淺談?wù)Z(yǔ)言機智在課堂組織中的運用

淺談?wù)Z(yǔ)言機智在課堂組織中的運用 課堂教學(xué)需要組織管理，這在中、小學(xué)教學(xué)工作中尤其重要。在教學(xué)過(guò)程中，組織教學(xué)的得力與否，直接關(guān)系著(zhù)教學(xué)效果的好壞。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過(guò)程中，話(huà)語(yǔ)不多，卻能把學(xué)生組織管理得井然有序，從而保證教學(xué)工作能有效地進(jìn)行；而有的教師管理學(xué)生時(shí)，盡管語(yǔ)多聲大，學(xué)生卻不予理會(huì )，課堂紀律不佳，教學(xué)效果也可想而知，勢必受其影響。究其原因，自然涉及教師的教學(xué)語(yǔ)言——包括口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)——在課堂組織管理中所發(fā)生的思想、言行產(chǎn)生制約、引導作用。

　　語(yǔ)言從不同的表達方式來(lái)看，有文字表達的語(yǔ)言（書(shū)面語(yǔ)）、借聲音表達的語(yǔ)（口語(yǔ)）和借助手勢、表情、動(dòng)作等來(lái)表達某種特定的意義，讓人明白其義的語(yǔ)言（體態(tài)語(yǔ)） 。教學(xué)語(yǔ)言主要是指后兩種：口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)。體態(tài)語(yǔ)又稱(chēng)態(tài)勢語(yǔ)或身體語(yǔ)言。教師在教學(xué)過(guò)程中運用這兩種語(yǔ)言取得良好教學(xué)效果的機敏性和應變力，則叫教學(xué)語(yǔ)言機智。

　　教學(xué)語(yǔ)言機智具有以下特點(diǎn)：（1）針對性強。即在運用過(guò)程中必須考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內容以及教學(xué)對象的生活閱歷、文學(xué)素養和接受心理水平等因素，否則，非但達不到其運用目的，還有可能適得其反。（2）靈活性強，雖然語(yǔ)言機智的運用要受到時(shí)間（一節課四十分鐘） 的嚴格限制，但在教學(xué)過(guò)程的哪一時(shí)間段運用卻并不受任何限制。（3）幽默性強，教學(xué)語(yǔ)言機智的運用為了在短時(shí)間內集中學(xué)生注意力、活躍課堂氣氛、引導學(xué)生思路以求解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，取得超常效果。這一目的性使得幽默成為教學(xué)語(yǔ)言機智的內在要求。

　　根據教學(xué)語(yǔ)言機智的上述特點(diǎn)，我們在組織教學(xué)過(guò)程中要抓住各種時(shí)機大膽靈活地對它加以運用，并在運用過(guò)程中密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，以求獲得最佳教學(xué)效果。下面將以實(shí)例加以論述。

● 導入新課

　　清人李漁說(shuō)過(guò)：“開(kāi)卷之初，當以奇句奪目，使之一見(jiàn)而驚，不敢棄去�！蔽恼麻_(kāi)頭必須講究落筆藝術(shù)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的導語(yǔ)也該如此，要起到先聲奪人、扣人心弦的作用，使學(xué)生渙散游離的心在短時(shí)間內集中到課堂教學(xué)內容中去。
在教授“詞的音形義”知識單元時(shí)，我先向學(xué)生講了一則笑話(huà)《捐官答上司》：有一天上司巡察下情，問(wèn)一捐官：“現在百姓如何？”捐官趕緊回答：“白杏只有兩棵，紅杏倒有不少�！� 上司說(shuō)：“我問(wèn)的是黎庶�！本韫倜�回答說(shuō)：“梨樹(shù)很多，可結的果實(shí)卻不大�！鄙纤静荒蜔┑卣f(shuō)：“我不是問(wèn)你什么梨杏，我問(wèn)的是你的小民�！� 捐官忙起身答道：“我的小名叫狗兒�！痹趯W(xué)生的哄笑聲中我問(wèn)：“鬧出這樣的笑話(huà)呢？”然后自然地進(jìn)入正題講解知識點(diǎn)。

　　由于知識單元本身比較枯燥，趣味性不濃，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易厭煩甚至產(chǎn)生畏難情緒，聽(tīng)課時(shí)往往精力不夠集中，易開(kāi)小差。但在課前加上這段生動(dòng)的導語(yǔ)，讓學(xué)生在一笑之后明白“詞的音形義”知識的重要性，從而激起求知的欲望，并在意志力的作用下保持精力的集中。

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