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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文1
【摘要】國家近年來(lái)一直提倡素質(zhì)教育，為學(xué)生學(xué)習減輕負擔。與此同時(shí)，國家也倡導學(xué)生德智體美勞五個(gè)方面全面發(fā)展，來(lái)培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。就小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，如何在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展素質(zhì)教育呢？本文從小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的現狀出發(fā)，主要從學(xué)生和教師兩方面談?wù)勅绾伍_(kāi)展素質(zhì)教育，有利于培養學(xué)生的文化素養，提高學(xué)生的素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；素質(zhì)教育；學(xué)習目標；教學(xué)策略
萬(wàn)丈高樓平地起，小學(xué)語(yǔ)文就相當于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習的地基，小學(xué)語(yǔ)文知識掌握透徹了，地基穩固，才能為初中高中打下良好的基礎。近年來(lái)，國家一直提倡素質(zhì)教育，上到大城市的學(xué)校，下到農村的學(xué)校，都在積極地從應試教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育。而語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習又非常注重感受和理解能力，因此，在教學(xué)過(guò)程中就更需要實(shí)施素質(zhì)教育。本文在簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀的基礎上，重點(diǎn)從學(xué)生和教師兩個(gè)角度來(lái)談素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何開(kāi)展。
一、小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的現狀及原因分析
新課改以后，國家一直在提倡素質(zhì)教育，首先，要先理解素質(zhì)教育的內涵，很多人容易斷章取義，認為素質(zhì)教育是只關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育，而不注重文化課的學(xué)習。這個(gè)誤區一定要糾正過(guò)來(lái)。注重素質(zhì)教育，并不代表不注重文化課的學(xué)習，而且要求既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，又關(guān)注學(xué)生的身心和整體素質(zhì)的發(fā)展。
二、從學(xué)生角度談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的開(kāi)展
素質(zhì)教育是相對于學(xué)生而言的，學(xué)生和教師又是一個(gè)不可分割的整體。從學(xué)生的角度出發(fā)談素質(zhì)教育的開(kāi)展，主要在以下兩方面。
�。ㄒ唬┺D變學(xué)習態(tài)度，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。學(xué)生要轉變學(xué)習態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)的積累的過(guò)程，而知識的學(xué)習和掌握必須以自愿和主動(dòng)為前提。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習了，才能真正從心底里愛(ài)上學(xué)習，愛(ài)上語(yǔ)文。語(yǔ)文屬于文學(xué)的一部分，對于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習的東西是最基礎最簡(jiǎn)單的。很多孩子在咿呀學(xué)語(yǔ)階段就會(huì )背誦唐詩(shī)名篇，如李白的《靜夜思》、白居易的`《草》等，這些都是我們耳熟能詳的詩(shī)。語(yǔ)文學(xué)科包含的內容非常多，即使是最初級的小學(xué)階段，需要學(xué)生掌握的東西也比較多，小學(xué)低中年級和高年級的層次要求又不一樣。因此轉變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度就顯得非常重要。漢字是中國特有的，漢字文化源遠流長(cháng)，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習漢字卻成了學(xué)生苦惱的事情，如多音字的辨析。漢字繁多，偏旁部首不一樣，甚至多一筆少一筆意思都有可能截然不同。學(xué)生只有學(xué)習態(tài)度端正，主動(dòng)學(xué)習，才能真正學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科。
�。ǘ└鶕陨韺�(shí)際情況，培養興趣愛(ài)好。學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況，培養興趣愛(ài)好。小學(xué)生好奇心比較重，對于很多事物都有嘗試的勇氣。在小學(xué)階段，教師可以嘗試引導學(xué)生，尋找自己的興趣愛(ài)好。比如在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，可以有意識地培養學(xué)生的朗讀能力。教師根據每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，培養他們不同的興趣愛(ài)好，如有些人喜歡讀書(shū)，有些人喜歡唱歌，都可以和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習結合起來(lái)。因為語(yǔ)文本來(lái)就是需要學(xué)習語(yǔ)言和文字的，尤其是小學(xué)階段更為基礎和重要。學(xué)生之間可以相互學(xué)習，互相監督，看看誰(shuí)的字寫(xiě)得最工整干凈。
三、從教師角度談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的開(kāi)展
素質(zhì)教育的開(kāi)展和教師也是分不開(kāi)的。小學(xué)階段的學(xué)生，情感依賴(lài)性強，可塑性強，容易引導。因此教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。
�。ㄒ唬╆P(guān)愛(ài)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)：“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半棵草去�！睂τ谛W(xué)階段的學(xué)生，教師要有足夠的愛(ài)心耐心和信心，用愛(ài)心引導學(xué)生，用耐心教導學(xué)生，用信心激勵學(xué)生。教師也要樹(shù)立平等的師生觀(guān)，雖然學(xué)生年紀比較小，但是學(xué)生和教師都是平等的，教師要平等對待學(xué)生，不管是學(xué)習成績(jì)好的，還是基礎比較薄弱的，教師都要平等對待，而且，對于基礎薄弱的學(xué)生，教師應該給予更多的關(guān)注，幫助他們學(xué)習。正如李商隱所說(shuō)：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干�！睂τ谛W(xué)生，要用自己的時(shí)間和耐心來(lái)教導他們。在《我最好的老師》一課中，作者回憶了他最好的老師是如何教會(huì )學(xué)生懂得知識和做人的道理的。除了父母和親人之外，老師是學(xué)生最親近的人。一日為師，終生為師，教師的責任是幫助學(xué)生更好地成人成才。
�。ǘ┓e極開(kāi)展課外活動(dòng)，提升學(xué)生知識素養。教師要積極開(kāi)展課外活動(dòng)，提升學(xué)生的知識素養。小學(xué)生比較愛(ài)動(dòng)，愛(ài)思考，喜歡課外活動(dòng)。因此，在學(xué)習完古詩(shī)以后，教師可以開(kāi)展一個(gè)古詩(shī)接龍活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，培養學(xué)生的積極性和參與感。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以潛移默化地學(xué)到知識、掌握知識。如《竊讀記》中的林海音，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，就在書(shū)店偷偷看書(shū)，她的好學(xué)好讀精神是值得每個(gè)學(xué)生學(xué)習的。而且在今天這個(gè)生活條件，幾乎都能買(mǎi)得起書(shū)，學(xué)生要學(xué)會(huì )閱讀，熱愛(ài)閱讀，從閱讀中發(fā)現更深刻的世界。此外，教師還可以定時(shí)舉辦讀書(shū)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，寫(xiě)出自己的讀書(shū)感受和體會(huì )，教師可以挑選幾個(gè)具有代表性的讀后感，讓學(xué)生自己發(fā)言，發(fā)表自己的看法。這樣可以加深學(xué)生對于文章的理解。這樣做，同樣也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
四、結語(yǔ)
素質(zhì)教育不是一個(gè)假大空的口號，它需要真真切切地落實(shí)到學(xué)生學(xué)習和教師授課中的每一步，學(xué)生和教師的心里要有一桿標尺，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。學(xué)生需要轉變學(xué)習態(tài)度，教師需要改進(jìn)學(xué)習策略和方法，學(xué)生和教師要一起努力，齊心協(xié)力，從語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)始，引領(lǐng)數學(xué)英語(yǔ)等其他學(xué)科，也像素質(zhì)教育看齊。只有這樣，學(xué)生才能真正做到全面發(fā)展。
參考文獻
[1]徐海霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展素質(zhì)教育[J].讀與寫(xiě)（教育讀寫(xiě)刊），20xx(8).
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文2
1.生本教育的含義與重要性
作為教育思想與方式的一種，生本教育理念強調以生命和學(xué)生為本。在小學(xué)教學(xué)中十分重要的基礎學(xué)科就是語(yǔ)文，該科目中的重點(diǎn)難點(diǎn)內容就是作文教學(xué)。因為我國的教學(xué)模式使學(xué)生的思維在某種程度上受到限制，在小學(xué)作文教學(xué)中通常以考試中的給題作文為主，經(jīng)常與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，與新課程標準下作文教學(xué)的要求并不適應。生本教育并不提倡不斷加重學(xué)生的課業(yè)與考試負擔，反而要求盡量不干擾學(xué)生的成長(cháng)，使其思維能力與創(chuàng )新能力得到培養。因此應將生本教育理念貫徹于小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中，尊重學(xué)生的認知規律與能力，培養其創(chuàng )新能力，提高作文水平。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行生本教育的策略
2.1激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
許多學(xué)者都曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，這也就說(shuō)明為了提高學(xué)習效果，必須使學(xué)生對寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，體會(huì )寫(xiě)作過(guò)程中的樂(lè )趣，能夠樂(lè )于寫(xiě)作、享受寫(xiě)作。興趣對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是愛(ài)好、喜歡的事物，而培養興趣的重要理念就是以學(xué)生為本，即教師需秉持生本教育理念。為培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師可布置手抄報任務(wù)、將學(xué)生優(yōu)秀作文選登在黑板報中、讓學(xué)生對比自己修改前后的作文、在課堂中評點(diǎn)課文等。通過(guò)一系列活動(dòng)使學(xué)生能夠主動(dòng)寫(xiě)、愿意寫(xiě)。
2.2聯(lián)系學(xué)生的生活
小學(xué)生寫(xiě)出的作文大部分只是平淡的流水話(huà)，沒(méi)有融入創(chuàng )新因素，而且組織語(yǔ)言時(shí)還經(jīng)常十分混亂。另外，一些教師指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)過(guò)于片面，只讓學(xué)生以范文為樣本“生搬硬套”，希望其寫(xiě)作水平在模仿中提高，沒(méi)有做到將學(xué)生作為主體。學(xué)習過(guò)程中需要注意其思維與創(chuàng )新能力，因此教師可以讓學(xué)生多觀(guān)察生活，領(lǐng)略自然的美感，體會(huì )周?chē)娜撕褪�，這樣才能寫(xiě)出真實(shí)的作文。比如在寫(xiě)《美麗的春天》時(shí)，教師可要求學(xué)生在課下時(shí)間去公園、家中的庭院、街道旁等觀(guān)察春天的美景，蒙蒙的'細雨、發(fā)芽的柳枝、綠油油的小草等等，并將這些景色生動(dòng)、形象的描繪在作文之中。這種與生活相貼近的教學(xué)方法能夠使學(xué)生快速融入學(xué)習，積極、主動(dòng)的參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，細心觀(guān)察社會(huì )和生活，寫(xiě)出生動(dòng)豐富的作文。
2.3在作文教學(xué)中結合閱讀訓練
閱讀訓練就是通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行指導，使其多閱讀課外書(shū)籍，拓寬知識面，在文化熏陶下提高其審美情趣，從而儲備大量知識，提高其作文寫(xiě)作能力，它也是提高作文教學(xué)效果的有效方式。將生本教育引入作文教學(xué)中，需要教師以學(xué)生的個(gè)性為依據，選擇與其年齡階段和興趣相符合的范文，并鼓勵其閱讀。閱讀不僅啟發(fā)學(xué)生的智慧，還可以啟迪其心靈，引導其擁有正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。如果學(xué)生沒(méi)有較強的閱讀能力，就意味著(zhù)沒(méi)有完全發(fā)育的心理知識，對作文也很難產(chǎn)生興趣。缺乏書(shū)本知識與生活經(jīng)驗，學(xué)生就很難順利完成寫(xiě)作，只有具備了閱讀能力、欣賞能力，才能逐漸培養表現能力。小學(xué)生通常沒(méi)有條件和能力來(lái)閱讀大量古今中外的名著(zhù)，不過(guò)通過(guò)教師的幫助和引導能夠使學(xué)生獲得閱讀自己喜愛(ài)的書(shū)籍的機會(huì )，在豐富知識、拓寬視野的同時(shí)，寫(xiě)作欲望也會(huì )更加強烈，鑒賞能力提高，積累大量美詞佳句，寫(xiě)作時(shí)也會(huì )更加規律。例如為學(xué)生挑選《格林童話(huà)》《伊索寓言》《愛(ài)的教育》等書(shū)籍，首先讓學(xué)生模仿文章的語(yǔ)言或格式、結構等，但只是為了拓寬其寫(xiě)作思路，而不是單純的抄襲，掌握相關(guān)方法后應鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，采用多個(gè)角度去描寫(xiě)自己的故事。例如，本來(lái)是“順序”的文章，可經(jīng)過(guò)修改采用“倒敘”來(lái)敘述，又或者進(jìn)行“插敘”，通過(guò)不斷練習，使學(xué)生的寫(xiě)作能力提高。
