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淺談“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)方法在生物課堂中的運用
畢業(yè)論文
華東師范大學(xué)第1附屬初級中學(xué) / 趙瑛
[ 摘要 ] ： 根據中學(xué)生物教學(xué)的目標和要求，以建構主義為理論依據、以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗為基礎，淺談“任務(wù)驅動(dòng) ” 教學(xué)方法在初中生物課堂的應用。
[ 關(guān)鍵詞 ] ： 生物教學(xué)、任務(wù)驅動(dòng)、建構主義、
生物學(xué)是1門(mén)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì )實(shí)際緊密相關(guān)的自然科學(xué)。目前在沒(méi)有升學(xué)考束縛的情況下，正是初中生物教師大膽革新的時(shí)機。近年來(lái)我力求在教學(xué)中讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習 ” 轉變成“主動(dòng)探索 ” ，以符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和社會(huì )需求。嘗試以“任務(wù)驅動(dòng) ” 教學(xué)方法打破原有的教學(xué)方式，即教學(xué)中通過(guò)任務(wù)來(lái)驅動(dòng)學(xué)習進(jìn)程，使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習中成為學(xué)習的主體，以利于學(xué)生自主學(xué)習習慣的建立。
1、“任務(wù)驅動(dòng) ” 教學(xué)方法的內涵
“ 任務(wù)驅動(dòng) ” 首先必須讓學(xué)生了解學(xué)習情境，產(chǎn)生完成某1學(xué)習任務(wù)的動(dòng)機；其次是了解和分析學(xué)習任務(wù)，提出完成這1任務(wù)的可能方法，探討完成任務(wù)的可能手段，制定行動(dòng)計劃；接下來(lái)利用預定的方法、手段獲取信息。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，建構真正屬于自己的知識與技能。為讓學(xué)生對自己完成任務(wù)達到的程度有清楚的認識，教師還應在學(xué)生表述完成任務(wù)的方法、過(guò)程、原理、收獲的同時(shí)給出必要的評價(jià)。
2、“任務(wù)驅動(dòng) ” 教學(xué)方法的實(shí)施
設計好生物學(xué)習任務(wù)是應用“任務(wù)驅動(dòng) ” 教學(xué)法的關(guān)鍵。任務(wù)的設計要始終圍繞著(zhù)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法；同時(shí)，任務(wù)的設計還要適合學(xué)生的身心發(fā)展及認知規律，使之結構巧妙、邏輯嚴密、井井有條、張持有度，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，即鞏固已學(xué)過(guò)的知識，又必須學(xué)習、探索新的知識，循序漸進(jìn)，逐步提高。即所設計的任務(wù)應讓學(xué)生通過(guò)“跳1跳 ”“ 摘桃子 ” 才可以完成。我的方法如下：
1 、以設計令學(xué)生感興趣的“任務(wù) ” 驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機
興趣和動(dòng)機密不可分。學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機的1個(gè)重要心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識和獲得能力的1種強烈的欲望。早在兩千多年前孔子就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。 ” 所以生物教學(xué)的設計如果沒(méi)有任何興趣可言，那將會(huì )扼殺學(xué)生掌握生物知識的意圖。而每節課的問(wèn)題應依教材而定，既可以當場(chǎng)提出，也可以提前布置。
