一名小組長(cháng)，對組員進(jìn)行分工合作，如在收集資料、分類(lèi)與整理資料、PPT制作等方面進(jìn)行詳細分工，并在組內通過(guò)郵件、QQ等方式進(jìn)行內部討論交流，推舉一名同學(xué)進(jìn)行全班討論與交流，時(shí)間控制在10分鐘之內。為了體現探究式學(xué)習模式，提高學(xué)生的科學(xué)思維，專(zhuān)題應按照文獻綜述“前言―正文―總結―參考文獻”的格式撰寫(xiě)，強調參考文獻特別是英文文獻的閱讀和使用。

　　全班專(zhuān)題討論時(shí)間一般安排在課程結束前的2～3周，成績(jì)作為學(xué)生的平時(shí)成績(jì)，計入期末總成績(jì)中，用3個(gè)課時(shí)實(shí)施專(zhuān)題討論。討論開(kāi)始前，擬定1名學(xué)生作為主持人，告知大家本次討論的題目、順序、匯報人。在學(xué)生進(jìn)行交流匯報時(shí)，應首先介紹本組成員，以及每位成員在本次交流的貢獻。匯報結束后，展開(kāi)討論答辯，依據討論的熱烈程度，可適當延長(cháng)時(shí)間。討論后，教師要對匯報人的匯報內容、討論內容等做點(diǎn)評。

　　總之，在交流討論的過(guò)程中，匯報演講人要控制好時(shí)間，而討論時(shí)間則可適當延長(cháng)。教師應盡可能地不打斷學(xué)生的熱烈討論，當時(shí)間較長(cháng)時(shí)提醒課后再接著(zhù)討論。

　�。ㄈ�）專(zhuān)題討論總結

　　每位學(xué)生匯報與討論結束后，教師應對匯報人的題目新穎性、PPT制作、文獻查閱、語(yǔ)言表達能力等多方面及學(xué)生討論問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評。由于每組學(xué)生在討論題目、PPT制作、語(yǔ)言表達等方面存在差異，導致匯報討論后的反應大不一樣，教師要指出其優(yōu)缺點(diǎn)，增強較弱小組學(xué)生的自信心，不吝惜鼓勵，也要委婉地指出問(wèn)題。

　　例如，在“人類(lèi)常見(jiàn)遺傳病的知識”的匯報中，演講人對常見(jiàn)遺傳病的分類(lèi)、名稱(chēng)進(jìn)行介紹，但沒(méi)有對一些常見(jiàn)遺傳病的定義進(jìn)行詳細解釋?zhuān)琍PT的制作更像課件而非專(zhuān)題匯報形式。匯報結束后，教師應委婉地指出存在的問(wèn)題，如應就實(shí)際問(wèn)題以及更能引起大家興趣的方面做更多的努力，這既指出缺點(diǎn)，也會(huì )照顧學(xué)生的情緒。

　　在每位學(xué)生的專(zhuān)題匯報討論結束后，班上其他同學(xué)要依據合適的評分標準進(jìn)行打分，最后由專(zhuān)人進(jìn)行統分、公示，將其作為平時(shí)成績(jì)。討論結束后，按照討論的意見(jiàn)和建議，對專(zhuān)題電子文稿和PPT文稿進(jìn)行修改，提供給每位學(xué)生，讓所有的學(xué)生能主動(dòng)地參與教學(xué)，獲得更多的知識，比單純教師講授的效果要好。

　　專(zhuān)題討論式教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，值得注意的是，也不可忽視教師的引導作用。專(zhuān)題討論式教學(xué)雖然把課堂交給學(xué)生，但教師不能對學(xué)生放任，而是全程對學(xué)生負責，不可掉以輕心，否則很難達到初衷。不過(guò)，這對教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、組織能力、工作責任心等提出更高的要求。

　　二、專(zhuān)題討論的優(yōu)勢和特點(diǎn)