2.4鼓勵學(xué)生自己修改作文
古今中外數不勝數的著(zhù)名作家雖然都具有深厚的文學(xué)功底與很高的寫(xiě)作能力，但是仍然會(huì )反復修改、推敲自己的文章，從而保證文章質(zhì)量。例如《棠棣之花》的完成花費了郭沫若二十五年的時(shí)間，而《安娜卡列尼娜》也用了托爾斯泰五年的時(shí)間，一些章節的稿本甚至多達十幾種。如今小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的目標是提高學(xué)生的綜合能力，使其全面發(fā)展，所以教師在實(shí)行生本教育時(shí)需要引導學(xué)生對作文進(jìn)行修改，養成良好習慣。為了有效培養學(xué)生，教師應使學(xué)生形成習慣，自行修改作文，并持之以恒。因此教師應秉持生本教育理念，告知學(xué)生修改作文的重要性，從學(xué)生的心理出發(fā)，多夸獎學(xué)生，避免學(xué)生感覺(jué)受到強迫，出現逆反心理。學(xué)生修改作文后，教師需加以肯定與鼓勵，使學(xué)生自信心增強，逐漸形成自我修改的習慣，作文能力提高。
3.結語(yǔ)
作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內容，由于小學(xué)生掌握的基礎知識較少，觀(guān)察能力不強，組織、駕馭語(yǔ)言時(shí)也具有一定困難，常常導致其作文水平低。同時(shí)，其作文中經(jīng)常存在許多錯誤，教師修改時(shí)也無(wú)從下手。因此，為了使小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)水平提高，教師需要將生本教育理念貫徹到教學(xué)過(guò)程中，調動(dòng)其寫(xiě)作文的興趣，培養其創(chuàng )作精神，使學(xué)生享受學(xué)習。
作者：盧海林 單位：江蘇省濱�？h東坎鎮坎北小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文3
摘要：語(yǔ)文教學(xué)的一大核心就是閱讀教學(xué)，只有使學(xué)生閱讀更多書(shū)籍并實(shí)施閱讀鍛煉，才可以增強其自身的語(yǔ)文知識儲備和綜合運用能力。當前，閱讀教學(xué)應與時(shí)俱進(jìn)，引入新興的教學(xué)觀(guān)念及教學(xué)方式，生本教育即是一種新興的教學(xué)觀(guān)念。生本教育對比原本的師本教育盡管有相應的區別，但是沒(méi)有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應的進(jìn)步及健全。在生本教育這一觀(guān)念的引領(lǐng)之下，對小學(xué)階段的語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
一、前言
語(yǔ)文教學(xué)的一大核心就是閱讀教學(xué)，只有使學(xué)生閱讀更多書(shū)籍并實(shí)施閱讀鍛煉，才可以增強其自身的語(yǔ)文知識儲備和綜合運用能力。當前，閱讀教學(xué)應與時(shí)俱進(jìn)，引入新興的教學(xué)觀(guān)念及教學(xué)方式，生本教育即是一種新興的教學(xué)觀(guān)念。所謂生本教育，即在實(shí)施教學(xué)期間全方位凸顯出學(xué)生自身的主導地位、發(fā)掘學(xué)生自身的潛力、凸顯出學(xué)生本身的主動(dòng)性。生本教育對比原本的師本教育盡管有相應的區別，但是沒(méi)有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應的進(jìn)步及健全。在生本教育這一觀(guān)念的引領(lǐng)之下，對小學(xué)階段的語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師可以很好地完成教學(xué)任務(wù)[1]。
二、借助生本教育理念中的小學(xué)閱讀教學(xué)對策
�。ㄒ唬┩癸@出小學(xué)生的主導地位
由于小學(xué)階段的語(yǔ)文即一類(lèi)基本型科目，其相應的閱讀教學(xué)對于增強小學(xué)階段學(xué)生自身的語(yǔ)文知識層次而言無(wú)可或缺。所以，小學(xué)階段對語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)就變成了小學(xué)階段語(yǔ)文有關(guān)教學(xué)內的一大根本科目及關(guān)鍵科目。伴隨了生本教育這一觀(guān)念以對小學(xué)階段的語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師應意識到在實(shí)施教學(xué)期間學(xué)生自身的主導地位，并把學(xué)生當作開(kāi)展教學(xué)的核心及主導，在開(kāi)展閱讀教學(xué)期間也應全方位凸顯出這一觀(guān)念[2]。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)期間就應引領(lǐng)學(xué)生對部分關(guān)鍵的字詞、句式、語(yǔ)段實(shí)施深層次剖析。比如，在對《九月九日憶山東兄弟》這一詩(shī)詞開(kāi)展教授期間，由于即古代詩(shī)詞這一模式，在詩(shī)詞內的部分意象內就會(huì )涵蓋了更為深層次的內涵，小學(xué)階段的學(xué)生較難進(jìn)行全方位的理解及把握。為此，教師就應細心地引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展思索，指引其對詩(shī)詞內的句子實(shí)施深層次的探究，并可以在學(xué)生對詩(shī)詞本身的含義具備相應的把握過(guò)后實(shí)施示范性的誦讀，把這一詩(shī)詞內所涵蓋的對好兄弟的思念、想念一類(lèi)感情加以體現，以輔助學(xué)生可以獲得更為深層次的理解。在生本教育這一觀(guān)念之下對小學(xué)階段的語(yǔ)文實(shí)施閱讀教學(xué)，教師應全方位凸顯出自身的輔助功能，大力實(shí)施引領(lǐng)，讓學(xué)生可以體現出其在教學(xué)內的主導地位[3]。
�。ǘ嫿己玫拈喿x教學(xué)情境
小學(xué)時(shí)期即學(xué)生被教育的初始時(shí)期，在學(xué)生自幼兒園內邁進(jìn)小學(xué)過(guò)后，部分依舊不能很好地緊跟小學(xué)階段教師的教學(xué)步調，就體現在學(xué)習期間注意力過(guò)于分散與開(kāi)小差等。若班級中出現少數學(xué)生過(guò)于活潑，則整個(gè)教學(xué)相應的成效及次序等都會(huì )有所降低。因此，在還未開(kāi)展教學(xué)以前，教師就要依據學(xué)生自身的狀況，構建一個(gè)緊貼平時(shí)生活的教學(xué)情境，讓整體的教學(xué)氣氛更為歡快及放松，這也即增強學(xué)生自身的加入欲望與對學(xué)習本身興趣的重中之重。比如，教師在教授《富饒的西沙群島》這一文章期間，可以尋找一些與西沙群島有關(guān)的旅游簡(jiǎn)介及小文章以讓學(xué)生開(kāi)展閱讀，讓學(xué)生更好地體會(huì )到西沙群島本身的魅力。在閱讀結束過(guò)后，教師就可以讓學(xué)生依據閱讀的成果說(shuō)出自己心中的觀(guān)念，以鍛煉其本身的表述能力。此外，雖然部分教師在實(shí)施教學(xué)期間借助了引進(jìn)式這一教學(xué)方式，但是其所構建的情境不夠合理，不單不會(huì )吸引到學(xué)生自身的關(guān)注，還會(huì )使情境相應的教學(xué)喪失其根本的功用。為此，為了更好地提升情境相應教學(xué)的成效與質(zhì)量，教師就應自如下幾個(gè)方面著(zhù)眼實(shí)施改良：其一，對語(yǔ)文有關(guān)教學(xué)情境實(shí)施構建，要將學(xué)生自身的興趣當作根本，能夠讓學(xué)生想要加入，并與學(xué)生自身的'認識特點(diǎn)相一致。其二，在開(kāi)展教學(xué)期間，為了提升并鍛煉學(xué)生單獨進(jìn)行思索這一能力，教師應借助疑問(wèn)型情境與矛盾型情境，進(jìn)而開(kāi)啟學(xué)生自身的革新型思維，同時(shí)提升對小學(xué)階段的語(yǔ)文實(shí)施閱讀教學(xué)相應的成效。
�。ㄈ┘偨忾喿x過(guò)程中的障礙和困難
小學(xué)階段的學(xué)生在實(shí)施閱讀期間無(wú)法避免地會(huì )碰到部分問(wèn)題，此時(shí)，教師就應增強與學(xué)生進(jìn)行交談，把握其實(shí)施閱讀的狀況及進(jìn)展，探究學(xué)生自身對某部分內容的理解產(chǎn)生了錯誤與否。而對部分內涵充實(shí)但是對學(xué)生而言過(guò)于繁雜的內容，教師就應引領(lǐng)學(xué)生一同開(kāi)展閱讀，借助多媒體一類(lèi)輔助方法以促使學(xué)生可以更好地理解。比如，教師在對《荷花》這一文章實(shí)施教授期間，為了讓學(xué)生可以更好地發(fā)掘文章本身的情感及內涵，就可以借助多媒體一類(lèi)方法開(kāi)展教學(xué)，教師可以去網(wǎng)絡(luò )內下載部分與荷花有關(guān)的圖片及小視頻、小文章等給學(xué)生進(jìn)行展現，以讓學(xué)生更易把握文章本身的情感，并凸顯出其中的重難點(diǎn)。而對于某部分語(yǔ)段，還能夠裁取各式影視片段，以吸引學(xué)生的注意力。對文章內關(guān)鍵的觀(guān)點(diǎn)、具備教育價(jià)值的理念，或是部分寫(xiě)作方式及技能，教師均能夠借助多媒體以使學(xué)生更為直觀(guān)地把握其內的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生在對文章實(shí)施探究期間學(xué)會(huì )如何更好地表述出自身的想法。如此，不單使學(xué)生把握了文章內部的關(guān)鍵點(diǎn)，還增強了其相應的表述技能及閱讀技能。
三、結束語(yǔ)
總而言之，生本教育這一觀(guān)念應用到對小學(xué)階段的語(yǔ)文實(shí)施閱讀教學(xué)應著(zhù)眼在將學(xué)生當作主導以實(shí)施教學(xué)，教師不單應給學(xué)生予以閱讀條件及閱讀空間，還應激勵學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思索，勇于表述出自己的觀(guān)念，對自身所喜愛(ài)的作品應盡力達成情感方面的共鳴，以提升閱讀成效。同時(shí)，對學(xué)生自身獲得的成就，教師應多予以激勵，使學(xué)生不單可以體會(huì )到成功的樂(lè )趣，還可以更具自信心，并憑借最優(yōu)的狀態(tài)加入至閱讀內，逐步增強自身的表述技能，以促使小學(xué)階段的語(yǔ)文有關(guān)閱讀教學(xué)獲得更為長(cháng)遠的進(jìn)步。
參考文獻
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文4
摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，在培養學(xué)生文學(xué)基礎、提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面起到重要作用。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)素質(zhì)教育的主要教育載體及手段，還承載著(zhù)提升小學(xué)生情感認知的職能。小學(xué)生因自身年齡限制對于事物仍處于認知階段，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育是十分必要的，有助于小學(xué)生的思維成長(cháng)、自主學(xué)習能力的養成以及綜合素質(zhì)的提高。但是，現階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育仍存在較大的上升空間，不能滿(mǎn)足小學(xué)的實(shí)際成長(cháng)要求，因此，如何加強情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際作用，成為小學(xué)語(yǔ)文教師所共同探討的重要教學(xué)課題。本文通過(guò)對小學(xué)語(yǔ)文情感教育的現狀分析，從小學(xué)生實(shí)際成長(cháng)需求出發(fā)，對小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，供大家交流探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 情感教育 實(shí)施策略
小學(xué)生作為祖國的未來(lái)、社會(huì )主義的接班人，對小學(xué)生的教育情況，一直是社會(huì )各界關(guān)注的重點(diǎn)內容。在小學(xué)教學(xué)體系中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)占有重要地位，這是由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加貼近小學(xué)生生活、容易被小學(xué)生所接受，這一特性決定的，相應的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承載了更多的教學(xué)職能。小學(xué)語(yǔ)文除去基本的語(yǔ)文知識教學(xué)職能外，還承擔著(zhù)對小學(xué)生的素質(zhì)教育職能，對小學(xué)生的情感教育是小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的重點(diǎn)內容。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文所包含的情感教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生思維的健康成長(cháng)、自主學(xué)習能力的養成以及綜合素質(zhì)的提升。但是，現階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)不能滿(mǎn)足小學(xué)生的實(shí)際成長(cháng)需求，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應從小學(xué)生成長(cháng)需求出發(fā)，在教學(xué)中投入更多的.心血，全面提升小學(xué)語(yǔ)文情感教育水平。[1]
一、小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展情感教學(xué)的實(shí)際意義
1.增進(jìn)師生間感情
情感教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造和諧融洽的學(xué)習氛圍，充分發(fā)揮積極情感的促進(jìn)作用，通過(guò)與學(xué)生的情感交流，豐富學(xué)生的情感內容，進(jìn)而培養學(xué)生的探索、求知精神，最終塑造學(xué)生自身健全、獨立、個(gè)性的人格特征。[2]
開(kāi)展情感教學(xué)的基礎是教師無(wú)私地情感投入，同時(shí)小學(xué)生出于對事物的認知階段，對于接觸對象的態(tài)度是極度敏感的，當教師無(wú)私地投入自身情感的同時(shí)，無(wú)形間拉近了師生間的關(guān)系，這對于開(kāi)展后續教學(xué)工作、提升學(xué)生綜合能力以及塑造學(xué)生獨立人格，具有十分重要的現實(shí)意義。[3]
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
通過(guò)教師無(wú)私地情感投入，將會(huì )營(yíng)造出一個(gè)和諧融洽的學(xué)習氛圍，學(xué)生在這種氛圍中，通過(guò)與教師的交流及同學(xué)間的合作，可以更輕松、愉快地獲取知識，進(jìn)而發(fā)現學(xué)習的樂(lè )趣、激發(fā)自身學(xué)習興趣。
3.提高學(xué)生情感認知能力
情感教育的另一個(gè)重要功用就是通過(guò)教師情感的投入，影響、豐富小學(xué)的情感內容，并引導學(xué)生對于情感與認知間的關(guān)系，進(jìn)而塑造學(xué)生自身的健全、獨立、個(gè)性的人格特征。這個(gè)過(guò)程對于學(xué)生今后的學(xué)習、生活影響都是巨大的，甚至在一定程度上影響了學(xué)生的人生態(tài)度。