�。� 1 ）課上直接布置任務(wù)如：學(xué)習《生物的遺傳和變異》，以介紹遺傳學(xué)之父 ---- 科學(xué)家喬治 ? 孟德?tīng)栐谕愣乖囼炋锢镞M(jìn)行的1系列雜交試驗來(lái)調動(dòng)學(xué)生興趣，引出生物具有遺傳現象。再講清遺傳性狀的簡(jiǎn)單規律，告知控制性狀的基因有顯性隱性之分。學(xué)生就會(huì )問(wèn)：如：控制生物性狀的基本單位是什么？其意義何在？連接父母與孩子的“橋梁 ” 是什么？父母是將性狀直接遺傳給孩子？還是將控制性狀的基因遺傳給孩子？等關(guān)鍵性的問(wèn)題。
然后，我讓同學(xué)們以小組為單位，將事先收集的小金魚(yú)和金魚(yú)媽媽的照片發(fā)給每組學(xué)生，讓學(xué)生比較小金魚(yú)和金魚(yú)媽媽各種性狀，找1找遺傳規律，同時(shí)來(lái)推測小金魚(yú)爸爸的性狀表現。
通過(guò)兩代金魚(yú)的性狀表現理解生物具有遺傳的規律。再進(jìn)1步閱讀課本，學(xué)生就會(huì )在學(xué)過(guò)的知識小河中搏擊，通過(guò)積極思維，最終恍然大悟，從而較好地完成了本節課教學(xué)的重點(diǎn)。
�。� 2 ）提前布置任務(wù)：可根據生物物候恰當布置學(xué)生進(jìn)行連續1段時(shí)間的觀(guān)察活動(dòng)。如在講《無(wú)性生殖》時(shí)，提前2個(gè)多月將虎耳草、吊蘭等植物放置在教室中，由課代表負責管理，全班同學(xué)利用業(yè)余時(shí)間觀(guān)察，到春天來(lái)臨只見(jiàn)其走莖從葉叢中鉆出，然后走莖上慢慢地長(cháng)出葉片，將氣生根取下栽種于花盆中又是1棵植物，學(xué)生理解了原來(lái)新植物的產(chǎn)生并不1定需要經(jīng)過(guò)種子，莖也能進(jìn)行繁殖，這就是“無(wú)性生殖 ” ，此時(shí)學(xué)生對無(wú)性生殖的理解更形象化。
可見(jiàn)，在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以建構生物學(xué)科的知識結構，更為重要的是這1過(guò)程能使學(xué)生掌握生物學(xué)科的學(xué)習方法，培養學(xué)生的觀(guān)察、探索、合作、創(chuàng )新的精神，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用生物知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)1步激發(fā)求知欲望。這里，教師要有1張時(shí)間表，使學(xué)生有足夠的觀(guān)察時(shí)間，能洞察生物生長(cháng)的過(guò)程，通過(guò)他們的親身實(shí)踐，追根究源，把生物學(xué)“活 ” 了。
2 、以“任務(wù) ” 驅動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察思考、培養完成任務(wù)的能力
生物學(xué)本是1門(mén)實(shí)驗科學(xué)，實(shí)驗是進(jìn)行生物學(xué)研究的重要手段，它能把書(shū)本知識由抽象到具體，變無(wú)形為有形，有利于學(xué)生多種能力的培養。
如：講到《植物體內的物質(zhì)運輸》中有關(guān)莖的輸導作用時(shí)：提出莖位于植物葉和根的中間部位，它具有什么作用？能否通過(guò)實(shí)驗現象來(lái)說(shuō)明。
我事先在每個(gè)小組的實(shí)驗臺上放置幾盆葉片已經(jīng)萎蔫草本的植物，請學(xué)生想辦法救活這些植物。學(xué)生首先想到：立刻給植物澆水。如何澆水？有的學(xué)生說(shuō)：直接澆在葉片上；有的學(xué)生說(shuō)：澆在盆里；還有的學(xué)生說(shuō)：葉片和盆里都要澆。
然后請學(xué)生按自己的方案給植物澆水。不1會(huì )兒，只見(jiàn)往葉片和盆中同時(shí)澆水的植物萎蔫的葉片舒展挺拔的速度最快；其次是只澆盆里的；而只澆葉片的植物萎蔫的程度沒(méi)有明顯改變。想1想原因？學(xué)生經(jīng)過(guò)1番討論，認為水分1定是由根毛從土壤中吸收，然后由莖輸送給葉片的，葉片直接吸水的能力則較弱。這樣學(xué)生不僅了解根的吸收作用，還擴展了葉能吸水的知識。
又如何證明莖具有輸導作用？我在實(shí)驗桌上放置顯微鏡、夾竹桃枝條、紅墨水、玻璃瓶、剪刀等的材料，讓學(xué)生設法進(jìn)1步證明。
學(xué)生紛紛摩拳擦掌：有的小組將夾竹桃的枝條放在盛水的玻璃瓶中（第2天從橫切面上不易觀(guān)察）；有的小組學(xué)生將紅墨水稀釋以后將夾竹桃的枝條放入其中（第2天發(fā)現整條莖的橫切面上被染上紅色的僅僅是1部分）；有的小組學(xué)生將環(huán)割的1圈的夾竹桃枝條插在稀釋的紅墨水中（第2天發(fā)現整條莖的橫切面上被染上紅色的也僅僅是1部分）；還有的小組學(xué)生即將夾竹桃的葉片全部摘除后插入稀釋的紅墨水中（第2天發(fā)現莖上部的橫切面上沒(méi)有染上紅色）等。
