淺談案例教學(xué)法在《經(jīng)濟法》教育中的應用的論文

　　隨著(zhù)中國經(jīng)濟高速發(fā)展的時(shí)期，市場(chǎng)對《經(jīng)濟法》相關(guān)人才的需求就逐漸加大。世界經(jīng)濟發(fā)展全球一體化的趨勢，對《經(jīng)濟法》相關(guān)人才的要求也更加嚴格和多樣化。本文則是通過(guò)分析《經(jīng)濟法》教育中存在的問(wèn)題，來(lái)探討案例教學(xué)在其中的有效應用，以此提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的實(shí)際應用能力

　　一、引言

　　案例教學(xué)法主旨是以學(xué)生未來(lái)的實(shí)際需求為中心，老師以實(shí)際性能較強的案例引導學(xué)生更加直觀(guān)和有效的學(xué)習，結合教材上的專(zhuān)業(yè)理論，讓學(xué)生自己以探究性的思維去學(xué)習和應用，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力，降低甚至是消除未來(lái)工作中學(xué)生只懂想和說(shuō)，卻不懂做或實(shí)際效果低下的現象。所以針對這方面各教師在選擇和設計案例上就要更加的全面和科學(xué)，不能單一的復制相關(guān)案例應用于教學(xué)中。

　　二、《經(jīng)濟法》教學(xué)存在的問(wèn)題分析

　　目前很多院校的《經(jīng)濟法》教學(xué)方式和內容，在培養學(xué)生實(shí)際應用方面有所不足，并沒(méi)有把專(zhuān)業(yè)的理論知識與案例教學(xué)進(jìn)行系統學(xué)的整合，很多案例都是以理論為基礎所設計和選取，在這種教學(xué)過(guò)程中，教師不是過(guò)于傾向以理論為主的傳輸性教學(xué)，就是把過(guò)多的精力應用于學(xué)生《經(jīng)濟法》的實(shí)際操作中，最后導致學(xué)生在面對問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識支持，而導致解決方法單一、低效，并且突發(fā)狀況較多，解決方式不夠全面，很難真正做到令雙方真正有效的融合，讓學(xué)生可以運用專(zhuān)業(yè)的理論知識去推動(dòng)實(shí)踐行動(dòng)，而在案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生又可以靠親身實(shí)踐去靈活化理論知識，這方面的《經(jīng)濟法》教學(xué)的效果并不理想。特別是在現代多元化的社會(huì )發(fā)展中，對專(zhuān)業(yè)人才的需求也變得多元化，那么學(xué)生在擁有了專(zhuān)業(yè)的《經(jīng)濟法》知識，還要擁有相應的應變能力，創(chuàng )造能力和自主學(xué)習的意識、能力，這些都是現代企業(yè)、公司發(fā)展過(guò)程中對人才需求所不可缺少的部分。

　　當學(xué)生未來(lái)投入到工作中后，自然會(huì )面臨著(zhù)各種不同的問(wèn)題，而當問(wèn)題出現時(shí)，學(xué)生首先做出的應對方式，很大程度上影響了其工作效果，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì )活用《經(jīng)濟法》相關(guān)知識，以專(zhuān)業(yè)知識為基礎做到臨危不亂。對于《經(jīng)濟法》而言的創(chuàng )造能力，也決定了學(xué)生在不同的工作環(huán)境中的適應能力，不同行業(yè)、企業(yè)的運作方式和職員的工作內容都有所差別，而當學(xué)生在一家公司、企業(yè)的工作時(shí)間產(chǎn)生變化后，自身的工作內容相應的也會(huì )發(fā)生改變，這些種種變化時(shí)時(shí)刻刻都會(huì )加在學(xué)生的身上，想要適應并在這些變化中取得一定的成果，就需要讓學(xué)生具備一定的創(chuàng )造力。自主學(xué)習意識和能力，直接決定了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的長(cháng)遠度，也可以說(shuō)是學(xué)生自我提高的能力和意識，而這恰恰是現代學(xué)生最需要的，也是最欠缺的，自主學(xué)習方面的不足，很容易令學(xué)生在《經(jīng)濟法》方面的專(zhuān)業(yè)度出現落后、不全面的情況。

　　三、案例教學(xué)法的有效應用方式

　　(一)案例的設計與選取

　　首先，教師在選擇案例方面要保證科學(xué)性，案例教學(xué)不是指把理論知識故事化，而是通過(guò)科學(xué)的方式去讓學(xué)生親身體會(huì )《經(jīng)濟法》所設計的知識。在這里的科學(xué)性，包括了：學(xué)生接觸《經(jīng)濟法》的時(shí)間、對《經(jīng)濟法》的了解等等。教師在采用案例教學(xué)法時(shí)要設定不同的目標，在教學(xué)的不同時(shí)期中去選擇不同的實(shí)際性較強的案例。在教學(xué)的初期，教師選擇的案例涉及到的《經(jīng)濟法》知識應是比較常見(jiàn)而簡(jiǎn)單的，案例的內容只要保證其完整即可，如：經(jīng)濟糾紛和勞動(dòng)合同方面的知識，只要甲乙雙方合理存在即可。對于《經(jīng)濟法》教學(xué)中包含的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，在初期的案例教學(xué)中，可以只選擇或加入較容易理解、生活中可以接觸到的術(shù)語(yǔ)，在這方面也可根據教材、學(xué)生、院校的具體情況而定，從而令學(xué)生在教學(xué)初期可以以比較放松和積極的心態(tài)去學(xué)習。