二、小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展情感教學(xué)的實(shí)際措施
1.注重教師自身素質(zhì)的提升
教師作為情感教育的執行者，其自身素質(zhì)是決定情感教學(xué)效用的重要因素。這不僅需要教師提升自己的綜合素質(zhì)，還需要教師全身心地投入到教學(xué)中�，F階段的小學(xué)生普遍是獨生子女，在他們的內心中希望與人交流、交很多的朋友，但是缺少有效、正確的表達方式。針對這種情況，就要求教學(xué)語(yǔ)文教育工作者，在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的內心需求和思想動(dòng)態(tài)，做到與學(xué)生的平等交流，培養自身在學(xué)生中的信任度，進(jìn)而實(shí)現有依據的、針對性的情感教育。
教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應充分利用教材資源，通過(guò)教材中著(zhù)重體現的德育教育內容，對小學(xué)生的思想進(jìn)行正確的引導。在教學(xué)中，靈活運用多媒體教學(xué)、討論教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)模式，使學(xué)生最大限度地參與到課堂活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐，將自身對于情感的感悟轉化為自身的知識。[4]
2.創(chuàng )造恰當的教學(xué)情境
由情境教學(xué)的定義可得，小學(xué)語(yǔ)文中情感教學(xué)可行度最高的方式，就是通過(guò)創(chuàng )造恰當的教學(xué)情境進(jìn)行情感教學(xué)。在傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師作為絕對的教學(xué)主體，對學(xué)生實(shí)施“灌輸式”教育，即教師單方面對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸教學(xué)，這種模式嚴重阻礙了學(xué)生的情感成長(cháng)。
情感教學(xué)情境是指結合教學(xué)內容設定特定的情境，這個(gè)情境包含著(zhù)教師想表達的情感內容。教師依托這種特殊情境開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情境對學(xué)生進(jìn)行正確的引導，從而引起學(xué)生與教學(xué)情感的共鳴，通過(guò)這種共鳴在學(xué)生腦海中形成對這種情感的認知，最終由形成學(xué)生自身的知識。
3.實(shí)施合理的評價(jià)標準
小學(xué)生由于年齡的限制，正處于對事物的認知階段，故而在對一些情感的理解上，不可避免的會(huì )出現偏差。學(xué)生產(chǎn)生錯誤的情感認知，在小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)中是正常且可接受的現象，對此教師不應對學(xué)生進(jìn)行嚴厲的批評，這樣會(huì )嚴重打擊學(xué)生的自主思考積極性，教師應該從學(xué)生的理解偏差入手，通過(guò)實(shí)例講解等形式，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導。
例如，在小學(xué)一年級的語(yǔ)文課堂上，教師正在講解《烏鴉喝水》一課�！稙貘f喝水》主要表達的是，當我們面對困難時(shí)，應學(xué)會(huì )變通，靈活運用已有資源，進(jìn)而解決問(wèn)題。教師在上課時(shí)，有的學(xué)生提出“烏鴉為什么不能到別的地方喝水，為什么一定要喝瓶子里的水？”的疑問(wèn)，這是由于學(xué)生對故事所設定情境不清而導致的。教師在教學(xué)時(shí)不應直接否認學(xué)生的想法，扼殺學(xué)生的創(chuàng )造力，可以對故事情境進(jìn)行適當的擴展，進(jìn)而對學(xué)生提問(wèn)：如果瓶子周?chē)嬖谄渌椿驔](méi)有石子時(shí)，烏鴉的正確做法又是什么呢？這樣即完成了教學(xué)目標，同時(shí)訓練了學(xué)生的邏輯性、發(fā)散性思維，進(jìn)而達到更好的教學(xué)效果。
結語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育體系的重要組成部分，承載著(zhù)更多的教育職能，其中包含的情感教育對于豐富學(xué)生的情感內容，培養學(xué)生的探索、求知精神，進(jìn)而塑造學(xué)生自身健全、獨立、個(gè)性的人格特征，有十分重要的現實(shí)意義。因此，教師應從學(xué)生的實(shí)際成長(cháng)需求出發(fā)，提升自身綜合素質(zhì)、在教學(xué)中注重情境的應用以及對學(xué)生實(shí)施科學(xué)的評價(jià)標準，通過(guò)這些實(shí)際措施，充分發(fā)揮情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的促進(jìn)作用，提高教學(xué)質(zhì)量。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文5
《北京文學(xué)》雜志1997年第11期“世紀觀(guān)察”欄目發(fā)表的三篇“憂(yōu)思中國語(yǔ)文教育”的文章，在社會(huì )上引起了很大的反響，許多新聞媒體紛紛展開(kāi)對語(yǔ)文教學(xué)的討論。下面就如何評價(jià)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在哪些主要問(wèn)題，以及怎樣深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革談?wù)効捶ā?/p>
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎教育的基礎，聯(lián)系著(zhù)千家萬(wàn)戶(hù)，關(guān)系到祖國的未來(lái)。在全國小學(xué)語(yǔ)文界正在研討和實(shí)施素質(zhì)教育的今天，社會(huì )各界關(guān)心語(yǔ)文教學(xué)，加入到語(yǔ)文教學(xué)的討論中來(lái)，這對語(yǔ)文教學(xué)改革是一個(gè)促進(jìn)。一方面可以引起我們對語(yǔ)文教學(xué)的重新認識、深入思考，另一方面可以促使我們努力尋求改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的辦法。但是，討論也好，改進(jìn)也好，首先要對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀有一個(gè)客觀(guān)、公正的估計。不可否認，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在著(zhù)不少的問(wèn)題，有些問(wèn)題還是相當嚴重的。同時(shí)也應該看到，建國以來(lái)，特別是近二十年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn)。表現在課程、教材改革取得了很大的成績(jì)，語(yǔ)文教學(xué)研究正不斷引向深入。我國幾百萬(wàn)小學(xué)語(yǔ)文教師在物質(zhì)待遇微薄的條件下，兢兢業(yè)業(yè)，默默奉獻，成功的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗層出不窮。如江蘇李吉林老師創(chuàng )造的“情境教學(xué)——情境教育”的經(jīng)驗，廣東丁有寬老師創(chuàng )造的“讀寫(xiě)結合”的經(jīng)驗，黑龍江省的“注音識字，提前讀寫(xiě)”教改實(shí)驗，山東煙臺“大量讀寫(xiě)·雙軌運行”的經(jīng)驗，以及眾多的識字、閱讀、作文教學(xué)的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗在提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，發(fā)展智力、個(gè)性，培養學(xué)生的情感、意志、興趣、愛(ài)好等非智力因素上，取得了一定的成績(jì)，為大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起到了很大的推動(dòng)作用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和過(guò)去比，在前進(jìn)。一個(gè)明顯的標志是學(xué)生的智力水平和思維活躍程度普遍有所提高，越是老、少、邊、窮地區，語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步越明顯。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與臺、港、澳地區相比，與世界其它國家母語(yǔ)教學(xué)相比，從整體上看質(zhì)量并不差。因此，不能以偏概全否定語(yǔ)文教學(xué)的成績(jì)，不能輕率地否定語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗。我們歡迎社會(huì )各界對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公正的、哪怕是十分尖銳的批評，但難以接受“誤盡蒼生”“禍國殃民”之類(lèi)的指責。把語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題歸咎于教師，更是不公平的，不能接受的。這樣做只能傷害廣大教師的積極性，不利于語(yǔ)文教學(xué)的改革。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題確實(shí)嚴重
目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題確實(shí)是嚴重的，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。
�。ㄒ唬┩度牒彤a(chǎn)出不成比例，費時(shí)多而收效低的狀況沒(méi)有得到根本改變
千篇一律的教學(xué)模式統治課堂，繁瑣哲學(xué)危害師生。課上，教師大量的時(shí)間用在通過(guò)串講、串問(wèn)理解課文內容上；課下，學(xué)生的精力用在做大量的機械、重復、無(wú)思維價(jià)值的作業(yè)、練習上。學(xué)生，特別是城鎮學(xué)生的負擔很重，語(yǔ)文能力的提高卻很緩慢。
�。ǘ⿲W(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習的主人，被動(dòng)地學(xué)，盲目地練
學(xué)生圍著(zhù)老師轉，自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己揣摩、思考的機會(huì )少，獨立進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )更少。長(cháng)此下去，不僅難以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且影響了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的信心，禁錮了學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng )造力。
�。ㄈ┱Z(yǔ)文教學(xué)十分封閉
教學(xué)內容局限在教科書(shū)中，教學(xué)場(chǎng)所局限在課堂里，人為地割斷了語(yǔ)文教學(xué)和生活的聯(lián)系，割斷了學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的聯(lián)系。
上述問(wèn)題的產(chǎn)生，有三個(gè)方面的原因。
其一，語(yǔ)文教學(xué)長(cháng)期受“應試教育”的影響。這是最根本、最重要的原因�？荚嚨闹笓]棒，自上而下一級指揮一級，并且是從教學(xué)思想、教學(xué)內容到方式方法（包括標準化考試）全面指揮。加上教師評優(yōu)、晉級統統與學(xué)生的考試分數掛鉤，老師們不得不按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)：考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。比如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱不要求默寫(xiě)漢語(yǔ)拼音音節，但是從小學(xué)畢業(yè)考試到中考直到高考，往往出“給漢字注音”的題目。于是，為了讓學(xué)生拿到這兩三分，師生要下很大功夫，要做很多練習。為了應付考試，老師們不得不把生動(dòng)感人、充滿(mǎn)情趣的課文肢解得支離破碎，生怕哪個(gè)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到，考試時(shí)學(xué)生答不上來(lái)；生怕哪個(gè)詞、哪個(gè)句子沒(méi)練到，考試時(shí)丟分。語(yǔ)文教學(xué)失去了情趣、情感和魅力，不是脫離語(yǔ)言文字的枯燥乏味的一問(wèn)一答式的內容分析，就是抽掉內容、情感的千題百練的文字游戲。這既違背了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，也違背了兒童學(xué)習語(yǔ)文的規律。這樣做，對相當多的教師來(lái)說(shuō)是違心的。
著(zhù)名特級教師于漪說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)現狀的顯著(zhù)特點(diǎn)是‘應試教育’。它帶來(lái)種種弊端，把語(yǔ)文教學(xué)引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在語(yǔ)言文字形式上兜圈子，忽視對人的全面培養�！边@是“應試教育”帶來(lái)的最大危害。
其二，教育教學(xué)理論，特別是應用方面的教育、教學(xué)理論相對滯后。教育同經(jīng)濟比，教育的發(fā)展滯后。教育教學(xué)的實(shí)踐同理論比，理論相對滯后。特別是應用理論，還不能站在時(shí)代的高度，前瞻地、令人滿(mǎn)意地回答什么是素質(zhì)教育，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的問(wèn)題；不能前瞻地、令人滿(mǎn)意地回答教什么、學(xué)什么和怎樣教、怎樣學(xué)的問(wèn)題。實(shí)踐呼喚理論�！斑@樣做不好，那樣做不行，究竟怎么做？”反映了廣大教師的心聲。他們呼喚教學(xué)理論，特別是科學(xué)的、便于操作的先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)法的指導。同時(shí)，語(yǔ)文工作者和教師也要自覺(jué)地學(xué)習和運用現有的教學(xué)理論，在理論的指導下，不斷創(chuàng )造新的教學(xué)經(jīng)驗。
其三，一些語(yǔ)文教師的教學(xué)思想陳舊和素質(zhì)不高。這需要廣大教師不斷端正教學(xué)思想，提高自身素質(zhì)。端正教學(xué)思想的核心是擺正教與學(xué)的關(guān)系，一要樹(shù)立和強化學(xué)生是學(xué)習的主體的意識，二要樹(shù)立和強化學(xué)生語(yǔ)文能力的培養靠訓練的意識，并使主體意識和訓練意識在教學(xué)過(guò)程中得到持久的、充分的體現。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行全方位的改革
（一）語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念的改變
