淺談“深究一步”教學(xué)法在生物教學(xué)中的應用

湖北省老河口市4中 / 李再生

　　從事生物教學(xué)多年，我深深地體會(huì )到，教好生物課，讓學(xué)生學(xué)好生物知識，1定要重視觀(guān)察、實(shí)驗及學(xué)生分析、思維能力的培養。其中對學(xué)生的分析、思維能力的培養尤為重要。如果對生物知識 “ 淺嘗輒止 ” ，學(xué)生往往就理解不深，記得快，忘得也快。相反，若能“深究1步”，學(xué)生就對知識理解深刻，學(xué)習效果大不相同。這方面的體會(huì )很多，限于篇幅，現以 “ 我最滿(mǎn)意的1節課 ”---- 《生態(tài)系統》為例，談?wù)勎以谏�物教學(xué)中運用“深究1步”教學(xué)法的嘗試。下面是初2生物第5部分第3章《生物與環(huán)境》第2節 < 生態(tài)系統 > 的教學(xué)設計，貫穿著(zhù)“深究1步”教學(xué)法的具體運用。
　　第2節生態(tài)系統
　　教學(xué)目的：
　　1 、了解生態(tài)系統的概念。
　　2 、理解生態(tài)系統的組成以及生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念。
　　3 、理解生態(tài)平衡的概念以及保持生態(tài)平衡的意義。
　　教學(xué)重點(diǎn)：
　　1 、生態(tài)系統的概念和組成。
　　2 、生態(tài)平衡的概念和保持生態(tài)平衡的意義。
　　教學(xué)難點(diǎn)：
　　1 、生態(tài)系統的概念。
　　2 、生態(tài)平衡的概念。
　　教具準備：
　　1 、草原上的部分生物掛圖。
　　2 、湖泊生態(tài)系統的掛圖或幻燈片。
　　3 、生態(tài)系統中生產(chǎn)者、消費者和分解者示意圖掛圖。
　　4 、草原生態(tài)系統的食物網(wǎng)的掛圖或幻燈片。
　　教學(xué)方法：講述與討論相結合。
　　課時(shí)安排： 1 課時(shí)
　　教學(xué)過(guò)程：
　　復習提問(wèn)：上節課，我們學(xué)習了第1節《生物的生活環(huán)境》。請同學(xué)們回憶1下，什么叫生態(tài)因素？生態(tài)因素包括哪些類(lèi)型？生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系是怎樣的？（回答：略）
　　引入新課：通過(guò)上1節的學(xué)習，我們知道，生物在自然界不是孤立存在，而是生活在1定的環(huán)境中，與環(huán)境有著(zhù)非常密切的關(guān)系。今天我們再進(jìn)1步探討生物與環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題。（出示草原上的部分生物掛圖，指著(zhù)圖講述）這幅圖上畫(huà)的是草原上的部分生物11細菌、蚯蚓、草、蝗蟲(chóng)、兔、食蟲(chóng)鳥(niǎo)、吃草籽的鳥(niǎo)和鷹。
　　提問(wèn)：請同學(xué)們想1想，這些生物之間的相互關(guān)系是怎樣的？（回答：略）
　　講述：從同學(xué)們的分析來(lái)看，鷹和吃蟲(chóng)的鳥(niǎo)似乎與草沒(méi)有什么直接的關(guān)系，實(shí)際情況是不是這樣呢？我們再分析1個(gè)實(shí)例。在我國某地的草原上，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣1件事。人們在搞人工種草的試驗時(shí)，為了防止鳥(niǎo)吃草籽，就用網(wǎng)子把試驗區罩了起來(lái)。過(guò)1段時(shí)間以后，人們發(fā)現。草的葉子幾乎被蟲(chóng)子吃光了，而未加網(wǎng)罩的天然草原，牧草卻生長(cháng)良好。
　　[ 深究 l ］：這是什么原因呢？（回答：種草試驗區被網(wǎng)子罩起來(lái)以后，鳥(niǎo)飛不進(jìn)去了，這固然保護了草籽，但是吃草的昆蟲(chóng)在失去了鳥(niǎo)的控制以后，就會(huì )大量繁殖起來(lái)，結果大部分草的葉子被蟲(chóng)子吃了）
　　[ 深究 2 ］：這個(gè)實(shí)例說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？（回答：這個(gè)實(shí)例說(shuō)明，生物與生物之間是相互依存，相互制約的，生物與環(huán)境是1個(gè)不可分割的整體）
　　講述：像這樣，在1定的地域內，生物與環(huán)境所形成的統1的整體，就叫生態(tài)系統。1片草原、1塊農田，都可以看作1個(gè)生態(tài)系統（出示 “ 湖泊生態(tài)系統 ” 掛圖或幻燈片）