　　作為非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，學(xué)習生命科學(xué)的目的是拓展知識面，加強學(xué)科交叉，促進(jìn)不同學(xué)科之間的融合，培養正確的生命觀(guān)，珍惜生命和熱愛(ài)生命[1，2]。有學(xué)者認為，自主討論式的學(xué)習模式，有助于培養學(xué)生的學(xué)習興趣及獨立思考能力和創(chuàng )新思維能力[3，5]。張羽在遺傳學(xué)的教學(xué)中，認為差異自主式、探究式、合作式的方法可取得較好的效果[6]。專(zhuān)題討論式的教學(xué)方法會(huì )使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，體現自主式、探究式和合作式的特點(diǎn)。學(xué)生在準備專(zhuān)題內容時(shí)，能夠分工合作又相互合作，不僅大大拓展教材內容，增加知識面，還可培養獨立思考、探究和創(chuàng )新能力。

　　有調查研究表明，現在大學(xué)生畢業(yè)后，所從事的職業(yè)與大學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)系有逐年下降的趨勢，而生命科學(xué)與人類(lèi)和社會(huì )的關(guān)系越來(lái)越密切。因此，非生物類(lèi)大學(xué)生在學(xué)習生命科學(xué)知識的他同時(shí)，應學(xué)會(huì )獨立思考，掌握不斷學(xué)習的能力，緊跟科技發(fā)展步伐。而專(zhuān)題討論式的教學(xué)方法，對培養大學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考能力、信息獲取能力、信息分析判斷能力、外文應用能力等，有很大的幫助。

　　在生命科學(xué)概論的遺傳學(xué)教學(xué)中，采用專(zhuān)題討論式教學(xué)方法，會(huì )給學(xué)生提供展示自己的機會(huì )，讓其語(yǔ)言表達能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力、應變能力等得到鍛煉。而且，很多學(xué)生也很喜歡這種教學(xué)方式，期望能夠多開(kāi)展一些這樣的教學(xué)活動(dòng)。

　　三、專(zhuān)題討論的不足和解決思路

　�。ㄒ唬┐嬖诘牟蛔�

　　生命科學(xué)概論作為非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程，根據學(xué)生對象，在該教學(xué)方式實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，特別是不同專(zhuān)業(yè)和年級的教學(xué)班，在專(zhuān)題討論組織方面比較困難。例如，有學(xué)生說(shuō)需要花費較多的時(shí)間和精力去完成專(zhuān)題，而小組式分工協(xié)作容易使積極性不高的學(xué)生偷懶，個(gè)別學(xué)生參與度不高，最后專(zhuān)題形成與討論僅僅依靠小組內幾位學(xué)習認真、有興趣的學(xué)生來(lái)完成。一些學(xué)生在引用文獻時(shí)過(guò)多引用英文二次或三次文獻，沒(méi)有較好地閱讀原文獻，容易造成引用偏差。還有，其評價(jià)方式有待細化和科學(xué)化等。

　�。ǘ�）解決思路

　　了解學(xué)生的興趣與態(tài)度，擬定的專(zhuān)題討論應貼近需要、實(shí)用，增加討論熱情等。在興趣的指引下，學(xué)生才不會(huì )覺(jué)得這是一種學(xué)習壓力，而會(huì )主動(dòng)積極去獲取相關(guān)專(zhuān)題知識。

　　針對學(xué)生英文文獻閱讀能力較弱現象，教師在平時(shí)上課過(guò)程中可根據授課內容，用較短的時(shí)間增加英文文獻的閱讀與講解，并讓學(xué)生試著(zhù)翻譯文獻，布置英文文獻閱讀任務(wù)，以讀書(shū)筆記的形式間接提高學(xué)生英文文獻的閱讀時(shí)間和能力。