從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，轉變語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念，是新形勢下深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的首要問(wèn)題。轉變觀(guān)念，首先要從思想上實(shí)現由“應試教育”向素質(zhì)教育的轉變，深刻認識“應試教育”的危害，自覺(jué)摒棄片面追求高分數的“短視”行為。要堅信：學(xué)生素質(zhì)提高了，能力自然強，成績(jì)一定好。二是要變“老師教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)觀(guān)念為在教師指導下，學(xué)生自主學(xué)習，自覺(jué)獲得知識，不斷提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的觀(guān)念。三是要樹(shù)立“大語(yǔ)文”教育觀(guān)，正確認識語(yǔ)文教學(xué)的內涵，優(yōu)化并充分利用語(yǔ)文教育環(huán)境。語(yǔ)文是與生活緊密聯(lián)系在一起的，生活多么廣闊，語(yǔ)文教育的天地就應當多么廣闊。要變“死”為“活”，由封閉走向開(kāi)放，探索和構建課內、課外結合，學(xué)校、家庭、社會(huì )溝通的語(yǔ)文教育體系。教師要引導學(xué)生把課堂教學(xué)中所學(xué)的知識、掌握的方法，運用于廣闊的語(yǔ)文天地之中，促進(jìn)知識的遷移，語(yǔ)文能力的提高。
（二）考試方法和教學(xué)評估體系的改革
改革考試方法和教學(xué)評估體系，總的來(lái)說(shuō)要充分發(fā)揮考試和評估的激勵功能；考查學(xué)生的成績(jì)，可以實(shí)行評定等級加激勵性評語(yǔ)的做法；對學(xué)生能力的測試要全面，要重視朗讀、背誦和聽(tīng)說(shuō)能力的考查；筆試內容要簡(jiǎn)化，要加強綜合性，選擇、判斷題要慎用，要有思維價(jià)值；對教師教學(xué)的評估，要把是否重視對學(xué)生語(yǔ)文能力和創(chuàng )造精神的培養放在突出的地位。但是，考試和評估不能“光松綁，不改革”，要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
（三）課堂教學(xué)結構和教學(xué)方法的`改革
深化課堂教學(xué)改革，是改變語(yǔ)文教學(xué)現狀、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。要把優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程作為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，向40分鐘要質(zhì)量。
1.要注重啟發(fā)誘導，使教的過(guò)程變?yōu)閷У倪^(guò)程，變?yōu)閷W(xué)生探索發(fā)現的過(guò)程。教師要看到學(xué)生（包括暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生）有巨大的潛能和學(xué)習的積極性，在教學(xué)過(guò)程中要千方百計挖掘他們學(xué)習的潛能，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使他們不僅喜歡學(xué)語(yǔ)文，而且在主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中不斷獲得成功的愉悅。
2.要認真學(xué)習教學(xué)大綱，認真鉆研教材，準確把握教學(xué)要求。大綱規定了各個(gè)年段的教學(xué)要求，不要超越年段，隨意拔高要求。教材不僅規定了教學(xué)內容，而且提出了教學(xué)要求。每篇課文，每堂語(yǔ)文課都應當突出重點(diǎn)：理解的重點(diǎn)，語(yǔ)言訓練的重點(diǎn)，能力培養的重點(diǎn)。切不可面面俱到，四面出擊。突出重點(diǎn)，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設計教學(xué)結構，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最重要的體現。
3.要體現語(yǔ)文教學(xué)的整體性。在理解能力上，要加強對語(yǔ)言文字感受力的培養，下力氣扭轉目前教學(xué)中存在的注重思想內容的分析，忽視對語(yǔ)言文字的感受、品味的狀況，加強有指導、有目的的多種形式的讀，并在讀中啟發(fā)學(xué)生揣摩、思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解。在表達能力上，也要加強訓練的整體性。要在年段要求的指導下，放手讓學(xué)生去說(shuō)去寫(xiě)，多一些綜合訓練，少一些無(wú)思維價(jià)值的單項訓練。當然，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的理解和運用詞、句的訓練，以及旨在培養獨立識字能力而要求學(xué)生掌握的識字知識，是十分必要的。
4.要繼承好的學(xué)習語(yǔ)文傳統，又不拘泥于傳統。不少批評語(yǔ)文教學(xué)的文章給今后語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)的“藥方”是“多讀多寫(xiě)”。多讀多寫(xiě)是行之有效的語(yǔ)文教學(xué)傳統經(jīng)驗，無(wú)疑要繼承，但是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展到今天，僅停留在多讀多寫(xiě)上，難以培養出跨世紀人才應具有的語(yǔ)文能力，所以要講究語(yǔ)文訓練的科學(xué)化。教師必須在讀、寫(xiě)訓練的過(guò)程中，加強對讀、寫(xiě)的指導，使學(xué)生不僅能讀會(huì )寫(xiě)，而且善于思考，學(xué)會(huì )學(xué)習。特別是要把培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，培養在快速閱讀的基礎上加工和應用信息的能力，放在重要的地位。
總之，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，要從教材實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)模式，體現由不懂到懂、由不會(huì )到會(huì )、由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的訓練過(guò)程。
眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)改革是一項系統工程，涉及課程、教材、師資等方面的改革，涉及社會(huì )、家庭諸方面，問(wèn)題的最終解決要靠綜合治理。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文6
素質(zhì)教育是針對中小學(xué)對升學(xué)率的片面追求而提出的教育口號，主要是為了扭轉當前的教育方向，其著(zhù)眼點(diǎn)在于充分發(fā)揮學(xué)生潛能，加強基礎教育的改革，而語(yǔ)文素養在人才的培養過(guò)程中是最為核心的，需要加強學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)教育工作。
一、從素質(zhì)教育的角度分析當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
�。ㄒ唬┧刭|(zhì)教育的概念
在國家制定的《教育發(fā)展綱要》中明確提出對素質(zhì)教育的相關(guān)要求：應積極促進(jìn)教學(xué)的改革，轉變人才培養的模式，由當前的應試教育向素質(zhì)教育全面轉變。素質(zhì)教育是指以人和社會(huì )的實(shí)際發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，做到充分尊重學(xué)生的主動(dòng)和主體精神，以培養人的健全的個(gè)性為基本特征，目的在于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能的教育模式，換句話(huà)說(shuō)，素質(zhì)教育就是重視受教育者的全面發(fā)展。
�。ǘ┬W(xué)語(yǔ)文教育與素質(zhì)教育
學(xué)校教育是指教育者對受教育者的身心造成一定的影響，將其培養成社會(huì )需要的人才的活動(dòng)，“對人的培養”是其根本屬性，而素質(zhì)教育是專(zhuān)門(mén)針對中小學(xué)“應試教育”的缺陷提出的，是新世紀里中小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)及最終歸宿。
在義務(wù)教育階段小學(xué)語(yǔ)文教育是最基礎的學(xué)科，在義務(wù)教育的推行過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教育擔當著(zhù)重要的角色，因為語(yǔ)文教育的功能和任務(wù)在于既要發(fā)展本國的語(yǔ)言，又須幫助學(xué)生認識世界、學(xué)習知識以及形成有效的學(xué)習方法，還要提高學(xué)生的思想意識、陶冶個(gè)人情操。
語(yǔ)文教育的各個(gè)要素與培養人的素質(zhì)間聯(lián)系密切，以基礎教育的角度分析，社會(huì )需要的人才品格素質(zhì)的決定因素之一便是語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文是一門(mén)最為基礎的工具學(xué)科，其中含有豐富的知識和情感陶冶的方法。需要明確的是，小學(xué)語(yǔ)文具有的特點(diǎn)包括了基礎性、社會(huì )性、知識性、綜合性，全面正確地掌握理解語(yǔ)文教育的特點(diǎn)性質(zhì)，是教好語(yǔ)文課程，實(shí)現學(xué)生素質(zhì)教育的必要前提。
國家提出素質(zhì)教育，能夠充分端正義務(wù)教育階段的教育思想，加強學(xué)校教師隊伍和學(xué)校干部的全面建設，也保證了學(xué)校區域性教學(xué)體制的進(jìn)一步完善，因此推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展，在素質(zhì)教育的東風(fēng)下，須適應時(shí)代的需要，將小學(xué)語(yǔ)文教育改革進(jìn)行深化推進(jìn)。
二、深化推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育改革
�。ㄒ唬⿵娀A教育階段“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)，建立素質(zhì)教育基礎
在小學(xué)語(yǔ)文教育階段施行素質(zhì)教育，就必須轉變原有的教學(xué)理念，重新樹(shù)立合理的教學(xué)思想。首先，要充分認識到作為基礎教育階段的基礎性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需建立起全新的學(xué)生觀(guān)、人才觀(guān)、教師觀(guān)以及教育觀(guān)念，堅持貫徹“教與學(xué)的始終統一”，在傳授學(xué)生語(yǔ)文基礎知識的同時(shí)，交給學(xué)生做人處事以及學(xué)習生活的正確方法，通過(guò)對不同學(xué)生個(gè)性的充分了解來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，實(shí)現幫助學(xué)生獲得正確使用語(yǔ)言文字的`能力以及教會(huì )學(xué)生學(xué)習的目的，這就是通常意義上的“大語(yǔ)文”教育觀(guān)念。
“大語(yǔ)文”的教育觀(guān)是指充分拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的天地，在課堂教學(xué)之外，學(xué)生進(jìn)行以課外練筆或課外閱讀等多種形式的語(yǔ)文課外活動(dòng)，如聽(tīng)廣播、收看科教節目等，舉行不同校園、不同學(xué)科的以中文為基本工具的教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)展�！按笳Z(yǔ)文”教育觀(guān)的目的就在于打破以往將語(yǔ)文純粹的課堂教學(xué)與語(yǔ)文整體教學(xué)對等的觀(guān)念，重新建構一個(gè)以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主體，以良好的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境及豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)為輔助的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，先進(jìn)的教學(xué)理念指導著(zhù)素質(zhì)教育的發(fā)展方向，樹(shù)立正確的“大語(yǔ)文”教育教學(xué)觀(guān)，可以靈活運用多種的教學(xué)方法實(shí)現素質(zhì)教育。
(二)豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，提高素質(zhì)教育的有效性
《新課程改革標準》中指出，小學(xué)語(yǔ)文教育的主要結構是以語(yǔ)文的課堂教學(xué)為主體，豐富的課外活動(dòng)是其重要的組成部分，課外活動(dòng)能夠使小學(xué)生的生活更加豐富多彩，幫助他們拓寬視野和增長(cháng)知識，還可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，快速培養以及提高學(xué)生的讀聽(tīng)寫(xiě)的技能，促進(jìn)學(xué)生思想的進(jìn)步。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應有目的、有計劃、合理恰當開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，保證素質(zhì)教育的順利實(shí)施，課外活動(dòng)的形式是不固定的，是豐富多樣的，通常有講故事、辯論、朗誦、辦黑板報、手抄報等比賽以及讀書(shū)筆記、作文、書(shū)法的優(yōu)秀作品的展覽參觀(guān)等活動(dòng)，舉行這些活動(dòng)時(shí)要體現它的創(chuàng )造性、新穎性以及趣味性、實(shí)踐性、自主性。
語(yǔ)文教師還應加強對學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)的指導示范作用，耐心向學(xué)生教授學(xué)習的方法，并大膽讓學(xué)生自主參與，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和參與活動(dòng)的積極性，例如，在進(jìn)行詩(shī)歌朗誦的過(guò)程中，可讓學(xué)生進(jìn)行比賽，無(wú)論是全文還是片段的朗誦，都應給學(xué)生提出吐字清晰、讀準字音、把握閱讀節奏及語(yǔ)調、帶感情朗誦等要求，教師做好示范作用，這樣多舉行類(lèi)似活動(dòng)，可以幫助學(xué)生掌握文章的思想內容，領(lǐng)悟課文中的表達技巧，從而培養學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣。
三、結語(yǔ)
素質(zhì)教育是目前基礎教育改革的重點(diǎn)，更是振興民族的關(guān)鍵，作為人才培養的起步階段，小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展呼喚素質(zhì)教育，而二者的結合，是順應教育改革與發(fā)展的必然要求。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文7
語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育的重點(diǎn)科目，隨著(zhù)教育改革的逐步推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越受到相關(guān)部門(mén)和學(xué)校的重視，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，提高學(xué)生的審美能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。本文針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀，提出發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)美育功能的幾點(diǎn)有效措施。
一、在語(yǔ)文教學(xué)中加強審美教育的必要性和重要性
