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探討大學(xué)生社會(huì )支持與生命意義的關(guān)系論文
摘要目的：調查大學(xué)生生命意義感狀況并探討社會(huì )支持、樂(lè )觀(guān)與生命意義感之間的關(guān)系。方法：采用社會(huì )支持、樂(lè )觀(guān)和生命意義感量表對458名大學(xué)生進(jìn)行調查。結果：
�。�1）有61.8%的大學(xué)生沒(méi)有明確的生活目標，9.0%的大學(xué)生缺乏生命意義感；
�。�2）樂(lè )觀(guān)在朋友支持與生命意義感、他人支持與生命意義感間起完全中介作用，家庭支持對生命意義感具有直接預測作用；
�。�3）樂(lè )觀(guān)在他人支持與生命意義感間起調節作用。結論：大學(xué)生生命意義感狀況不容樂(lè )觀(guān)，生命教育不僅要重視社會(huì )支持等環(huán)境因素，更應該從個(gè)體積極心理品質(zhì)入手。
關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生 生命意義感 樂(lè )觀(guān) 中介作用 調節作用
分類(lèi)號 B849
1 問(wèn)題提出
生命意義是指人們領(lǐng)會(huì )、理解自己生命的含義，并意識到自己活著(zhù)的目標、任務(wù)或使命。生命意義感的確立關(guān)系到大學(xué)生身心發(fā)展的諸多方面，不僅可以正向預測生活滿(mǎn)意度、幸福感、希望感、積極情緒、心理健康等積極心理狀態(tài)，還可以負向預測抑郁、自我認同危機和自殺意念等消極心理狀態(tài)。
伴隨生命意義研究的深入，生命意義來(lái)源的研究得到了青睞。雖然研究結果尚未統一，但對不同年齡、不同文化背景的個(gè)體來(lái)說(shuō)，關(guān)系始終是最重要的生命意義來(lái)源之一。良好的社會(huì )支持為生命意義的發(fā)展提供了基礎，是影響生命意義的重要因素。已有研究表明，具有良好社會(huì )支持的個(gè)體會(huì )有較高的主觀(guān)幸福感、適應狀況、生活滿(mǎn)意度、積極情感和較低的消極情感。但社會(huì )支持是如何影響生命意義的實(shí)證研究卻極少，特別是其中的內在機制尚未揭示出來(lái)。
人格能夠較好地預測生命意義，且在社會(huì )支持及生命意義之間發(fā)揮著(zhù)驅動(dòng)力的作用。樂(lè )觀(guān)作為人格中重要的積極心理品質(zhì)，被定義為個(gè)體在總體上對未來(lái)積極結果的期待，能幫助個(gè)體從危機中發(fā)現益處，保持和恢復個(gè)體對生命目的和價(jià)值的看法。一方面，當社會(huì )支持系統缺失時(shí)，個(gè)體傾向于消極地評價(jià)事情發(fā)展趨勢與結果，形成負面認知圖式，從而降低幸福感及生活滿(mǎn)意度，甚至失去生命意義感，樂(lè )觀(guān)在社會(huì )支持與生命意義感之間可能發(fā)揮著(zhù)中介作用。另一方面，高樂(lè )觀(guān)者能夠高度感知環(huán)境中的社會(huì )支持，對自身及將來(lái)形成正向積極的感知，產(chǎn)生高生命意義體驗，樂(lè )觀(guān)也可能調節著(zhù)社會(huì )支持與生命意義問(wèn)關(guān)系的強度大小。
本研究以大學(xué)生為研究對象，擬考察社會(huì )支持、樂(lè )觀(guān)和生命意義感三者的關(guān)系，試圖探索其中的中介和調節效應。
2 研究方法
2.1被試
選取四川省3所高校大學(xué)一年級至三年級480名大學(xué)生參加測試，獲得有效問(wèn)卷458名，有效回收率95.42%。年齡范圍18-23歲；男生258人，女生200人；農村275人，城鎮183人；地震非災區345人，地震災區113人；理工科268人，文科145人，藝體45人；大一210人，大二159人，大三89人。
2.2研究工具
2.2.1社會(huì )支持量表