　　針對評價(jià)方式與標準，征求其他學(xué)科教師和學(xué)生的意見(jiàn)，以提高學(xué)生的知識面和師范技能，設置更為合理的標準。

　　參考文獻：

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生命科學(xué)概論論文2

　　當前，由于人類(lèi)認識水平的提升，各個(gè)學(xué)科有了很大的發(fā)展，但是對于生命科學(xué)，還處于起步階段，人類(lèi)對于生命的研究還有許多未知領(lǐng)域，還需要不斷地探索，在探索的過(guò)程中，有必要生命科學(xué)和生物科學(xué)結合起來(lái)，這兩門(mén)學(xué)科有許多是共同的，結合起來(lái)可以提升研究的效果，有助于實(shí)現研究上的突破。

　　1、生命科學(xué)史的作用

　　人類(lèi)的存在就是生命的存在，對于生命的研究需要有科學(xué)的態(tài)度，從生命科學(xué)的歷史可以看出，先前的科學(xué)家對于生命科學(xué)的研究會(huì )將生物科學(xué)中的基礎知識作為載體，以研究學(xué)科歷史的發(fā)展進(jìn)程為線(xiàn)索，這個(gè)過(guò)程實(shí)現了科學(xué)、思想和歷史的有效融合，在一體化的研究過(guò)程中突出科學(xué)的演變和發(fā)展，突出生命學(xué)理論的思想基礎，發(fā)展歷程和經(jīng)過(guò)的漫長(cháng)道路，研究過(guò)程中滲透著(zhù)科學(xué)思想和哲學(xué)思想；生命科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中基本概念也發(fā)生了轉變，生命科學(xué)的內容更加豐富。在生命科學(xué)的研究過(guò)程中，可以看到研究方法、工作方法。而方法中凝聚力思想。在生命科學(xué)不斷發(fā)展的進(jìn)程中，人類(lèi)對生命的看法也在發(fā)生變化。從歷史中可以看出生命科學(xué)的起源，可以看出這門(mén)學(xué)科的價(jià)值，可以分析出對社會(huì )進(jìn)步的推動(dòng)作用。研究歷史離不開(kāi)歷史的推動(dòng)者，科學(xué)史中可以看出生命科學(xué)家的貢獻，而后人更是可以借鑒研究的成功經(jīng)驗以及失敗后的經(jīng)驗教訓。歷史研究表明，科學(xué)研究含有哲學(xué)思想和方法論。生命科學(xué)的進(jìn)程是人類(lèi)歷史發(fā)展的重要組成部分，有著(zhù)巨大的影響力，科學(xué)的性質(zhì)就是知識，科學(xué)推動(dòng)國家發(fā)展和進(jìn)步。當前高科技的發(fā)展離不開(kāi)生命科學(xué)的發(fā)展，生命科學(xué)史在生命科學(xué)研究中占有重要地位。生命科學(xué)也是其它學(xué)科發(fā)展的基礎。生命科學(xué)的發(fā)展會(huì )為其它學(xué)科的發(fā)展提供推動(dòng)力。生命科學(xué)的發(fā)展可以促進(jìn)社會(huì )的發(fā)展，加快社會(huì )發(fā)展的步伐。我們的生命如何才能合理，如何才會(huì )更為人性化的發(fā)展，對于這些問(wèn)題的答案，必須要進(jìn)行相應的生命科學(xué)研究。從科學(xué)的本質(zhì)可以看到，生命科學(xué)的根本就是對生命的尊重，對生命價(jià)值的肯定�？茖W(xué)研究要具備科學(xué)方法和知識的積累，對生命現象研究可助于了解生命的產(chǎn)生和發(fā)展，可以對生命進(jìn)行科學(xué)合理的解釋。對生命的本質(zhì)加以深入的理解，研究成果可以促進(jìn)社會(huì )的進(jìn)步。研究生命科學(xué)可以提升科學(xué)界的整體發(fā)展進(jìn)程，生命科學(xué)會(huì )影響到社會(huì )的發(fā)展速度，會(huì )影響到發(fā)展方向。研究生命科學(xué)是人類(lèi)在發(fā)展過(guò)程中需要直接面對的問(wèn)題，掌握了生命科學(xué)，就會(huì )掌握人類(lèi)的發(fā)展根本。