在素質(zhì)教育進(jìn)展如火如荼的今天，促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高小學(xué)生綜合素質(zhì)是時(shí)代發(fā)展的要求，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)的主要學(xué)科，承擔著(zhù)很重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)是抓好小學(xué)基礎教育的關(guān)鍵，在語(yǔ)文教學(xué)中加強審美教育，有利于培養小學(xué)生的語(yǔ)文意識、文化修養和審美能力，這也是語(yǔ)文教學(xué)的目標之一。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中構建審美教育模式，創(chuàng )新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，是使學(xué)生樹(shù)立審美意識的關(guān)鍵。人類(lèi)立足社會(huì )，除了要具備必要的知識理論外，還要具備全面的能力與技能。教育不僅要提高人的知識掌握能力，更要鍛煉人的思維，促進(jìn)人的社會(huì )屬性形成，提高對世界的認知，進(jìn)而提升審美能力和欣賞水平。創(chuàng )造生活、享受生活是人們的終極追求，在這其中，審美能力的培養是十分重要的。審美教育,是通過(guò)美的事物引發(fā)學(xué)生的思考和欣賞，進(jìn)而提高學(xué)生的智力教育與德育教育。追求美和欣賞美是每個(gè)人的權力，審美教育的目的在于促進(jìn)人的和諧發(fā)展，提高人類(lèi)的生存質(zhì)量。隨著(zhù)教育體制的改革，小學(xué)語(yǔ)文教育不僅僅是訓練和灌輸學(xué)生的工具，而應該立足于培養人的思維和能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、陶冶情感，提高學(xué)生思想品德，促進(jìn)其形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而在成人后學(xué)會(huì )創(chuàng )造生活享受生活，感受到生活中的美。生活中從不缺乏美好的事物，我們要有一雙發(fā)現美的眼睛，擁有創(chuàng )造美的能力，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要運用美學(xué)教育的方式來(lái)引導學(xué)生發(fā)現美和觀(guān)察美，培養學(xué)生創(chuàng )造美好事物的能力，促使學(xué)生形成積極健康的心態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習與生活的質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體教學(xué)組織過(guò)程中，教師要運用多種手段和有效的教學(xué)方法，滲透審美教育的'內容，將語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生思維能力、培養學(xué)生良好的行為習慣、培養學(xué)生的審美能力上，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，來(lái)契合素質(zhì)教育對于小學(xué)教育的要求。通過(guò)審美教育，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )用審美的眼光看待世界和自己周遭的一切，確立正確的的人生觀(guān)、世界觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，逐步掌握創(chuàng )造美的能力，提高審美意識和文化修養。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，是小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)，也是引導學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，是不可忽視的一項教育工作。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的路徑研究
1、轉變觀(guān)念，提高學(xué)校對語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育的重視目前，小學(xué)語(yǔ)文教育存在一個(gè)嚴重問(wèn)題，就是部分小學(xué)學(xué)校不重視語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，認為其對學(xué)生能力的提高的作用不大，語(yǔ)文教學(xué)依然使用傳統的教學(xué)模式，語(yǔ)文教學(xué)內容刻板，形式不夠靈活，教師灌輸知識是常采用的方式，一味的知識灌輸不利于學(xué)生思維的訓練和能力的提高，反而使小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣有所下降。當務(wù)之急小學(xué)學(xué)校和教師要轉變觀(guān)念，將審美教育提到重要的位置，改革教學(xué)模式，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性和應用性，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生發(fā)現語(yǔ)文學(xué)科的魅力，提高審美和鑒賞能力。
2、教師創(chuàng )設教學(xué)情境，提高語(yǔ)文美育教學(xué)質(zhì)量針對語(yǔ)文的具體教學(xué)，教師要創(chuàng )設情境，形象生動(dòng)地進(jìn)行課堂教育，課堂教育是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，由于小學(xué)生年齡小，注意力不集中，性格活潑好動(dòng)，如何有效的吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量是語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng )設情境，使學(xué)生在輕松舒適的氛圍內學(xué)習，提高學(xué)習熱情。例如，在學(xué)習課文時(shí)教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生體會(huì )不同人物的心境，鍛煉了學(xué)生的自我表現力；還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，針對語(yǔ)文課文或古詩(shī)中存在的美的意象進(jìn)行分析和討論，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察力，使學(xué)生善于發(fā)現美和形容美，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的美育功能。
3、采用多種教學(xué)手段增強審美教育的效果現在交易已經(jīng)步入信息化時(shí)代，多媒體課件的應用在教學(xué)中很廣泛，語(yǔ)文教師在具體教學(xué)中就可以運用多媒體教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效果，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性。例如，在長(cháng)春版語(yǔ)文教材中《在冬天里》、《春天來(lái)了》等課文，教師可以通過(guò)課件大屏幕播放關(guān)于冬天與春天景色的圖片，將文章中美麗景象展示在學(xué)生面前，通過(guò)直觀(guān)的印象，使學(xué)生發(fā)現其蘊藏的美感，并鼓勵學(xué)生用語(yǔ)言形容那種美感，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和發(fā)現美的能力。
4、家長(cháng)與學(xué)校積極配合，有效利用社會(huì )環(huán)境因素，提高小學(xué)生審美能力家長(cháng)是孩子的第一任老師，家長(cháng)在小學(xué)教育階段扮演的角色對于小學(xué)生教育來(lái)說(shuō)是不可忽視的，除了在學(xué)校教師加強語(yǔ)文審美教育以外，家長(cháng)要與學(xué)校積極配合，共同提高小學(xué)生的審美情趣和能力，例如長(cháng)春版語(yǔ)文教材中《家》、《快樂(lè )地玩》、《過(guò)年》、《趕集》等課文的學(xué)習，家長(cháng)就可以充分參與進(jìn)來(lái)，與孩子加強溝通，帶孩子體驗文中提到的事情，提高小學(xué)生的審美意識，鍛煉學(xué)生的美學(xué)思維，為其逐步形成文學(xué)鑒賞力和美學(xué)知識打下基礎。
三、結語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有效滲透審美教育的內容，有利于小學(xué)生審美意識和審美能力的提高，是符合素質(zhì)教育理念的教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文教師在強化審美教育過(guò)程中要注意創(chuàng )新教學(xué)方法，創(chuàng )新教學(xué)手段，為學(xué)生打造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文8
一、利用遠程教育資源，精心設計教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境，真切感受，就能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
新課程條件下的小學(xué)語(yǔ)文教材，古今中外，天文地理，無(wú)所不有，信息量非常大，涉獵的領(lǐng)域十分廣泛。教材中的許多人、事、物、現象等對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是陌生和不熟悉的。只靠教師傳統的講解，學(xué)生很難理解。借助遠程教育資源就可以化難為易。
例如，教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，我利用下載的遠程資源，先播放了課文情景朗讀，學(xué)生邊看、邊想課文主要講了一件什么事。此時(shí)，學(xué)生處于極度投入的學(xué)習狀態(tài)，情感在不斷升華。之后我及時(shí)抓住導學(xué)契機，又播放自制的課件，讓學(xué)生自由談學(xué)習收獲，進(jìn)而講述課文的主要內容。學(xué)生學(xué)習、說(shuō)話(huà)的積極性一瞬間變得活躍起來(lái)，紛紛高舉小手，爭著(zhù)發(fā)言，有的甚至把整個(gè)課文內容復述了下來(lái)。這一環(huán)節的設計，使得大部分學(xué)生知道了《晏子使楚》這一故事的歷史背景，更直觀(guān)、更具體地了解到了齊國的大夫晏子去楚國訪(fǎng)問(wèn)時(shí)，被楚王三次侮辱，而晏子三次反駁、斗智的感人場(chǎng)面，學(xué)生興趣非常濃厚。
再如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》時(shí)，教師提前布置讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò )上搜索閱讀有關(guān)環(huán)境保護的文章，了解北京和華北地區的霧霾、內蒙古和西北地區的沙塵暴、東南沿海的赤潮、三北防護林的建設情況等，認識到保護環(huán)境的重要性，開(kāi)展了“保護環(huán)境”的隊會(huì )活動(dòng)，學(xué)生們儼然就是一個(gè)個(gè)環(huán)保小衛士。由此可見(jiàn)，利用遠程教育資源獨有的視聽(tīng)效果，創(chuàng )設情景，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。
二、利用遠程教育資源，為學(xué)生提供大量的閱讀材料，能有效增加學(xué)生的閱讀量
現代信息條件下的網(wǎng)絡(luò )平臺具有強大的信息容量，充分有效地利用這些信息，能增大學(xué)生的閱讀量。教師要結合教材，選擇與教材聯(lián)系緊密的補充材料拓展學(xué)生的閱讀，增大閱讀量。所選材料首先應該與學(xué)生學(xué)習的課文緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生對課文的理解和拓展。其次要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，難易適合。
例如，在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，我先播放情景朗讀導入新課，接著(zhù)用目標導學(xué)法引導學(xué)生一步一步讀懂課文，積極思考問(wèn)題，并在書(shū)上作批注并質(zhì)疑。然后借助語(yǔ)音視頻，指導學(xué)生理解課文，在精讀的基礎上，播放田忌和齊威王在賽馬大會(huì )上兩次激烈的賽馬場(chǎng)面，運用直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生形象地感知田忌和齊威王兩次賽馬的全過(guò)程。對課文中孫臏說(shuō)的“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這一關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，通過(guò)形象直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生對田忌第二次賽馬轉敗為勝的原因一目了然。師生在人機互動(dòng)中運用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、觀(guān)察、想象、思考等方式參與課堂教學(xué)活動(dòng)，直觀(guān)形象的多媒體課件、駿馬騰飛的動(dòng)人情景，深深地感染了學(xué)生，之后的思維拓展練習中，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，高舉雙手，爭著(zhù)為齊威王出謀劃策，準備在第三場(chǎng)比賽中打敗田忌，接著(zhù)，請班上的一位學(xué)生上機操作，點(diǎn)擊課件，調換馬的出場(chǎng)順序，打敗田忌。此時(shí)，掌聲不斷，聽(tīng)課的教師也不時(shí)地發(fā)出贊嘆聲。于是我及時(shí)表?yè)P鼓勵：“你真是一個(gè)足智多謀的'孩子，新世紀，你能行！”
再如，教學(xué)《三味書(shū)屋》一課，我在課前一周就搜集整理了大量的有關(guān)魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個(gè)資料夾，課堂上讓學(xué)生根據需要自主選取資料，為學(xué)生理解這篇比較抽象和難懂的課文打下基礎。又如，在教學(xué)《向往奧運》一文時(shí)，我在教學(xué)設計中借助于PPT課件，課剛一開(kāi)始，我就播放2008年第二十九屆北京奧運會(huì )盛大的開(kāi)幕式場(chǎng)面，會(huì )場(chǎng)上人們歡呼跳躍，一片沸騰。聽(tīng)到解說(shuō)員熱情激昂的解說(shuō)，看到中國體育代表團在激昂的音樂(lè )中入場(chǎng)的情景，仿佛把學(xué)生帶到了奧運會(huì )場(chǎng)。學(xué)生們也難以抑制自己內心的情感，個(gè)個(gè)處于極度興奮愉悅的學(xué)習狀態(tài)中，有的學(xué)生歡呼起來(lái)，有的學(xué)生從凳子上站了起來(lái)，高舉雙手，吶喊著(zhù)！教師不失時(shí)機地為學(xué)生提供了大量的有關(guān)奧運的課外閱讀材料目錄，組織成立了課外閱讀興趣小組，對學(xué)生的閱讀量提出了具體要求，在課外閱讀小組內開(kāi)展閱讀心得體會(huì )交流活動(dòng)等，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只要教師善于把握教材，充分利用好遠程資源，豐富學(xué)生的閱讀，擴展其課外閱讀量，養成良好的閱讀習慣，就能有效提高學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文9
一、運用多媒體教學(xué)手段能有效提高課堂效率