　　在《經(jīng)濟法》教學(xué)度過(guò)初期后，教師就要明確多元化在教學(xué)中的重要地位。在現代社會(huì )中，可以說(shuō)每一個(gè)人或多或少都會(huì )接觸到《經(jīng)濟法》，并且中國作為進(jìn)出口大國和電子商務(wù)的快速發(fā)展，《經(jīng)濟法》的教學(xué)就更加需要保證多元化。雖然在之前因為經(jīng)濟危機的關(guān)系中國進(jìn)出口企業(yè)和公司的發(fā)展受到了較大的影響，但近年來(lái)該行業(yè)又得到了復蘇，同時(shí)物流行業(yè)與電子商務(wù)的相生發(fā)展，也加快了國內進(jìn)出口的發(fā)展。因此在教學(xué)的中期，教師選擇的案例要更加具有代表性和全面性。案例中除了甲乙雙方，還要有具體的合理的事件，包括：事件整體的走向，人物不同時(shí)期的變化等，同時(shí)還可加入更多的第三方或突發(fā)性的元素，通過(guò)分析案例中的突發(fā)情況，來(lái)培養學(xué)生如何利用《經(jīng)濟法》知識去處理突發(fā)性的問(wèn)題，增加學(xué)生的應變能力。

　　(二)案例與教材的整合方式

　　通常在《經(jīng)濟法》教學(xué)時(shí)，教師們會(huì )以課本、教材的內容為核心，案例為輔，即：以案例中相對應的教材內容進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式雖然可以短期提高學(xué)生對于《經(jīng)濟法》的學(xué)校效果并鞏固期記憶，但卻不能發(fā)揮案例教學(xué)法的最大效益，令學(xué)生的理論和實(shí)踐都沒(méi)有得到顯著(zhù)的提高。很容易就導致教師在課堂上，只教授了案例中教材所涉及到的知識點(diǎn)，但案例內的其他的問(wèn)題和知識卻并沒(méi)有得到及時(shí)的詳細講解，令學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的疑問(wèn)。

　　案例教學(xué)法的主旨是令學(xué)生猶如親身體會(huì )到了一次工作中應用《經(jīng)濟法》的過(guò)程，可以教材內容有限，從而限制了整個(gè)案例的講解，讓學(xué)生不能真正直觀(guān)的體會(huì )到案例中的情節。還有部分教師卻與之相反，在采用案例教學(xué)法時(shí)，會(huì )過(guò)于重視案例的分析和《經(jīng)濟法》的實(shí)際應用，從而忽略了本應結合的教材內的知識，看似讓學(xué)生的實(shí)際工作能力得到了快速成長(cháng)，但學(xué)生因為沒(méi)有掌握和深入了解足夠的專(zhuān)業(yè)知識，就導致全面性的不足，在未來(lái)的實(shí)際工作中，無(wú)論是解決自己遇到的法律問(wèn)題還是管理團隊，都缺乏先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識為基礎，特別是在面臨各種復雜和相互交替的稅務(wù)法律問(wèn)題時(shí)，極容易出現疏漏的情況。因此在應用案例教學(xué)法的過(guò)程中，各教師在以《經(jīng)濟法》教材為主導的同時(shí)，也要做出靈活性的改變，把《經(jīng)濟法》中相互會(huì )涉及到的知識放在一個(gè)案例進(jìn)行教學(xué)。這樣做即令案例的選擇可以更加多樣和靈活，也令案例教學(xué)的內容更加豐富、真實(shí)。

　　(三)培養學(xué)生分析能力

　　很多學(xué)生在未來(lái)的工作中都會(huì )遇到這種情況，自己已經(jīng)完全按照上級的要求工作，但結果卻并不理想，學(xué)生運用《經(jīng)濟法》專(zhuān)業(yè)知識的方式和上級的要求相互背道而馳，這種現象在《經(jīng)濟法》的教學(xué)中也會(huì )發(fā)生。即學(xué)生自己認為對案例的分析和相應知識的運用很正確和妥善，但教師卻不同意。這種現象可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分析，一是學(xué)生沒(méi)有真正認清老師的要求和深意，造成自己的想法脫離了教學(xué)，二是教師忽略了學(xué)生的個(gè)性化培養。在案例教學(xué)的過(guò)程中，可以體現出不同學(xué)生的不同性格和思維特征，現代教育的理念之一，是培養自我個(gè)性和思想的多元化教學(xué)，即使是較嚴謹的《經(jīng)濟法》教學(xué)，也應該改變統一化的教學(xué)方式，消除傳統教學(xué)的弊端。因此當教師引導學(xué)生去分析案例時(shí)，還應聽(tīng)取并結合學(xué)生的想法進(jìn)行教學(xué)，然后針對學(xué)生想法中存在的漏斗和錯誤，進(jìn)行補充和引導性的改正，在保證個(gè)性化培養的同時(shí)，彌補學(xué)生思考模式中存在的不足之處。

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