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淺談教學(xué)中課堂點(diǎn)評的應用
摘要：在教學(xué)實(shí)踐中．學(xué)生根據教材的內容、教師的提問(wèn)會(huì )做出各種回答．教師針對學(xué)生的回答所做的評價(jià)就是課堂點(diǎn)評。恰當的課堂點(diǎn)評能體現教員的自身素質(zhì)；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；能使課堂教學(xué)走向深入。所以在進(jìn)行課堂點(diǎn)評的過(guò)程中要重視情感溝通、要注重“引導 、語(yǔ)言要有趣味性、要蘊涵暗示教育 要把握好 度”。
關(guān)鍵詞：課堂點(diǎn)評、暗示教育
在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生根據教材的內容、教師的提問(wèn)會(huì )做出各種回答，他們或贊同、或反對，有時(shí)也會(huì )出現與課堂內容無(wú)關(guān)的各種回答。作為教師不能聽(tīng)之任之，它需要教員做出恰如其分的評價(jià)，教師的這種評價(jià)就是課堂點(diǎn)評。教師的點(diǎn)評，可以使學(xué)生悟出其中的道理，從中獲得啟示，達到獲取知識、提高能力、啟迪思想的目的。
一 課堂點(diǎn)評的意義
課堂點(diǎn)評，有利于教師對自身教學(xué)活動(dòng)的反省并做出恰當的教學(xué)決策，有利于師生之間的交流與溝通，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主人格健康發(fā)展。在現代教育觀(guān)指導下，學(xué)生不再是一個(gè)可裝大量知識的瓶子，而是具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人，是學(xué)習活動(dòng)中不可替代的主體，學(xué)生的學(xué)習方式也發(fā)生了根本性的變化，采取了自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習相結合的學(xué)習方式。良好的課堂點(diǎn)評在引導學(xué)員思維拓展，引導課堂討論走向深入，方面起著(zhù)極為重要的作用。
(一)恰當的課堂點(diǎn)評能體現教員的自身素質(zhì)在以學(xué)生為主體的課堂中，教師的主導作用主要體現在對課堂的組織和引導上，而組織和引導最終是由點(diǎn)評來(lái)完成的。點(diǎn)評是否到位，是否精彩，取決于教師的自身素質(zhì)，包括教師自身的文化底蘊、對文本的理解程度、思維的敏捷與連貫程度以及應對突發(fā)事件的能力等等等。沒(méi)有一定的文化積淀，沒(méi)有對教學(xué)內容的深入理解，是不會(huì )有精彩的點(diǎn)評的。
(二)恰當的課堂點(diǎn)評能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習熱情隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀(guān)念已逐步改變，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀(guān)已逐步在教員的頭腦中形成。但是，有的學(xué)生卻不配合，不愿做課堂的主人，而是被動(dòng)地等待教員的灌輸。這一問(wèn)題存在的原因之一便是教師缺乏恰當的、真誠的課堂點(diǎn)評。課堂點(diǎn)評不是無(wú)原則地濫加溢美之辭，更是辛辣地諷刺、無(wú)情地打擊。．這樣的點(diǎn)評學(xué)生怎么會(huì )有學(xué)習的熱情，如果教師能夠從充分尊重學(xué)員的角度、實(shí)事求是的角度、調動(dòng)思維的角度來(lái)實(shí)施課堂點(diǎn)評，情況就會(huì )大為改觀(guān)。
(三)恰當的課堂點(diǎn)評能使課堂教學(xué)走向深入 ．精彩的課堂點(diǎn)評能引導學(xué)生思維拓展，引導課堂討論走向深入，使課堂教學(xué)得以升華；中肯的課堂點(diǎn)評能幫lljl學(xué)員正確認識自我，客觀(guān)認識世界j幫助學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
二 進(jìn)行課堂點(diǎn)評應注意的幾個(gè)方由
(一)課堂點(diǎn)評要重視情感溝通古人云：“感人心者，莫先乎情�！毙睦韺W(xué)研究也證明，情感是一種高級的心理學(xué)現象。在學(xué)校教育中，教育者只有使受教育者的某種社會(huì )需要和精神需要得到滿(mǎn)足中，才能引起他們積極的肯定的情感反應。課堂點(diǎn)評也只有當學(xué)生親自感受點(diǎn)評意圖的善、內容的真與形式的美，才會(huì )在情感深入的過(guò)程中與教員產(chǎn)生趨同性，產(chǎn)生心靈的共鳴。在教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀(guān)已逐步在教師的頭腦中形成。