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。在新課改的推動(dòng)下，老師要從傳統的教學(xué)模式轉變?yōu)橐环N新的教學(xué)模式，這種模式包括網(wǎng)絡(luò )資源，老師要充分利用這些大量的優(yōu)質(zhì)資源，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，這樣，老師對學(xué)生的各種問(wèn)題都可以正確、全面地回答，不會(huì )再受到任何限制，運用遠程教學(xué)為枯燥單一的語(yǔ)文課堂增添了色彩，使老師和學(xué)生之間建立了一種更加和諧的關(guān)系，更好地發(fā)揮了老師的引導作用。遠程教育的運用更好地完成了教學(xué)任務(wù)，減輕了老師的`負擔，激發(fā)了學(xué)生的興趣，滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求，提高了課堂教學(xué)效率。利用電子白板創(chuàng )設教學(xué)情境，大大提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，訓練了學(xué)生的思維能力。運用白板創(chuàng )設教學(xué)情境，可以使抽象的知識形象化、直觀(guān)化，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生甚至可以親身操作和實(shí)踐，學(xué)生主體作用被充分發(fā)揮出來(lái)，可以幫助學(xué)生對語(yǔ)文知識的理解，有效地提高課堂效率。
二、運用多媒體教學(xué)手段能有效地突破重難點(diǎn)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，解決重難點(diǎn)是教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生的認知水平和年齡特點(diǎn)，他們對知識的理解有難度，在學(xué)習中難免會(huì )遇到很多難點(diǎn)，而多媒體教學(xué)手段的運用可以運用視頻和圖畫(huà)等功能，把抽象的知識變得更加通俗易懂、生動(dòng)直觀(guān)，使難點(diǎn)一目了然，加深對知識的印象，學(xué)生學(xué)習的難度降低了，教學(xué)的難點(diǎn)才可以順利突破。如《桂林山水》一課，了解桂林山水的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受山水的美是教學(xué)的難點(diǎn)，老師可以利用課件讓學(xué)生欣賞桂林山水的特點(diǎn)，學(xué)生一邊欣賞老師一邊引導：桂林山水美嗎？你們欣賞到了什么？有什么樣的感受？老師鼓勵學(xué)生大膽想象，各抒己見(jiàn)，圖文并茂，就能有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。
三、運用多媒體教學(xué)手段能提高學(xué)生的綜合能力
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理地運用多媒體的直觀(guān)性和形象性對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，能給學(xué)生直接的感官認識，使學(xué)生受到良好的熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，運用多媒體讓學(xué)生觀(guān)看《雷鋒的故事》，在觀(guān)看的過(guò)程中很多學(xué)生都為之動(dòng)容，我也為此感動(dòng)，這對他們來(lái)說(shuō)就是一場(chǎng)心靈的洗禮，對他們的成長(cháng)有著(zhù)很大的影響，語(yǔ)文教材中有很多作品，都對學(xué)生的言行起著(zhù)潤物細無(wú)聲的作用。
四、結語(yǔ)
總之，我們也要意識到多媒體教學(xué)只是一種輔助手段，老師在運用的時(shí)候要把握“適時(shí)、適度、適當”的原則，這樣才能發(fā)揮出它的作用。只要語(yǔ)文老師在教學(xué)中不斷探索、不斷實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì )取得事半功倍的教學(xué)效果，多媒體教學(xué)在語(yǔ)文課堂上也會(huì )開(kāi)花結果，從而使語(yǔ)文多媒體教學(xué)散發(fā)多彩的光芒。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文10
一、創(chuàng )新教育的基本概述
所謂的創(chuàng )新是指在人們已知的基礎上對知識進(jìn)行重新組合，并創(chuàng )造出新的事物。對于小學(xué)生而言，創(chuàng )新一詞的含義比較廣泛，并不僅僅是發(fā)明創(chuàng )造一件東西，而是一種對思維模式突破的重要舉措。創(chuàng )新教育主要是指積極轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，將陳舊、落后的教學(xué)理念進(jìn)行摒棄，引導學(xué)生在未來(lái)的教育過(guò)程之中能夠對新知識與新內容進(jìn)行探索。在創(chuàng )新教育的過(guò)程之中，能夠讓學(xué)生對學(xué)習方法有所掌握，并且能夠為創(chuàng )新全新的創(chuàng )新人才奠定發(fā)展基礎。所以，創(chuàng )新教育是當前教育發(fā)展的重要舉措，也是符合新課改基本要求的重要舉措。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng )新教育的實(shí)施對策
�。ㄒ唬┓e極轉變傳統教學(xué)觀(guān)念，確定先進(jìn)教學(xué)目標
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng )新教育作為主要的內容便是轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，一般而言，由于受到傳統教學(xué)思想的影響，教師主要采取“灌注式”教學(xué)法，這種方法不僅忽略學(xué)生的主體地位，并且也會(huì )阻礙教學(xué)的有序發(fā)展。但是在新課改下實(shí)施創(chuàng )新教育，不僅是新課改的基本要求，并且也是推動(dòng)教育變化的重要舉措，需積極轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，確定先進(jìn)的教學(xué)目標。眾所周知，教學(xué)目標是教學(xué)理念的基礎與保證，所涉及到的內容比較多，所以在確定教學(xué)目標的時(shí)候，語(yǔ)文教師要從實(shí)際角度出發(fā)，加強對學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的關(guān)注，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。比如在學(xué)習《秋天的.雨》一文的時(shí)候，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生掌握陌生的詞語(yǔ)，并對文章的大意與作者的思想感情有所了解。但是要想將創(chuàng )新教育融入其中，則需要引導學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候體會(huì )文章所表述的已經(jīng)，讓學(xué)生暢談自己心目之中秋雨的影響。這種教學(xué)方法不僅可以增強學(xué)生的記憶，并且也在一定程度上豐富學(xué)生的情感。
�。ǘ┓e極創(chuàng )新教學(xué)內容，改變傳統的教學(xué)思維
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最主要的是教學(xué)內容，教學(xué)內容的好與壞關(guān)系到創(chuàng )新教育發(fā)展的優(yōu)與劣，但是從當前我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀分析，由于語(yǔ)文教學(xué)內容有所局限，很多教師的課堂任務(wù)是讓學(xué)生熟練掌握詞語(yǔ)，主要采取的方式為默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)，這種教學(xué)方式不僅落后，并且會(huì )在一定程度會(huì )阻礙小學(xué)生創(chuàng )造性思維的形成。所以語(yǔ)文教師要進(jìn)一步豐富教學(xué)內容，將傳統單一的教學(xué)內容進(jìn)行改變，真正提高學(xué)生的思維能力。比如在學(xué)習《望天門(mén)山》的時(shí)候，傳統的教學(xué)模式便是在教師的引領(lǐng)下將課文內容進(jìn)行朗讀，對每一句話(huà)的含義進(jìn)行了解，這種教學(xué)模式過(guò)于形式化，導致學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)地位，無(wú)法真正調動(dòng)學(xué)習的積極性，并且也無(wú)法提高學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。所以語(yǔ)文教師需要在教學(xué)過(guò)程之中要讓學(xué)生對詩(shī)文的基本含義有所理解，并且對作者的思想感情有所掌握�；蛘哒Z(yǔ)文教師要根據學(xué)生對文章的掌握程度進(jìn)行指導。其中值得注意的一點(diǎn)是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程之中需要聯(lián)合生活實(shí)際，拉近學(xué)生與教師之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ㄈ┓e極創(chuàng )新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率
要想真正實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的有序發(fā)展，需要創(chuàng )新教學(xué)方式與教學(xué)形式，如果在新課改下仍舊采取傳統的教學(xué)方式，那么則會(huì )導致整個(gè)教學(xué)內容不讓樂(lè )觀(guān)。由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng )新教育與創(chuàng )新教學(xué)方式存在密切的聯(lián)系，所以在積極開(kāi)展創(chuàng )新教育的同時(shí)需要從實(shí)際角度出發(fā)，從創(chuàng )新教學(xué)方式出發(fā)，將傳統教學(xué)方式所采取的“灌注式”教學(xué)模式進(jìn)行摒棄，將學(xué)生機械接受知識，機械記憶內容的方式進(jìn)行改變，以提高學(xué)生的思考能力，增強學(xué)生的創(chuàng )新能力為主。語(yǔ)文教師在采取多種教學(xué)方式的時(shí)候需要針對學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，比如開(kāi)展合作教學(xué)方式、多媒體教學(xué)方式、探究教學(xué)方式等，在提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的同時(shí)，也可以構建高效語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生能夠對語(yǔ)文學(xué)科的魅力有所了解。比如在學(xué)習《小攝影師》一文的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以借助手機、相機、DVD將發(fā)生在學(xué)生身邊的故事進(jìn)行記錄，并利用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生能夠對攝影的過(guò)程有所了解，能夠對需要學(xué)習的內容產(chǎn)生興趣。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這種方式可以極大的提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄋ模┓e極構建完善的評價(jià)體系，創(chuàng )新語(yǔ)文教學(xué)
評價(jià)體系是每一個(gè)學(xué)科需要構建的內容，評價(jià)體系是對學(xué)生進(jìn)行考核的重要指標，也是對教學(xué)目標的重要反映。在構建完善的評價(jià)體系的時(shí)候需要選擇多種評價(jià)方式，要擴大評價(jià)范圍，不可僅僅局限在對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的考核，需要加強學(xué)生對知識應用能力的考核。此外，評價(jià)體系還需要從學(xué)生思維能力入手，不斷鼓勵學(xué)生思考與創(chuàng )新，并且還要提高評價(jià)的力度，給予學(xué)生精神以及物質(zhì)的獎勵，讓學(xué)生能夠對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生興趣，對創(chuàng )新教育有所認識。
結語(yǔ)：
創(chuàng )新教育是時(shí)代發(fā)展的需求，也是教育體系變革的重要方向，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng )新教育是推動(dòng)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，所以教師需要轉變教學(xué)方法，樹(shù)立先進(jìn)教學(xué)理念，豐富教學(xué)內容，改革教學(xué)形式，構建評價(jià)體系，以此構建高效語(yǔ)文課堂。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文11
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強傳統文化教育的背景和意義
1.加強傳統文化教育是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的重要要求
傳統文化會(huì )影響著(zhù)一個(gè)國家和民族的思維模式和行為規范。特別是對于小學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文課堂是其學(xué)習傳統文化的重要地方�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》對此有一些明確的要求，語(yǔ)文課堂要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展，認識傳統文化的博大精深，學(xué)習民族智慧，尊重世界多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養。這些要求都督促我們在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要培養學(xué)生的民族自豪感，使其學(xué)習、傳承和發(fā)揚傳統文化精神。
2.加強傳統文化教育是我國當前傳統文化教育缺失的彌補
隨著(zhù)世界經(jīng)濟的飛速發(fā)展，全球化進(jìn)程越來(lái)越快。各國文化相互融合、相互滲透的現象越來(lái)越明顯。特別是當今中國，小孩受外來(lái)文化的影響越來(lái)越大。他們喜歡國外的電影、電視、動(dòng)漫人物、食品等各種各樣的東西，卻都越來(lái)越不在意我們自己的傳統文化。很多學(xué)生背不出古詩(shī)詞，不了解古典名著(zhù)。知道國外的各種節日，卻不了解我們的傳統節日及其背后的淵源。小學(xué)生開(kāi)始用手機、電腦等工具與人聯(lián)系，卻不清楚傳統書(shū)信的格式。
3.有利于小學(xué)生充分了解和認識我國的傳統文化并傳承發(fā)揚光大
在語(yǔ)文教學(xué)中加強傳統文化教育，可以使學(xué)生充分學(xué)習我國的優(yōu)秀傳統文化，提高其人文修養，激發(fā)其更加熱愛(ài)祖國的情感。小學(xué)生可以更加深入地領(lǐng)略到傳統文化的各種魅力，對于其在人格養成、思想啟蒙、人生引導等方面都具有重要的意義。在促使學(xué)生增強民族自豪感和自信心的同時(shí)，還能陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生的性格，促使其對傳統文化進(jìn)行發(fā)揚光大。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何加強傳統文化教育
1.立足語(yǔ)文教學(xué)課堂，加強傳統文化教育