　　板書(shū)：1、生態(tài)系統的概念
　　在1定的地域內，生物與環(huán)境所形成的統1的整體。
　　提問(wèn)：這是湖泊生態(tài)系統的示意圖。為什么說(shuō)這也是1個(gè)生態(tài)系統呢？（回答：略。）
　　[ 深究 3 ］：地球上還有哪些生態(tài)系統呢？（回答：還有森林生態(tài)系統、河流生態(tài)系統、海洋生態(tài)系統等）
　　提問(wèn)：生態(tài)系統是多種多樣的。那么，這些各種各樣的生態(tài)系統，在組成成分上有沒(méi)有什么共同點(diǎn)呢？
　　[ 深究 4] ：引導學(xué)生討論、發(fā)言，歸納得出生態(tài)系統的組成成分。
　　板書(shū)：2、生態(tài)系統的組成
　　1 、組成：生物部分：植物、動(dòng)物、細菌和真菌
　　非生物部分：陽(yáng)光、空氣、水分等
　　生態(tài)系統既然是1個(gè)整體，它的各種組成成分就如同1個(gè)生物的各種器官1樣，具有不同的功能。下面我們就來(lái)分析1下各組成成分在生態(tài)系統中所起的作用。
　　[ 深究 5] ：陽(yáng)光、空氣、水分等非生物部分在生態(tài)系統中起什么作用？
　　[ 深究 6] ：在生物部分中，植物、動(dòng)物還有細菌和真菌是不是起著(zhù)相同的作用？首先分析1下，植物和動(dòng)物在生理功能上的主要區別是什么？
　　[ 深究 7] ：引導學(xué)生討論發(fā)言，得出它們之間的相互關(guān)系。歸納出植物是生產(chǎn)者，動(dòng)物是消費者，細菌和真菌是分解者。
　　板書(shū)： 2 、食物鏈：像這樣，生產(chǎn)者與消費者之間的吃與被吃的關(guān)系就叫做食物鏈。
　　[ 深究 8] ：草、蟲(chóng)、鳥(niǎo)的食物關(guān)系應如何表達？（答：草 → 蟲(chóng) → 鳥(niǎo)。糾正學(xué)生常出現的錯誤）
　　提問(wèn)：在1個(gè)生態(tài)系統中，是不是只有1條食物鏈呢？（答：不是）出示森林生態(tài)系統的食物網(wǎng)掛圖或幻燈片。
　　[ 深究 9] ：請大家數1數，1共有幾條食物鏈？（ 5 條）分別是哪幾條呢？
　　答：草 → 兔 → 鷹；草 → 兔 → 狐；草 → 鼠 → 狐；草 → 鼠 → 鷹；草 → 鼠 → 蛇 → 鷹。
　　板書(shū)： 3 、食物網(wǎng)：在生態(tài)系統中，1種消費者不只吃1種食物，同時(shí)也可能被多種其他消費者吃掉，這樣就形成了許多相互關(guān)聯(lián)的食物鏈，也就是食物網(wǎng)。
　　提問(wèn)：下面我們再來(lái)思考這樣1個(gè)問(wèn)題：在這個(gè)食物網(wǎng)中，各種生物的數量有沒(méi)有差別呢？如果有的話(huà)，哪種生物的數量最多，哪種生物的數量最少？（分析：略）
　　板書(shū)：3、生態(tài)平衡
　　1 、概念：生態(tài)系統中各種生物的數量和所占的比例總是維持在相對穩定的狀態(tài)。
　　[ 深究 10] ：引導學(xué)生分析原因，把抽象的概念具體化。例如，分析1條食物漣：草 → 鼠 → 鷹。若鼠多，則草少，鷹多；草少了鷹多了又將使鼠的數量減少；因而使得鼠的數量不會(huì )出現無(wú)限增多，也不會(huì )無(wú)限減少，維持相對穩定。其他生物也是如此。
　　板書(shū)： 2 ．保持生態(tài)平衡的意義
　　[ 深究 11] ：請同學(xué)們想1想，在我們的身邊有沒(méi)有破壞生態(tài)平衡的現象？
　　聯(lián)系實(shí)際與學(xué)生們談?wù)劃h江河的保護，梨花湖的保護，讓學(xué)生把所學(xué)知識與實(shí)際相結合，理解更深刻。
　　小結：略。
　　[ 教改體會(huì ) ] ：通過(guò)把“深究1步”的教學(xué)思想引入課堂，學(xué)生學(xué)習本節內容明顯增強了興趣和效果，這101處 “ 深究 ” 就象101把鑰匙，啟迪開(kāi)學(xué)生智慧的火花。學(xué)生對概念的理解更透徹，印象更深刻。學(xué)生不再去機械地背記這些概念，而是在理解的基礎上去識記。既鍛煉了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又對培養生縝密的思維具有重要的作用。
　　[ 評語(yǔ) ] ：“深究1步”教學(xué)法在生物教學(xué)上的應用，可以小到每1個(gè)細微的問(wèn)題，它沒(méi)有空洞的說(shuō)教，又能對學(xué)生激趣釋疑，是提高生物教學(xué)效果的必備武器。

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