　　2、生命科學(xué)史和生物科學(xué)的共同作用

　　研究生命科學(xué)需要以生命物質(zhì)為基礎，以此為基礎進(jìn)行研究，在遠古時(shí)代人類(lèi)對生命物質(zhì)的研究就結合了生命與生物，通過(guò)長(cháng)久研究發(fā)現了生物對生命的促進(jìn)作用。人類(lèi)對自然界生物的探索認識，意識到生命和生物的相互作用，雖然受科學(xué)技術(shù)的限制，在認識上還比較落后，也沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)化的學(xué)科，但是通過(guò)對生命和生物的研究結果已經(jīng)作用于當前人類(lèi)的生活，特別是對生命的研究，僅對社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步起到了推動(dòng)作用，使得人們的生存質(zhì)量得以提高，生活中的更加關(guān)注生命與生物，同時(shí)也擴大了人類(lèi)的認識領(lǐng)域。生命和生物有效的結合人類(lèi)科學(xué)發(fā)展史中重要里程碑，標志著(zhù)歷史性進(jìn)步。生命科學(xué)和生物科學(xué)的結合擴大的知識體系，不是簡(jiǎn)單的知識相互疊加，而更多的是對本質(zhì)的研究與探索，在更深意義上對自然科學(xué)進(jìn)行完善，是學(xué)術(shù)上的融合。生命和生物的共同研究會(huì )對知識的結構進(jìn)行改變，會(huì )更加注重對根本的探索，生命和生物知識需要系統的完善，系統的完善有助于兩個(gè)學(xué)科實(shí)現融合的整體研究，研究更加具有方向性，研究更加具有整體性。進(jìn)行生命和生物的整體研究時(shí)，要注重知識的體系，需要以嚴謹的治學(xué)態(tài)度對生命和生物知識進(jìn)行綜合性的分析，發(fā)現相互的關(guān)聯(lián)，這樣才能保證研究成果獲得提升，以實(shí)現研究的突破性進(jìn)展。生命和生物的有效結合具有非常廣闊的應用前景，目前研究應用于農業(yè)、生物科學(xué)和制藥領(lǐng)域，但是隨著(zhù)研究的深入，研究成果的應用領(lǐng)域會(huì )不斷擴大。生命和生物的融合會(huì )推動(dòng)其它學(xué)科的發(fā)展，提升科技的整體水平，社會(huì )經(jīng)濟也會(huì )受益，研究成果可以轉化為生產(chǎn)力，推動(dòng)經(jīng)濟的發(fā)展。在當前社會(huì )轉型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，生命和生物的融合會(huì )推動(dòng)社會(huì )的發(fā)展，拉動(dòng)經(jīng)濟的增長(cháng)。生命和生物在技術(shù)突破會(huì )改變當前社會(huì )的發(fā)展結構。當前部分研究成果應用于實(shí)際，比如轉基因技術(shù)在生物育種的應用，此外還有克隆技術(shù)和生物芯片等。而當前重點(diǎn)研究的蛋白質(zhì)組技術(shù)將會(huì )帶動(dòng)大批產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，技術(shù)上的突破可以更好的服務(wù)于人類(lèi)�，F在人類(lèi)健康已經(jīng)實(shí)現了產(chǎn)業(yè)化，這也是生命和生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的結果。未來(lái)，人類(lèi)的健康會(huì )更多的得益于生命和生物技術(shù)的發(fā)展。

　　3、結語(yǔ)

　　生命科學(xué)史是人類(lèi)生命發(fā)展的歷史，生物科學(xué)可以正確認識生物的存在，當前社會(huì )在快速發(fā)展，這兩個(gè)學(xué)科的融合研究可以更好的認識生命，認識生物，可以在深層次上取得突破，有助于人類(lèi)科學(xué)的進(jìn)步。當前生命和生物的結合對社會(huì )的發(fā)展起到了推動(dòng)作用，技術(shù)的發(fā)展實(shí)現了人類(lèi)深層次的認知，也推動(dòng)了人類(lèi)的發(fā)展。

