初中生物教學(xué)新課導入法

湖北省鄖縣高廟中學(xué)/王明川

　　如何使學(xué)生愛(ài)上生物課，是每位生物教師不得不認真思索的問(wèn)題。長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，提高生物教學(xué)質(zhì)量，如何導入新課是最關(guān)鍵的1個(gè)環(huán)節。根據低年級學(xué)生愛(ài)問(wèn)愛(ài)動(dòng)，好奇心、求知欲強的性情，每1節課如何開(kāi)頭才能把學(xué)生的情緒、注意力和思維調到最佳狀態(tài)，那就需要采用靈活多樣的方法，設計導入新課的導言，通過(guò)導言把學(xué)生的注意力牢固地吸引住。下面就本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬�入新課的幾點(diǎn)體會(huì )。
　　1.通過(guò)復習舊知識的方式導入新課。
　　從舊知識導入新知識，引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，明確探索的目標，是生物教學(xué)最常用的導入方法。教學(xué)過(guò)程中，講授新課之前，從新舊知識的聯(lián)系中，抓住新舊知識的不同點(diǎn)，對舊知識加以概括，提出即將研究的問(wèn)題，這樣既促進(jìn)了舊知識的鞏固，又明確了本節課的學(xué)習目的、任務(wù)和重點(diǎn)，而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問(wèn)題答案的強烈愿望。這種方法能使學(xué)生掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，給學(xué)生學(xué)習新知識打好基礎。如在講“植物體內物質(zhì)的運輸”1節時(shí)，通過(guò)復習莖的結構以及韌皮部、木質(zhì)部的構成導入新課，為學(xué)習植物體內物質(zhì)的運輸作鋪墊。
　　2.利用直觀(guān)演示，讓學(xué)生從觀(guān)察實(shí)物和教具的方式導入新課。
　　采用直觀(guān)教學(xué)，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁。教師若在教學(xué)中運用實(shí)物、標本、掛圖、模型等直觀(guān)教具導入新課，可以使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)心領(lǐng)神會(huì )，從而引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。如在講授骨的結構時(shí)，先發(fā)給學(xué)生縱剖的長(cháng)骨，讓學(xué)生觀(guān)察，在觀(guān)察時(shí)，教師提出觀(guān)察的重點(diǎn)，提出思考的問(wèn)題：骨端和骨中部的結構是否1樣？長(cháng)骨骨質(zhì)的外面有什么樣的結構？這種結構存在的部位如何？骨髓腔中有些什么物質(zhì)？這種導入方法，在讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物的過(guò)程中，既獲得大量的感性認識又突出了重點(diǎn)，很自然地為講解新課《長(cháng)骨結構》創(chuàng )造了有利的條件。
　　3.利用實(shí)驗操作的方法導入新課。
　　生物學(xué)是1門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)。在新教材中把強化實(shí)驗、通過(guò)實(shí)驗手段探索知識，培養能力提到重要位置。新教材中的實(shí)驗探索穿插在正式課文之中，是課本的1個(gè)不可分割的重要組成部分。利用實(shí)驗操作的方法導入新課，能幫助學(xué)生認識抽象的知識，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題，探索規律。既長(cháng)了知識，又學(xué)到了技能。同時(shí)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗操作，既動(dòng)腦又動(dòng)手，拓寬了學(xué)生的思路，使課堂氣氛活躍，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。如在上“根對水分的吸收”時(shí)，就運用“植物細胞的吸水和失水”這個(gè)實(shí)驗引入新課，在課前讓學(xué)生自己用蘿卜進(jìn)行實(shí)驗，上課時(shí)讓學(xué)生講述自己觀(guān)察的現象，并說(shuō)明兩個(gè)蘿卜條為什么1個(gè)更加硬挺，另1個(gè)卻軟縮了。利用這1實(shí)驗，就很容易引入新課“根對水分的吸收”。
　　4.從生產(chǎn)實(shí)驗和生活中的1個(gè)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)導入新課，啟發(fā)學(xué)生懂得學(xué)習積極性。
　　通過(guò)學(xué)生生活中熟悉的事例或自身的生理現象導入新課，能使學(xué)生有1種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習的興趣。如在講到“葉片的結構”時(shí)，把學(xué)生帶到室外去，叫他們輕搖小樹(shù)，注意觀(guān)察葉子的下落情況，重復幾次后，把他們帶回教室，問(wèn)小學(xué)生“葉片下落時(shí)，是正面向下，還是反面向下？”學(xué)生齊聲答“正面”。教師問(wèn)，這是為什么呢？稍停后，接著(zhù)說(shuō)，這與我們今天學(xué)習的“葉片的結構”有關(guān)，就這樣很自然地轉入新課。再如講授心臟和血管的生理功能時(shí)就要講到心率、心動(dòng)周期等有關(guān)知識，就可以從實(shí)際問(wèn)題導入來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生用右手手指輕按左手腕橈骨頭尺側，摸到脈搏后，說(shuō)明這是橈動(dòng)脈，它的搏動(dòng)和心臟的跳動(dòng)是1致的。讓學(xué)生數1數自己脈搏跳動(dòng)的次數，半分鐘后停止，統計每分鐘80次的人數，每分鐘70--79次的人數，60--69次的人數，然后提出問(wèn)題：為什么大家都靜坐在教室里，而每個(gè)人的脈搏次數卻不完全相同呢？心臟在人的1生中都在不停的跳動(dòng)為什么不會(huì )疲勞呢？……從而導入新課。再如講述“植物的營(yíng)養繁殖”，通過(guò)了解不少學(xué)生對果樹(shù)嫁接有1點(diǎn)感性知識，據此可以設問(wèn)：“要使1棵蘋(píng)果樹(shù)上既結出國光蘋(píng)果，又結出富士蘋(píng)果兩種果實(shí)，應采取什么方法？”學(xué)生頓時(shí)情緒激昂，躍躍欲試，齊答“嫁接！”接著(zhù)問(wèn)：“這是為什么呢？”學(xué)生對此回答不上來(lái)，我們這節課就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