但是，有的學(xué)生卻不配合，還是被動(dòng)地等待教師的灌輸。此時(shí)教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習情緒。教師用富有感情、精煉的語(yǔ)言去點(diǎn)評，會(huì )如柔柔的春風(fēng)、融融的陽(yáng)光吹拂溫暖學(xué)生的心靈，會(huì )在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿(mǎn)足。但如果教師辛辣的諷刺、無(wú)情的打擊，那么就會(huì )挫傷學(xué)生的自信心。所以教師只有具備進(jìn)入學(xué)員心靈世界的本領(lǐng)，才能尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使課堂點(diǎn)評真正的促進(jìn)師生合作，生生合作。
(二)課堂點(diǎn)評要注重“引導”馬卡連柯曾說(shuō)：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能多提出堅定明確和公開(kāi)的要求�！弊鳛榻處煯敯l(fā)現學(xué)生存在理解上有偏差時(shí)，教師要通過(guò)明確、有針對性的評價(jià)來(lái)引導學(xué)生的學(xué)習和情感走上正道。同時(shí)，要巧妙地運用點(diǎn)評進(jìn)行學(xué)習方式的指導，給人以啟發(fā)，也是十分重要的。教師有根據地點(diǎn)評學(xué)員，能夠帶動(dòng)學(xué)生，并潛移默化地培養學(xué)生的評價(jià)能力，引導了學(xué)生向高層級能力發(fā)展。
(三)課堂點(diǎn)評語(yǔ)言要有趣味性我國古代教育家孔子早在兩千年前就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！边@就是我們要盡量使受教育者在快樂(lè )中感受到知識，也就是使他們學(xué)習愉快。國內外一些著(zhù)名大學(xué)也提出“快樂(lè )教育法”，就是要盡量使受教育者在快樂(lè )中感受知識，而不是使之成為一件令人苦惱的事情。諧趣的教學(xué)語(yǔ)言是符合教育學(xué)中的“樂(lè )學(xué)”原則的。機智、詼諧的評價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的引發(fā)劑，能夠喚起他們參與課堂教學(xué)、掌握和運用知識去解決新的問(wèn)題時(shí)的喜悅情感，會(huì )使學(xué)生的學(xué)習興趣保持下來(lái)并穩步發(fā)展。
(四)課堂點(diǎn)評中要蘊涵暗示教育課堂上要多激勵賞識淺談高速公路監控中心項目軟件工程監理，少批評指責，但這并不是說(shuō)我們可以一味地、毫無(wú)原則地對學(xué)員進(jìn)行“賞識? ‘激勵”。作為教師，當發(fā)現學(xué)生理解上有偏差時(shí)，就要通過(guò)明確、有針對性的評價(jià)來(lái)引導學(xué)生的學(xué)習和情感走上正道。培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生態(tài)度，是課堂教學(xué)的重要內容。教師應該及時(shí)抓住學(xué)生認識上的誤區，因勢利導，使他們在啟發(fā)引導下獲得正確的價(jià)值取向。正如教育學(xué)家赫爾巴特所說(shuō)：“教書(shū)如果沒(méi)有進(jìn)行教育，只是一種沒(méi)有目的的手段，道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去手段的教育�！�
(五)課堂點(diǎn)評要把握好“度”我們的批評和贊賞都必須恰到好處。批評和贊賞應該有個(gè)“度”，尤其是超值的嘉獎會(huì )讓學(xué)員產(chǎn)生一種惰性。只要學(xué)生發(fā)言就說(shuō)“很好”，這樣的贊賞會(huì )失去應有的價(jià)值和意義�！肮膭钯澷p”必須建立在“客觀(guān)評價(jià)” 的基礎上，這就要求教師把握好評價(jià)語(yǔ)的“尺度”、“限度”。所謂“尺度”，就是針對不同層次的學(xué)生采用不同標準的評價(jià)語(yǔ)。教師要掌握各種可比性材料，并藝術(shù)性地加以運用，進(jìn)行有效的激勵。所謂“限度”，就是根據課堂的知識載體，注意點(diǎn)評用語(yǔ)的“限度”，即放得自如，又不至于“一瀉千里”。
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