小學(xué)生學(xué)習各種知識的'一個(gè)重要地方就是語(yǔ)文課堂。所以在課堂教學(xué)中，要加強傳統文化的教學(xué)力度，逐步引導小學(xué)生的學(xué)習節奏。在中國的傳統文化中，像《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》等書(shū)籍，內容都是貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課本內容中的。教師可以讓學(xué)生積極誦讀這些課文內容，并且對古詩(shī)詞中不認識的生字、句子進(jìn)行熟記和生動(dòng)形象的講解。教師要開(kāi)設多種課堂情境，對文章主題、文章背后的故事、文章情節和內容進(jìn)行聲情并茂的講解。
2.立足語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，弘揚傳統文化教育
實(shí)踐活動(dòng)是對所學(xué)理論知識最好的理解和詮釋。要充分根據小學(xué)生的年齡和知識層次，因材施教地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。教師可以每天拿出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生到講臺上背誦一篇古詩(shī)詞，或者講一個(gè)傳統文化故事�？梢远ㄆ谂e辦古詩(shī)詞、文化故事誦讀活動(dòng)�？梢匝埣议L(cháng)跟學(xué)生一起把那些有意義的文化故事改編成情景小品，使整個(gè)家庭營(yíng)造一個(gè)學(xué)習并踐行傳統文化的氛圍。在一些重要的傳統節日時(shí)，學(xué)校要積極組織開(kāi)展一些有意義的節日教育活動(dòng)。特別是在春節、中秋節、重陽(yáng)節、端午節等傳統節日時(shí)，可以組織學(xué)生講述節日背后的故事，帶領(lǐng)學(xué)生到這些故事發(fā)生地去采風(fēng)，真正去感受當地的文化氛圍。
3.教師要加強自身傳統文化修養，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍
小學(xué)語(yǔ)文教師是課堂教學(xué)的主力軍，所以教師必須首先要豐富自己的傳統文化修養，多多閱讀關(guān)于傳統文化的書(shū)籍，并運用最新多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。借用聲音、影像畫(huà)面等手段調動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習興趣，并且深入地挖掘教材的文化內涵，從漢字、句子、故事情節、蘊含的道理等各個(gè)方面入手，一步一步地引導學(xué)生學(xué)習傳統文化的精神。學(xué)校也要努力在整個(gè)校園內營(yíng)造一種學(xué)習傳統文化的氛圍，讓學(xué)生行走在校園內也能情不自禁地感受到和學(xué)習到我們優(yōu)秀的傳統文化�？傊�，傳統文化教育的缺失會(huì )嚴重阻礙一個(gè)國家和民族的進(jìn)步發(fā)展。為此，我們必須在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強傳統文化教育，讓小學(xué)生從小就耳濡目染，將語(yǔ)文學(xué)習和傳統文化的學(xué)習結合起來(lái)，為中華民族傳統文化的傳承和發(fā)揚貢獻自己的力量。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文12
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生品德教育的結合存在的問(wèn)題
1.忽略了語(yǔ)文教學(xué)內容中德育教學(xué)的多樣性
小學(xué)語(yǔ)文教材中，品德教育的內容上多方面的，有反映祖國地大物博的，有表現傳統優(yōu)秀道德品質(zhì)的；也有表現偉大民族精神風(fēng)貌的，這些不同內容構成了不同的德育教育的整體。但現在教學(xué)中一些教師總是從單一方面的，沒(méi)有根據不同的教材從不同的方面對學(xué)生進(jìn)行德育教育，忽略了語(yǔ)文教學(xué)內容中德育教學(xué)的多樣性。
2.忽略了語(yǔ)文教學(xué)中品德教學(xué)的拓展性
對學(xué)生進(jìn)行德育教育，在課堂上僅僅利用教材內容進(jìn)行教育是不夠的，這樣它的實(shí)效性是有限的。更為重要的是延伸好教材內容，要多引導學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行的品德教育才是最為深刻有效的。但現在語(yǔ)文教學(xué)中大多數只是在課堂上的教導，而沒(méi)有在課外實(shí)踐中延伸教材內容，從而使語(yǔ)文教學(xué)中的品德教育沒(méi)有拓展性。
3.忽略了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生品德教育的不同的`心理面貌
兩千多年前偉大教育思想家孔子就提出要因材施教的思想，傳統中醫里也有“望、聞、問(wèn)、切”的診斷法，這對教育工作者來(lái)說(shuō)，要足夠地了解自己的學(xué)生，要根據學(xué)生不同的年齡、心里、性格特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行品德思想教學(xué)。但是他們大多數沒(méi)有做到這些，也就不能在語(yǔ)文教學(xué)中寓德育教育沒(méi)有收到良好的教育效果。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生品德教育的結合的途徑
1.把品德教育融入到語(yǔ)文語(yǔ)言文字的教學(xué)中
要在語(yǔ)文教學(xué)中與學(xué)生的品德教育結合起來(lái)，首先要從語(yǔ)文教學(xué)的字、詞、句方面入手，在教學(xué)的初級階段，教育的對象往往是年齡段更小的學(xué)生，他們還不一定能理解整篇文章的思想，常常是通過(guò)這些字詞中感受到文章的主題思想。例如教學(xué)《朱德的扁擔》，讀到“朱德扁擔，不準再拿”這幾個(gè)字時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )當時(shí)在扁擔上刻這幾個(gè)字時(shí)的情緒，學(xué)生通過(guò)實(shí)際模仿，逐漸體會(huì )到朱德同甘共苦的精神和以身作則的模范行動(dòng)。通過(guò)與語(yǔ)言文字的訓練相結合，可以有效的在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的德育品質(zhì)。
2.把品德教育與學(xué)生的思想感受相結合
作為一門(mén)有著(zhù)濃厚人文氣息的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中教師們往往喜歡讓學(xué)生進(jìn)入到自己創(chuàng )設的一種教學(xué)情境中去教學(xué)，特別是在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，這種方法尤為重要。只有讓小學(xué)生的思想感情充分的融入到教學(xué)之中教學(xué)，讓他們的思想感受同課文里的主人公心里活動(dòng)感受一樣，才使他們從內心里得到德育教育。如在《珍貴的教科書(shū)》時(shí)，可以通過(guò)視頻聲音情景劇等形式情境讓學(xué)生體會(huì )到當時(shí)指導員的那種情感，讓學(xué)生在課堂充滿(mǎn)感人的氛圍中理解文章主旨，學(xué)生個(gè)人思想情感也會(huì )得到了升華，促使學(xué)生在經(jīng)歷情感體驗中接受思想道德方面的影響，這樣學(xué)生才會(huì )過(guò)久不忘。
3.把品德教育與學(xué)生實(shí)際情況統一起來(lái)
所謂的結合學(xué)生實(shí)際，一方面要從學(xué)生實(shí)際理解的內容出發(fā)理解品德教育的內容，另一方面要在實(shí)際中讓學(xué)生實(shí)踐這些品德教育思想。教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課，先讓學(xué)生都通讀幾遍，結合自己的理解實(shí)際來(lái)談感受，再在課后活動(dòng)中，有意識地讓學(xué)生進(jìn)行“和時(shí)間賽跑”的行動(dòng)，不同的學(xué)生實(shí)際情況不同，而得到的感受也不一樣，但是通過(guò)這樣學(xué)生就很好地把文章內容和自己生活實(shí)際統一起來(lái)，都會(huì )懂得在以后做事中珍惜時(shí)間得道理。
4.在語(yǔ)文教學(xué)改革中更加注重品德教育
在教學(xué)改革之前，應試教育往往只關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，我們的教育往往只培養出高智低能沒(méi)品德的學(xué)生。老師只會(huì )拼命地增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，更無(wú)從談起對學(xué)生進(jìn)行品德教育�，F在進(jìn)行新課改了，就要還原小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的本質(zhì)，在語(yǔ)文教學(xué)改革中更加注重學(xué)生的品德教育。例如教授《劉三姐》一課，可以在教學(xué)當中設立場(chǎng)景劇，把學(xué)生分為兩組或幾組進(jìn)行山歌對唱，學(xué)生肯定在活躍輕松的學(xué)習氛圍中既得到了音樂(lè )熏陶，又感受到勞動(dòng)人民的積極美好品質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文13
實(shí)施素質(zhì)教育要求全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，做到面向全體學(xué)生，促使學(xué)生德智體美勞諸方面全面發(fā)展，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)健康地發(fā)展。具體在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中如何實(shí)施素質(zhì)教育，這是對小語(yǔ)教師提出的新課題、新要求。筆者認為，素質(zhì)教育要求小語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中從以下幾方面進(jìn)行努力：
教師備課時(shí)，既重知識，又重學(xué)生，以重學(xué)生為主。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導作用，更要體現學(xué)生的主體作用。教學(xué)對象千差萬(wàn)別，教學(xué)最終目的要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，可見(jiàn)，吃透學(xué)生尤為重要。在備課中，既要吃透“大綱”、教材、課文，又要摸準學(xué)生的已有知識水平，搞清楚學(xué)生的接受能力，調查清楚學(xué)生的知識缺漏。只有這樣才能使教學(xué)的起點(diǎn)站在面向全體學(xué)生、培養學(xué)生素質(zhì)的高度。
教師講課時(shí)，既重教法，又重學(xué)法，以重學(xué)法為主，對教師而言，在教學(xué)過(guò)程中研究教法當然重要，但最終要通過(guò)教師的引和導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)（掌握學(xué)習方法）。重要的不是授之以魚(yú)，而是授之以漁，所以我們必須重視指導學(xué)生的學(xué)習方法。例如講《小馬過(guò)河》一課，第２自然段有一提示語(yǔ)：小馬“連蹦帶跳”地說(shuō)。教師讓學(xué)生理解“連蹦帶跳”一詞在這一段所起的作用。一般的講授都是這樣，先讓學(xué)生在朗讀時(shí)省略和讀出“連蹦帶跳”，比較二者的效果，學(xué)生認為有“連蹦帶跳”這個(gè)詞好，但這只是孤立地理解詞。如果能夠繼續引導學(xué)生的思考將是對學(xué)生思維品質(zhì)的有益引導和培養。教師繼續提問(wèn)小馬為什么“連蹦帶跳”地對媽媽說(shuō)？學(xué)生會(huì )答：小馬很高興接受媽媽給的任務(wù)。教師繼續問(wèn)：小馬為什么那么高興呢？這時(shí)學(xué)生答不出。這時(shí)教師指導學(xué)生再讀老馬對小馬說(shuō)的`話(huà)：“你已經(jīng)長(cháng)大了，能幫助媽媽做點(diǎn)事嗎？”這一讀，學(xué)生明白了：小馬想到自己已經(jīng)長(cháng)大了，能幫助媽媽做點(diǎn)事，心中非常高興！這樣的講授和引導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生不但真正理解了“連蹦帶跳”這個(gè)詞及這段話(huà)的含義，更重要的是使學(xué)生思維活躍，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)，從小培養探究問(wèn)題、周密思考的良好學(xué)習品質(zhì)。
教師在輔導學(xué)生學(xué)習時(shí)，既重視學(xué)生對知識的接受，又重視學(xué)生能力的提高，以重能力提高為主。知識是人們學(xué)習的入門(mén)和向導，而能力是人們在完成活動(dòng)后可能方面的個(gè)性心理特征，它直接制約著(zhù)掌握知識，形成技能的快慢、難易、靈活性和鞏固程度。知識為方法墊底，為能力鋪路，而能力又是學(xué)習知識，改進(jìn)方法的根本。所以，教師對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中掌握知識的程度要重視，另一方面更應該注重學(xué)生學(xué)習能力的培養和提高，要有意識地輔導學(xué)生把基礎知識的學(xué)習和能力培養結合在一起。
教師既要重視課內教學(xué)，又要重視課外活動(dòng)，以學(xué)生生動(dòng)活潑，全面發(fā)展為主。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習成長(cháng)的重要內容，而課外活動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習的重要組成部分，與課堂教學(xué)可以說(shuō)是相輔相成的。有了課內外語(yǔ)文活動(dòng)的有機結合，就會(huì )使學(xué)生全面提高和獲得個(gè)性的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)就能在靈活、自動(dòng)的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的智力、增長(cháng)學(xué)生的能力，培養學(xué)生個(gè)性。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文14
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們一定要喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生健康活潑地成長(cháng)，幫助學(xué)生創(chuàng )造自信、謙虛和朝氣勃勃的人生。
一、內容上尋求創(chuàng )新。在教學(xué)內容上要重視引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習語(yǔ)文基礎知識，這是創(chuàng )新的前提。
二、過(guò)程中尋求創(chuàng )新。教學(xué)過(guò)程是引導學(xué)生把握和積累科學(xué)文化知識、促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程。它是一個(gè)以熟悉為基礎的知情意行的統一、培養和發(fā)展的多質(zhì)性、多層次的學(xué)習過(guò)程，不能只是簡(jiǎn)單、單調的問(wèn)答式，也不能是某種固定的僵化式，它要以提高學(xué)生素質(zhì)為目標，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這就必然要求我們在教學(xué)過(guò)程中注重其內部各種因素互相依存、相互綜合利用用而形成的一些穩定的、必然的聯(lián)系，如直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的聯(lián)系、智力和知識的聯(lián)系、智力活動(dòng)和非智能力活動(dòng)的聯(lián)系、教師的主導作用和學(xué)生的主體地位之間的聯(lián)系等，并將其融匯貫穿于我們的教學(xué)過(guò)程中，去努力實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