此時(shí)讓學(xué)生結合自己的實(shí)驗結果，找1找實(shí)驗成敗的原因，再通讀教材，學(xué)生基本上能清楚的解釋?zhuān)簭那o的橫切面及縱切面上可以觀(guān)察到莖大致有3部分構成。被墨水染紅的是木質(zhì)部，原因在于木質(zhì)部有著(zhù)向上輸導水分無(wú)機鹽的導管等問(wèn)題。
然后，讓學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行進(jìn)1步的分析可知：如夾竹桃枝條放在水中，而水因為是無(wú)色透明的液體，所以不易觀(guān)察；環(huán)割1圈的枝條并不影響水分的運輸，因為輸導水分無(wú)機鹽的結構在木質(zhì)部；摘除葉片的枝條莖的上部沒(méi)有染上紅色，我告訴學(xué)生在后面的學(xué)習中還要學(xué)到葉的另1功能：蒸騰作用，其實(shí)水分的運輸與葉的蒸騰作用產(chǎn)生的蒸騰拉力有關(guān)。
還有的學(xué)生提出將置于稀釋紅墨水中的枝條多放幾天情況會(huì )怎樣呢？繼續實(shí)驗，幾天后將置于稀釋紅墨水中的枝條取出，再看橫切面時(shí)，發(fā)現橫切面幾乎全部染上了紅色。分析原因可知：夾竹桃枝條放在稀釋的紅墨水中由于時(shí)間過(guò)長(cháng)產(chǎn)生了橫向運輸（這是細胞之間存在著(zhù)滲透性吸水的緣故）。此過(guò)程通過(guò)教師的引導，學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)驗觀(guān)察中得出結論，使學(xué)生對新的知識點(diǎn)心領(lǐng)神會(huì )，植根腦海，形成深刻的記憶，且激發(fā)了學(xué)生勇于探索的精神，培養了學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
3 、以“任務(wù) ” 驅動(dòng)學(xué)生將學(xué)習從課內拓展到課外，增強學(xué)生環(huán)保意識
生物與環(huán)保息息相關(guān)，將生物知識滲透到環(huán)保教育中，以拓展性課外活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的精神生活，擴大視野，為學(xué)生探究能力、創(chuàng )造性思維能力的形成，提供了良好的智力環(huán)境。
如：第8章《生物類(lèi)群》講到節肢動(dòng)物甲殼綱時(shí)，我以常見(jiàn)且易取材的水蚤為例，介紹目前水蚤在水環(huán)境污染監測中起著(zhù)重要的作用。并讓學(xué)生在顯微鏡下觀(guān)察水蚤的心跳。
水蚤真的具有監測水質(zhì)污染的作用嗎？如何進(jìn)行檢測？興趣小組的學(xué)生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)行了1番探索。
學(xué)生為實(shí)驗選擇的液體有：鹽水、糖水、煙絲浸出液、礦泉水等進(jìn)行實(shí)驗。只見(jiàn)學(xué)生先用滴管將水蚤吸放在具有凹窩的載玻片上，蓋上蓋玻片，吸取多余水分，在低倍鏡下，找到位于背部的心臟，用秒表計數水蚤的每分鐘心跳數，記錄在事先設計好的表格中；然后將準備好的各種液體分別滴加在載玻片的1側，用吸水紙在另1側進(jìn)行引流，讓水蚤處于不同的液體中，再記錄每分鐘的心跳數，填入表格中，以便進(jìn)行比較。每次實(shí)驗至少重復 3 遍。最后對實(shí)驗收集的數據用算術(shù)平均數進(jìn)行統計，得出結論。
通過(guò)對水蚤在不同液體中的存活時(shí)間來(lái)監測環(huán)境中水質(zhì)變化的探索，使學(xué)生在實(shí)驗中初步掌握了科學(xué)研究的步驟，了解了科學(xué)研究需要周密的考慮，精細的操作，樹(shù)立起嚴謹的科學(xué)態(tài)度；其次，實(shí)驗時(shí)要邊觀(guān)察邊進(jìn)行計數，學(xué)生雙眼觀(guān)察顯微鏡的技能也得到了提高。同時(shí)，還使學(xué)生的環(huán)保意識得到了加強。
4 、對“任務(wù) ” 驅動(dòng)中學(xué)生閃耀出的智慧火花應及時(shí)地給予評價(jià)，使學(xué)生自信心倍增
教師應充分發(fā)揮評價(jià)的導向作用，也就是說(shuō)只要看到學(xué)生積極參與，就要鼓勵；只要學(xué)生在努力探索，就要表?yè)P，盡最大可能爭取吸引更多的學(xué)生加入探究行列。評價(jià)包括來(lái)自教師的、學(xué)生本人的及學(xué)生之間3種形式。