　　5.用生物學(xué)史或生物學(xué)家的故事導入新課。
　　生物科學(xué)史知識是中學(xué)生物教學(xué)內容之1。教學(xué)中，適當介紹1些生物學(xué)史或科學(xué)家的傳聞逸事，能收到較好的教育教學(xué)效果。特別是在講述1些較抽象、難以理解的概念或現象時(shí)，最宜采用這種方法。如在學(xué)習“細胞”1節之前，先簡(jiǎn)介細胞的發(fā)現史：1665年，英國科學(xué)家羅伯特.虎克用自制的顯微鏡觀(guān)察軟木薄片，發(fā)現軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構成的，他給這個(gè)“小室”起名叫做“細胞”。從此，“細胞”1詞便誕生了。其實(shí)這個(gè)“小室”是死去的軟木細胞的細胞壁，只是細胞的1部分。那么，1個(gè)完整的植物細胞是怎樣的結構呢？這就是今天要講的問(wèn)題，于是引入新課。
　　6.用提出問(wèn)題導入新課。
　　提問(wèn)是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的1種發(fā)問(wèn)形式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。新教材各章節的設置和安排都有很強的邏輯性和科學(xué)性，只要認真研究教材，通過(guò)提問(wèn)同樣可以導入新課。如在講到“組織和器官”時(shí)，我先提問(wèn)學(xué)生：“構成植物體的基本單位是什么？”接著(zhù)問(wèn)：“微小的細胞是怎樣構成1個(gè)龐大而完整的植物體的呢？”學(xué)生處于積極思維狀態(tài)。片刻后，我告訴學(xué)生：由細胞構成植物體，先要形成組織，進(jìn)而形成器官，再由器官構成植物體。那么，細胞又是怎樣構成組織和器官的呢？進(jìn)而轉入新課。
　　7.利用“動(dòng)動(dòng)腦”導入新課。
　　新教材中，每節課的后面，都設有與過(guò)去教材中的復習題類(lèi)似的“動(dòng)動(dòng)腦”這個(gè)欄目，所提出的問(wèn)題都是1些緊扣教材，與日常生活聯(lián)系密切的問(wèn)題，只要學(xué)生積極思維，1般均能口頭答出來(lái)。盡管這是課后的習題，但有的題目也可在上新課前提出來(lái)作為創(chuàng )設問(wèn)題的情境，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和探索欲望，從而為這節課的成功創(chuàng )造1個(gè)良好的開(kāi)端。如講到“莖的結構”時(shí)，我先讓學(xué)生自己學(xué)本節課文后“動(dòng)動(dòng)腦”中的第1題“在暴風(fēng)雨中，有時(shí)大樹(shù)會(huì )被連根拔起，而樹(shù)干卻很難被拆斷，這是什么原因？”學(xué)生比較熟悉這種現象，但要明確回答出來(lái)，必須在學(xué)完“莖的結構”之后，學(xué)生思索1會(huì )后，不少人回答“這是因為樹(shù)干粗大而堅硬”，我接著(zhù)說(shuō)：“樹(shù)干的莖為什么堅硬，而小草的莖又為什么柔軟呢？”這些問(wèn)題的答案都得從“莖的結構”中去找，由此導入新課。
　　8.利用插圖導入新課。
　　新教材中，從總體設計到具體內容的安排都體現了新穎活潑、圖文并茂的特色，教材中包括封面封底的彩圖，以及正文的黑白插圖若干幅，教學(xué)中應充分發(fā)揮這些圖的作用。若用形象化、模式化、簡(jiǎn)明化的圖形導入新課，學(xué)生會(huì )感到親切、自然，學(xué)習也處于1種積極主動(dòng)的狀態(tài)。例如，在講到“花的結構”這部分時(shí)，因時(shí)令已進(jìn)入深秋，鮮花少，不宜運用實(shí)物教學(xué)，而這部分的知識又很重要，怎么辦？我選擇了課本封面的“金茶花”圖導入新課。1上課，我對著(zhù)這幅圖問(wèn)：你們知道這兩朵花的結構嗎？學(xué)生每節生物課都接觸到這幅圖，卻很少有人思考它，而現在又提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習興趣油然而生，我乘勢指出：這節課我們就1同來(lái)學(xué)習“花的結構”方面的知識。
　　9.利用創(chuàng )設情境的方法導入新課，激發(fā)學(xué)生情感。
　　具體生動(dòng)的情境，能加強學(xué)生的情感體驗，引起他們激動(dòng)、愉快的情緒。學(xué)生1進(jìn)入情境，就會(huì )與畫(huà)面，老師的語(yǔ)言產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)起來(lái)必然有興趣。教師利用圖畫(huà)、音樂(lè )、幻燈、電視、錄音等手段作為導言，為學(xué)生再現教材提供情境，激發(fā)他們的情感和興趣。如在講“生存斗爭”1節時(shí)，不是平鋪直敘地講，而是在黑板上展示1幅“蛇島的春天”彩圖等，然后再用生動(dòng)的語(yǔ)言加以描述：“這是蛇島的春天，滿(mǎn)山春色，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，1片生機盎然的景象。但是，你們沒(méi)想到吧？在這百花盛開(kāi)的密林里卻存在著(zhù)殘酷的斗爭�！比缓蠼處熞龑�學(xué)生逐步地分析這里的動(dòng)植物以及它們之間的關(guān)系，揭示出蛇島上存在的斗爭現象�；蛘叻�1段動(dòng)物世界錄像作為導言，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

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