三、方法上尋求創(chuàng )新。教學(xué)方法是完成教學(xué)內容而采用的辦法，它包括教法與學(xué)法�？墒悄壳敖虒W(xué)方法上存在著(zhù)這樣一個(gè)誤區，那就是只重教師的教法而忽視了學(xué)生的學(xué)法，這與素質(zhì)教育是相悖的。
1、發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑思維。要創(chuàng )設問(wèn)題情境，誘發(fā)思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難�？陕�(lián)系課內外本學(xué)科及其他學(xué)科的知識，不訓斥、不敷衍學(xué)生的提問(wèn)。提問(wèn)是學(xué)生自學(xué)能力與理解能力的外顯，能充分體現學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。
2、發(fā)展學(xué)生的.求異思維。求異與求同思維的協(xié)調發(fā)展，有利于提高學(xué)生的辯證分析能力，有助于撞擊出聰明的火花。求異思維充分體現了學(xué)生的探索性與創(chuàng )新精神，教師不能以一個(gè)絕對的答案封死學(xué)生靈活的大腦，扼殺他們的創(chuàng )造精神。
3、發(fā)展學(xué)生的想象思維。對學(xué)生思維的練習與培養，是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，也是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法。教師可以在教學(xué)中培養學(xué)生的想象思維、概括思維等，也可以在課外活動(dòng)中練習學(xué)生的想象能力。想象是創(chuàng )造的源泉，只要我們注重學(xué)生想象能力的培養，我們的語(yǔ)文教學(xué)是能夠培養出有創(chuàng )造精神的人才的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文15
內容摘要：卓越教師培養計劃的實(shí)施對小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)素養提出了全新的要求，在卓越教師培養計劃的影響下，教師的教學(xué)模式也出現了一定的變化。因此結合卓越教師培養計劃的影響，十分有必要對小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而提出合理化的教育教學(xué)改革發(fā)展建議，希望可以明確小學(xué)語(yǔ)文教師培養方向，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使其能轉變成為卓越教師。
關(guān)鍵詞：卓越教師；小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)需求
20xx年，我國教育部在統籌分析當前教師培養需求的基礎上，提出了實(shí)施卓越教師培養計劃的建議，認為新時(shí)期教師隊伍建設的主要工作任務(wù)就是培養一批師德高尚、教育教學(xué)能力強、自我發(fā)展能力突出、專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)的中小學(xué)教師，希望能夠改善我國中小學(xué)教師隊伍情況，為中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供全面的支持，確保中小學(xué)教育質(zhì)量得到不斷的提高。在此情況下，為了能夠讓中小學(xué)教師逐漸邁入到卓越教師的隊伍，就要結合各學(xué)科情況對教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，并提出合理化的教育改革方案，凸顯教師培育工作的綜合效果。在對小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施教育培養的過(guò)程中，也要加強對教育教學(xué)需求的重視，并從多角度進(jìn)行分析和探索，爭取能夠全面提高教師培育工作的質(zhì)量，打造高效卓越教師隊伍。
一、卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征
在卓越教師培養計劃下形成的卓越小學(xué)語(yǔ)文教師具有明顯的專(zhuān)業(yè)特征，并且卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征從多方面得到適當的體現，要想對教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，首要工作就是對教師的專(zhuān)業(yè)特征加以明確，聯(lián)系教師的專(zhuān)業(yè)特征對教育教學(xué)需求進(jìn)行解析，為教師培養工作的開(kāi)展提供科學(xué)的指導[1]。一般情況下，受到卓越教師培養計劃的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征主要從共同特征和專(zhuān)業(yè)核心特征兩個(gè)層次得到相應的體現。首先，從教師的共同專(zhuān)業(yè)特征看，卓越語(yǔ)文教師要具備強烈的職業(yè)動(dòng)力、獨特的個(gè)人魅力、先進(jìn)的教育理念、靈活多變的教學(xué)組織行為、高效的教學(xué)管理能力，并且在組織開(kāi)展教學(xué)指導活動(dòng)的過(guò)程中，要注意踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，突出學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究；構建復合性較強的知識結構，能夠將語(yǔ)文學(xué)科知識教學(xué)作為核心，對學(xué)生實(shí)施多層次教學(xué)指導，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；自覺(jué)參與到科學(xué)研究活動(dòng)中，通過(guò)科學(xué)探索對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀、發(fā)展需求、發(fā)展趨勢等形成更為明確的認識，進(jìn)而制定更加完善的教學(xué)組織規劃體系。其次，從小學(xué)語(yǔ)文教師的核心專(zhuān)業(yè)特征看，具體特色從精湛的教學(xué)指導能力角度表現出來(lái)，對其進(jìn)行具體的研究，則可以發(fā)現，卓越小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要具備個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，能夠按照教學(xué)需求對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導，突出教學(xué)優(yōu)勢；教師要對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化處理，增強教學(xué)過(guò)程的詩(shī)意化程度，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文教育作用得到全面系統的發(fā)揮；要注意對學(xué)生實(shí)施多元化的全面教學(xué)評價(jià)，客觀(guān)認識學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)并對學(xué)生實(shí)施專(zhuān)業(yè)性教學(xué)指導。對于卓越小學(xué)語(yǔ)文教師而言，只有全面彰顯出專(zhuān)業(yè)化教學(xué)特征，才能使卓越教師更好的為小學(xué)語(yǔ)文教育服務(wù)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的提高，為我國基礎教育階段人才培養工作的全面優(yōu)化開(kāi)展提供有效的支持[2]。
二、卓越小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求
在對卓越小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特征形成初步認識的基礎上，為了更好的為教師提供教學(xué)指導，全面凸顯教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果，就要對卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，爭取形成對教師教育教學(xué)發(fā)展方向的正確認識，全面推進(jìn)教學(xué)改革活動(dòng)的優(yōu)化開(kāi)展，切實(shí)彰顯教育實(shí)效[3]。下面就對卓越小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)的需求進(jìn)行系統研究，明確小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。
�。ㄒ唬┙處熜枰`行先進(jìn)的教育理念
小學(xué)語(yǔ)文教師要想基于卓越教師培養計劃促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)教育組織效能的提高，更好的為小學(xué)生群體提供語(yǔ)文教學(xué)指導服務(wù)，就要對先進(jìn)的教育理念加以把握，并按照語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生核心素養培養需求對教育實(shí)踐活動(dòng)加以調整，確�？梢匀嫱癸@教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果。在具體工作實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師要對高效課堂教育理念、以人為本的教育觀(guān)等進(jìn)行分析，并結合教學(xué)組織活動(dòng)的現實(shí)需求將先進(jìn)教育理念融入到課堂組織活動(dòng)中，把握教育活動(dòng)的.本質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，對教與學(xué)之間的關(guān)系形成更為科學(xué)明確的認識，進(jìn)而構建良好的師生關(guān)系。同時(shí)，在擁有先進(jìn)教育理念的基礎上，小學(xué)語(yǔ)文教師要想成為卓越教師，還需要在教學(xué)實(shí)踐中踐行和培育教育理念，確保能將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與先進(jìn)的教育理念有機結合在一起，對學(xué)生實(shí)施更為科學(xué)的教學(xué)指導，確�？梢园l(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的育人功用，深化學(xué)生群體的思想認識，全面提高教學(xué)組織活動(dòng)的效果[4]。唯有如此，在卓越教師培養工作中使小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習和踐行先進(jìn)教育理念的需求得到滿(mǎn)足，才能在小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中實(shí)現理論和實(shí)踐的和諧統一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢也會(huì )逐步呈現，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的逐步發(fā)展以及小學(xué)生培養工作的深入貫徹落實(shí)起到促進(jìn)作用。
�。ǘ┙處熜枰岣呓虒W(xué)組織能力
在卓越教師培養計劃下對小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，發(fā)現教學(xué)組織能力的強化是教育教學(xué)需求的重要組成部分，只有提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織能力，才能為其成為卓越語(yǔ)文教師奠定基礎。因此要對教師教學(xué)組織能力進(jìn)行分析，并探索相應的措施使教師的教學(xué)組織能力需求得到滿(mǎn)足，切實(shí)增強教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展效能[5]。其一，要引導教師進(jìn)行反思，主動(dòng)反思教學(xué)現象、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并對解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反復驗證，確保能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中彰顯教師的自主性、自律性以及自發(fā)性，能夠不斷發(fā)現自身在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，并采取有效的措施加以調整，在不斷改進(jìn)中形成個(gè)性化的教學(xué)組織風(fēng)格，向著(zhù)卓越教師隊伍邁進(jìn)。其二，教師要主動(dòng)向同行學(xué)習，與同行共同針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗加以分享，并學(xué)習他人在組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方面的優(yōu)勢，彌補自身不足，在優(yōu)勢互補的基礎上，使小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)得到明顯的提高。在此過(guò)程中，普通小學(xué)語(yǔ)文教師能吸收更多的知識和技能，實(shí)現自身全面發(fā)展，教師的卓越教育指導能力也會(huì )得到有效的培養。
�。ㄈ┙處熞e極參與科研活動(dòng)
參與科研活動(dòng)是新時(shí)期背景下小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)重要需求，只有不斷參與科研活動(dòng)，提升自身專(zhuān)業(yè)素養，才能更好的服務(wù)于教育教學(xué)工作，進(jìn)而向著(zhù)卓越教師隊伍邁進(jìn)。同時(shí)，科學(xué)研究的自覺(jué)性也是卓越小學(xué)語(yǔ)文教師所必須具備的基本特征，只有教師能結合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求不斷參與到科研探索中，才能掌握最先進(jìn)的教育思想，深入理解全新的教育模式，在信息時(shí)代背景下對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統革新[6]。因此在卓越教師培養計劃影響下，應該為教師積極參與小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)科研活動(dòng)創(chuàng )造條件，在引導教師走向卓越的實(shí)踐探索活動(dòng)中，使教師對科研工作行程全新的認識，不斷針對小學(xué)語(yǔ)文教育改革做出實(shí)踐探索，促進(jìn)教師實(shí)現內涵式發(fā)展，為我國小學(xué)語(yǔ)文教育改革的全面深化發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教育對小學(xué)階段學(xué)生的成長(cháng)發(fā)育產(chǎn)生著(zhù)至關(guān)重要的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)生成長(cháng)發(fā)育方面的引導作用也較為突出，因此應該正確認識小學(xué)語(yǔ)文教師的重要性，在組織開(kāi)展卓越教師培養計劃的過(guò)程中，對小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而制定更加科學(xué)的教師培養方案，確保教師可以更好的為小學(xué)生提供教育指導服務(wù)，凸顯小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值。
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