如：上生物的養料貯藏1課時(shí)，將胡蘿卜、甘薯、馬鈴薯、慈姑等實(shí)物放置于實(shí)驗桌上，讓學(xué)生找出根與莖的主要區別究竟在哪兒？學(xué)生將所學(xué)的有關(guān)莖和根的知識加以回憶，通過(guò)實(shí)物比較最終能總結出：莖上有芽和節，根則無(wú)。對此教師應馬上給予高度的表?yè)P，然后再讓提醒他們細細觀(guān)察，除了莖上有芽和節外，還有鱗片 , 如在馬鈴薯的芽眼里輕輕撥1下就可見(jiàn)微小的鱗片，而慈姑的節上有1圈褐色的鱗片。這樣既有學(xué)生自主探究得出的結論，又有教師的點(diǎn)撥，相信學(xué)生對莖和根的區別將深留在腦海中。
再如：在上述的水蚤監測水質(zhì)的實(shí)驗中，學(xué)生發(fā)覺(jué)香煙浸出液中水蚤心跳從快到慢以至“夭折 ” 。聯(lián)想到馬齒莧具有防止血栓的作用，只見(jiàn)有的學(xué)生將馬齒莧的植株包在紗布中，然后將其搗碎取汁，滴加在奄奄1息的水蚤中，來(lái)探索馬齒莧的功能，興趣盎然。還有由于水蚤代謝旺盛，選擇載玻片時(shí)也經(jīng)過(guò)1番探索，最后選擇帶有凹窩的載玻片讓水蚤有更多的生存空間，使觀(guān)察效果更好。
以上這些辦法都是學(xué)生在具體操作中積極思維的結果，我馬上給予評價(jià)，這樣對樹(shù)立學(xué)生的自尊、自信都具有積極的意義，同時(shí)更能驅動(dòng)學(xué)生強烈的創(chuàng )作欲望，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。使學(xué)生體驗到成功者的快樂(lè )，產(chǎn)生為自己驕傲的情感，從而對主動(dòng)學(xué)習樂(lè )此不彼，充滿(mǎn)興趣。同時(shí)學(xué)生之間相互取長(cháng)補短，增進(jìn)了友誼。
3、實(shí)施“任務(wù)驅動(dòng) ” 教學(xué)方法的體會(huì )
“ 任務(wù)驅動(dòng) ” 教學(xué)是以建構主義為基礎，它強調教學(xué)就是要讓所有的學(xué)生發(fā)出自己的聲音。通過(guò)實(shí)踐我深深感到：對學(xué)生而言，學(xué)習是主動(dòng)建構知識，而不是接受知識的過(guò)程，對教師而言，教學(xué)是支持建構知識，而不是灌輸知識的過(guò)程。在實(shí)踐中我的體會(huì )如下：
1 、“任務(wù)驅動(dòng) ” 教學(xué)方法的運用，使學(xué)生在知識的獲取過(guò)程中始終充滿(mǎn)了濃厚的興趣，不再只做教師的“收音機 ” 。
2 、“任務(wù)驅動(dòng) ” 教學(xué)方法的運用，推動(dòng)了生生及師生之間的互動(dòng)，更強烈地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，我似乎看到了小“法布爾 ” 的影蹤，理想在孕育。
3 、“任務(wù)驅動(dòng) ” 教學(xué)方法的運用，給學(xué)生以更廣的思考余地，讓學(xué)生自己去發(fā)現，生物課生機勃勃，天地廣闊，從而加深對知識的理解。
4 、“任務(wù)驅動(dòng) ” 教學(xué)方法的運用，讓學(xué)生在自主探索中提高自主能力，體驗成功的喜悅。
總之，我在從事“任務(wù)驅動(dòng) ” 的教學(xué)實(shí)踐中，常常被學(xué)生能以難以置信的興趣投入到生物學(xué)習中來(lái)，積極的完成學(xué)習任務(wù)而感動(dòng)，同時(shí)發(fā)現學(xué)生能更好的掌握有關(guān)的知識和技能，并能將所掌握的知識、技能與思維方式遷移到后續的生物學(xué)習和自己的生活中去。作到理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì )，自覺(jué)將所學(xué)的知識與社會(huì )實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，增強了社會(huì )責任感和參與意識�？梢�(jiàn)，“任務(wù)驅動(dòng) ” 生物教學(xué)模式在生物教學(xué)領(lǐng)域的運用具有極大的潛力！
[ 參考文獻 ] ：
1 、劉作平《任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式探究》
2 、李良枝、吳俊明的《探索 ” 任務(wù)驅動(dòng) ” 下的化學(xué)教學(xué)設計與實(shí)施》化學(xué)教育 2004 （ 25 ）
3 、上海教學(xué)研究上海市教育委員會(huì )教學(xué)研究室主辦 2003 （ 5 ）
4 、《現代學(xué)校心理輔導》吳增強等上�？茖W(xué)技術(shù)文獻出版社 1998 年 5 月第1版
5 、論文網(wǎng) www.lwkoo.cn
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