生命科學(xué)概論論文3

　　一、非生物專(zhuān)業(yè)開(kāi)設《生命科學(xué)概論》公選課的必要性

　　21世紀被公認為是生命科學(xué)的世紀,生命科學(xué)在農業(yè)可持續發(fā)展、能源開(kāi)發(fā)、人類(lèi)健康、生態(tài)平衡等領(lǐng)域發(fā)揮著(zhù)重要的作用。近年來(lái)生命科學(xué)成為科學(xué)大系統里最有競爭力的帶頭學(xué)科,引領(lǐng)著(zhù)世界科技經(jīng)濟的快速發(fā)展。因此，世界主要國家都把發(fā)展生物科學(xué)和生物技術(shù)作為基本國策。21世紀世界各國在高科技領(lǐng)域的競爭歸根到底是高素質(zhì)人才的爭奪和競爭，在這一歷史時(shí)期，高校非生物專(zhuān)業(yè)開(kāi)設生命科學(xué)課程是新世紀高等教育發(fā)展的需要，是歷史的必然。作為21世紀的大學(xué)生,如果不懂得一點(diǎn)生物學(xué)的知識,成為所謂的“生物盲”,將無(wú)法適應以生命科學(xué)和信息科學(xué)為特征的知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的要求。加強生命科學(xué)教育,普及生命科學(xué)知識,有利于個(gè)人形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān),有利于樹(shù)立良好的健康觀(guān)念,提高環(huán)保意識,增強學(xué)生的社會(huì )責任感，促進(jìn)社會(huì )的發(fā)展與穩定。因此，在民航院校開(kāi)設《生命科學(xué)概論》對民航人才的培養模式具有重要意義。高等教育應該是在更高層次上的以整體素質(zhì)教育為主,有一定專(zhuān)業(yè)方向的高層次整體素質(zhì)教育�！渡�命科學(xué)概論》是一門(mén)融合基礎知識與前沿進(jìn)展相結合的綜合性課程，是當今高校進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內容。世界著(zhù)名大學(xué)，如哈佛、劍橋和斯坦福等，早在20世紀80年代就在全校開(kāi)設類(lèi)似生物學(xué)課程，1995年以來(lái)，清華、北大、上海交大等重點(diǎn)理工科大學(xué)也陸續把《生命科學(xué)概論》列為非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的限選或必修課程，北京航空航天大學(xué)和南京航空航天大學(xué)近年來(lái)也面向非生物專(zhuān)業(yè)開(kāi)設《生命科學(xué)導論》的公修課。隨著(zhù)航空航天事業(yè)的飛速發(fā)展，生命科學(xué)技術(shù)在航空航天領(lǐng)域的應用越來(lái)越廣泛。為發(fā)揮航空器整個(gè)系統的效率，提高其安全性和可靠性，利用生命科學(xué)技術(shù)開(kāi)展航空人因工程研究，開(kāi)展在航空環(huán)境下飛行員的行為及作業(yè)工效研究，弄清飛行員與航空器在航空飛行環(huán)境下的相互作用與相互關(guān)系，提出航空器飛行器的適人性設計要求、安全救生與防護措施、評價(jià)方法以及人員的選拔與訓練方法等，使人、航空器及其所處的飛行環(huán)境有機協(xié)調與配合，探討航空環(huán)境對航空人員健康的影響機制及對抗措施，為航空工程提供理論基礎和技術(shù)支撐，這些將大大促進(jìn)民航事業(yè)的快速發(fā)展。因此，在民航院校開(kāi)設《生命科學(xué)概論》，增加了學(xué)生對生命科學(xué)知識的了解,尤其是對人體自身的了解，將有利于學(xué)生發(fā)展仿生的設計思路,落實(shí)“以人為本”的根本原則；有利于拓寬學(xué)生知識面，改善知識結構，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，將來(lái)更好地為民航服務(wù)。