采用姜乾金編制的《領(lǐng)悟社會(huì )支持量表》，將“領(lǐng)導、親戚、同事”改為“老師、親戚、同學(xué)”。量表共12個(gè)條目，由家庭支持、朋友支持、他人支持三個(gè)分量表組成，每個(gè)分量表含4個(gè)條目，各項目采用7點(diǎn)計分法。社會(huì )支持總分由各量表的得分累計而成，分數越高，得到的總社會(huì )支持程度越高。本研究中，量表內部一致性系數為0.892，量表效度較好：各項目在其所屬維度的載荷介于0.51-0.81之間，驗證性因素分析模型整體擬合指標x2/df=3.42，NFI=0.93，TLI=0.92，CFI=0.95，IF1=0.95，RMSEA=0.07，符合模型擬合標準。
2.2.2樂(lè )觀(guān)量表
采用美國Scheier和Carver（1994）編制《生活取向測驗修訂》。量表共6個(gè)條目，包括3個(gè)正向描述和3個(gè)負向描述，采用5點(diǎn)計分法。把負向描述的題目反向計分，然后所有題目相加求出總分。得分越高，表示越樂(lè )觀(guān)。本研究中，量表內部一致性系數為0.782，量表效度較好：驗證性因素分析模型整體擬合指標x2/df=1.04（<5），NFI=0.94，TLI=0.99，CFI=0.99，IFI=0.99，RMSEA=0.01（<0.08），符合模型擬合標準。
2.2.3生命意義量表
采用王孟成、戴曉陽(yáng)等人（2008）修訂的《中文人生意義問(wèn)卷》。量表共10個(gè)條目，由生命意義體驗與生命意義追尋兩個(gè)分量表組成，每個(gè)量表含5個(gè)條目，各項目采用7點(diǎn)計分法。得分越高，表示生命意義感越強。本研究中，量表內部一致性系數為0.724，量表效度較好：各項目在其所屬維度的載荷介于0.66-0.83之間，驗證性因素分析模型整體擬合指標x2/df=3.40，NFI=0.93，TLI=0.93，CFI=0.95，IFI=0.95，RMSEA=0.07，符合模型擬合標準。
2.3施測和數據處理
以班級為單位進(jìn)行團體施測，匿名作答，所有問(wèn)卷當場(chǎng)回收。將所有數據錄入后，運用spss16.0和Amos18.0進(jìn)行統計分析。
3 研究結果
3.1大學(xué)生生命意義感總體水平
大學(xué)生生命意義感均分為47.55，標準差為7.19。按照“得分在38分以下的個(gè)體表示具有低水平的生命意義，得分介于38分與51分之間的個(gè)體表示沒(méi)有明確的生活目標，得分在51分以上的個(gè)體表示其生活具有明確的意義”標準，本次調查顯示，有29.3%的大學(xué)生具有明確的生活意義，有61.8%的大學(xué)生沒(méi)有明確的生活目標，9.0%的大學(xué)生缺乏生命意義感。
3.2社會(huì )支持、樂(lè )觀(guān)與生命意義的相關(guān)分析
對研究中的各變量進(jìn)行描述性統計和Pearson積差相關(guān)分析，結果見(jiàn)表1所示。由表1可知，本研究中社會(huì )支持及各維度、樂(lè )觀(guān)、生命意義兩兩之間的相關(guān)均達到顯著(zhù)水平（p<0.001）。說(shuō)明各變量之間具有相互促進(jìn)的正向關(guān)系，可以進(jìn)行下一步的中介效應及調節效應分析。 3.3樂(lè )觀(guān)在社會(huì )支持和生命意義之間中介作用分析
如果自變量X通過(guò)影響變量M來(lái)影響Y，則稱(chēng)M為中介變量。本研究以社會(huì )支持中的家庭支持、朋友支持和他人支持三個(gè)維度為自變量，以樂(lè )觀(guān)為中介變量，以生命意義為因變量，建立完全中介的假設模型1�？疾煸撃Ｐ偷臄M合程度，輸出結果顯示，家庭支持樂(lè )觀(guān)這一路徑關(guān)系的CR值小于1.96（p>0.05），故刪除該路徑關(guān)系，并對模型進(jìn)行修正，得到修正模型2（見(jiàn)圖1）。模型1和模型2的驗證結果見(jiàn)表2所示。
一般情況下，RMSEA小于0.08，RFI等指標在0.90以上，所擬合的模型是個(gè)好模型。由表2可知，模型1的x2/df大于2，未達到結構方的要求。
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