　　二、非生物專(zhuān)業(yè)開(kāi)設《生命科學(xué)概論》公選課的教學(xué)內容

　　中國民航大學(xué)是一所以工為主，理工結合，集管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和法學(xué)等學(xué)科全面發(fā)展的綜合性行業(yè)院校，在校學(xué)生均為非生物專(zhuān)業(yè)。學(xué)校利用航空醫學(xué)研究所的師資力量從20xx年開(kāi)始給全校本科生開(kāi)設自然科學(xué)類(lèi)公共選修課《生命科學(xué)概論》，深受學(xué)生歡迎，每學(xué)年選課人數達到800人。向非生物學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設《生命科學(xué)概論》課程的教學(xué)內容定位于“基礎性、系統性、趣味性和學(xué)科交叉性”，從介紹生命科學(xué)基礎知識的物質(zhì)基礎入門(mén)，衍射到生命活動(dòng)的基本單位———細胞，從細胞到細胞工程；從生物物質(zhì)代謝深入到生物遺傳的本質(zhì)———基因，從基因到基因工程，直至現代的分子生物學(xué)技術(shù)，從分子水平上闡述生物的奧秘；同時(shí)還從動(dòng)物、植物、微生物等不同的生物類(lèi)群上描述生物的多樣性以及生物與環(huán)境的關(guān)系，通過(guò)科學(xué)性、趣味性、學(xué)科交叉性和貼近生活性的內容介紹生命科學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展以及與我們人類(lèi)自身生存和健康方面的相關(guān)知識，使學(xué)生的生命科學(xué)素質(zhì)得到提高。講授內容在注重系統性的基礎上包含了最新的科技前沿、最廣泛運用的生物學(xué)技術(shù)手段、最熱點(diǎn)的人類(lèi)疾病、最新的交叉學(xué)科等等。我們密切關(guān)注科技最新動(dòng)態(tài)，把其中反映生命科學(xué)和生物技術(shù)最新進(jìn)展的內容及時(shí)移植到我們的教學(xué)中去。例如：在“遺傳”部分介紹癌癥、糖尿病、高血壓等現代慢性疾病在遺傳方面的研究近況；在“病毒”部分介紹SARS、H7N9等疾病的致病機理、防治途徑和治療方法；在“免疫系統”介紹艾滋病的基本知識及預防；在“環(huán)境”部分介紹日本福島第一核電站泄漏等。這些“時(shí)尚”新內容很受學(xué)生歡迎，讓學(xué)生了解生命科學(xué)，激發(fā)對生命科學(xué)的興趣。

　　三、非生物專(zhuān)業(yè)開(kāi)設《生命科學(xué)概論》公選課的教學(xué)方法

　　1.采用多媒體教學(xué)手段加強學(xué)生的感性認識

　　《生命科學(xué)概論》教學(xué)內容龐雜、信息量大、知識難點(diǎn)多。所謂“百聞不如一見(jiàn)”,直觀(guān)的東西更易于接受、理解和記憶。利用多媒體教學(xué),通過(guò)圖文聲像并茂的組合方式講授課程，將書(shū)本知識化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀(guān),不僅增加了課堂的教學(xué)信息量，提高了學(xué)生學(xué)習效率，而且增強了學(xué)生對知識的理解及方法的運用。另外，可在課堂上利用多媒體設備播放一些生物學(xué)相關(guān)影像資料，給學(xué)生更為直接的視覺(jué)感受。例如播放科教片《人類(lèi)消失之后》，讓學(xué)生充分理解人類(lèi)和大自然和諧相處的重要性。

　　2.開(kāi)展課堂主題演講激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,提高課堂教學(xué)的參與度,了解生命科學(xué)的研究進(jìn)展,我們組織開(kāi)展了課堂專(zhuān)題演講的研究性學(xué)習活動(dòng)。教師初步確定當前生命科學(xué)重要前沿問(wèn)題的題目,如生物芯片、基因工程、干細胞、生態(tài)與環(huán)境可持續發(fā)展、轉基因食品等,把學(xué)生按5～6人一組分組，每組確定一個(gè)主題，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻資料,小組討論寫(xiě)成小論文,并做成幻燈片在班上交流演講。這樣增強了同學(xué)之間以及同學(xué)與老師的溝通交流，活躍了課堂氣氛，充分鍛煉了學(xué)生的文獻檢索利用、團隊協(xié)作、論文寫(xiě)作和口頭表達等綜合能力,收到了良好的效果。

　　3.引入社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展辯論賽，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

　　科技是一把雙刃劍，生物高科技的發(fā)展給人們的生活帶來(lái)舒適快樂(lè )，同時(shí)也給人們帶來(lái)了很多的困惑甚至危機。人們在開(kāi)發(fā)利用生物技術(shù)時(shí)，有可能出現意想不到的安全問(wèn)題，生物技術(shù)的誤用以及生物技術(shù)的非道德應用也可能帶來(lái)很大的安全隱患。這些與生命科學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題具有鮮明的時(shí)代性和綜合性,學(xué)生對這些熱點(diǎn)問(wèn)題的探討有利于增強他們的科學(xué)敏感性和社會(huì )責任感,以培養他們捕捉信息、分析事物的能力。首先，教師初步確定當前生命科學(xué)具有爭議性的熱點(diǎn)社會(huì )問(wèn)題,如食品添加劑的利與弊、克隆人的利與弊、轉基因食品的利與弊、垃圾焚燒的利與弊、安樂(lè )死是否應該合法化等。學(xué)生通過(guò)分組每10個(gè)人一組，每2組自由選擇一個(gè)辯論主題作為正方和反方進(jìn)行辯論，每個(gè)班級推舉一名主持人來(lái)主持辯論賽。通過(guò)辯論賽，增強了學(xué)生之間的團結、合作、競爭、進(jìn)取的意識，為學(xué)生提供了一個(gè)思考和展現自我的平臺，并讓學(xué)生對科學(xué)研究有了更進(jìn)一步的認識，大大提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　4.多元化的考核方式

　　學(xué)生的課程成績(jì)由平時(shí)成績(jì)和考試成績(jì)組成，其計算方式為：最終成績(jì)=平時(shí)成績(jì)（占30%）+期末開(kāi)卷考試成績(jì)（占70%），其中平時(shí)成績(jì)的考核主要由課堂出勤（占10％）、課后作業(yè)（占10％）以及課堂小論文（占10％）三部分內容構成，期末考試成績(jì)采用撰寫(xiě)課程論文和期末理論考試相結合的方式。這種多元化考核方式不但評價(jià)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、完成作業(yè)的質(zhì)量，又考查了學(xué)生對知識的了解和掌握程度，同時(shí)多元化的考試方式也增加了學(xué)生的學(xué)習興趣，減輕了學(xué)生的思想壓力，且避免了少數學(xué)生平時(shí)不學(xué)習，通過(guò)考前突擊準備獲得較高分數，導致課程成績(jì)不合理的情況發(fā)生。

　　四、思考與建議

　　目前我校開(kāi)出《生命科學(xué)概論》公選課以來(lái)，已有7年的教學(xué)實(shí)踐，選課人數每學(xué)年達到了800人,每個(gè)班級限200人。由于選課人數多,且學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)、不同年級，管理起來(lái)難度較大。部分學(xué)生是為滿(mǎn)足學(xué)分而選課，因此遲到、早退、曠課現象時(shí)有發(fā)生；加上不同專(zhuān)業(yè)基礎知識差異較大，課程內容多但課時(shí)少，難以滿(mǎn)足部分學(xué)生的需要；隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)日星月異地發(fā)展，生命科學(xué)知識更新速度很快，現有教材也很難滿(mǎn)足課程的需要。通過(guò)對《生命科學(xué)概論》課程教學(xué)的探索，我們清楚地認識到在今后的教學(xué)中要進(jìn)一步增強課程的知識性和趣味性，加強教學(xué)管理和教材建設，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng )新意識，從而增強學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。