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生命科學(xué)教學(xué)中創(chuàng )新素養培養途徑的探索
生命科學(xué)學(xué)科的發(fā)展就其本身而言非常符合創(chuàng )新與探究的一般過(guò)程，下面是小編搜集的一篇關(guān)于生命科學(xué)教學(xué)中創(chuàng )新素養培養途徑探究的論文范文，歡迎閱讀參考。
摘要：中學(xué)階段在生命科學(xué)課程中對學(xué)生創(chuàng )新素養培養的一些實(shí)施途徑的經(jīng)驗總結。分別從激發(fā)學(xué)生的好奇心、生物學(xué)史在課堂教學(xué)的應用和探究教學(xué)過(guò)程的實(shí)施三個(gè)途徑的經(jīng)驗總結進(jìn)行表述。
關(guān)鍵詞：生命科學(xué);創(chuàng )新培養;創(chuàng )新人才
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》指出：要以學(xué)生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，努力培養造就數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數以萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng )新人才。創(chuàng )新人才的培養是完成以上目標的根本途徑。
學(xué)校教學(xué)是當前人才培養的主要方式，而中學(xué)階段，課堂教學(xué)是培養創(chuàng )新人才的主渠道，探索課堂落實(shí)創(chuàng )新素養培養的教學(xué)模式是落實(shí)培育創(chuàng )新人才的重要途徑。而生命科學(xué)學(xué)科是一門(mén)綜合性學(xué)科，通過(guò)初步探索，我認為可以通過(guò)以下幾條途徑達到創(chuàng )新人才培育的目的。
一、善于激發(fā)和引導學(xué)生的好奇心
好奇心是進(jìn)行創(chuàng )新探索的原動(dòng)力，也是對新知渴求的內在驅動(dòng)力。只有激發(fā)和引導學(xué)生的好奇心才能促使學(xué)生自主而持續地進(jìn)行創(chuàng )新活動(dòng)。
由于當今課業(yè)學(xué)習壓力繁重的特點(diǎn)，學(xué)生的好奇心逐漸被壓抑或者扼殺。在授課過(guò)程中，低年級學(xué)生還會(huì )積極提問(wèn)。但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，提問(wèn)和回答問(wèn)題的活躍性都呈現明顯的下降趨勢。這往往是因為教師為了保證教學(xué)進(jìn)度或采取直接回答學(xué)生問(wèn)題或告知此問(wèn)題與教學(xué)內容關(guān)聯(lián)不大而回避兩種手段導致的結果。從實(shí)質(zhì)上而言，學(xué)生提問(wèn)就代表著(zhù)他對某些知識的好奇與希望獲知的探求精神。教師采用的手段一會(huì )使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中過(guò)分輕易地獲得知識，逐步形成對教師的依賴(lài)而失去探究興趣。手段二更是直接扼殺了學(xué)生的好奇心，學(xué)生潛意識上認為即使好奇也得不到滿(mǎn)足，從而習慣甘于接受而不再提問(wèn)。學(xué)生的創(chuàng )新追求便在課堂學(xué)習中逐漸消磨殆盡。
因此，教師在課堂教學(xué)中需要關(guān)注到學(xué)生的好奇心，對于學(xué)生的提問(wèn)以引導為主，促使學(xué)生大膽地去猜測，或提示學(xué)生課后與老師一起對猜測進(jìn)行驗證。如此不僅沒(méi)有打消學(xué)生對問(wèn)題的渴求，反而能潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)和合作，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
二、關(guān)注生物學(xué)史在課堂教學(xué)中的應用
生命科學(xué)學(xué)科的發(fā)展就其本身而言非常符合創(chuàng )新與探究的一般過(guò)程。它是基于對現象的觀(guān)察和不斷的證實(shí)才逐步發(fā)展起來(lái)的。通過(guò)對生物學(xué)史中經(jīng)典實(shí)驗的拆分與模擬回顧的方式，可以有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
例如，《光合作用的發(fā)現史》中涉及普利斯特實(shí)驗、索敘爾證實(shí)光合作用原料的實(shí)驗以及薩克斯發(fā)現光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗這三個(gè)生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗。通過(guò)模擬普利斯特實(shí)驗作為課程的引入，來(lái)培養學(xué)生持久和耐心地觀(guān)察，對于現象勇于判斷、恰當地提出猜測等創(chuàng )新素養。引導學(xué)生對自己的猜測通過(guò)資料的查閱設計探究方案，給予學(xué)生實(shí)驗器材驗證自己的猜測。整個(gè)活動(dòng)雖然用時(shí)較長(cháng)，但更能吸引學(xué)生對問(wèn)題研究的熱情、激發(fā)創(chuàng )新探究的活力，培養其具備觀(guān)察、思維、設計、判斷等綜合性創(chuàng )新素養。
在初中生命科學(xué)階段主要涉及的生物學(xué)史的內容有《列文虎克發(fā)明顯微鏡》《脊蛙反射實(shí)驗》《巴甫洛夫實(shí)驗》《DNA的結構發(fā)現》《孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗》《執行猴實(shí)驗》《光合作用發(fā)現史》《弗萊明的青霉素的發(fā)現》《林德曼十分之一定律》等，這些都可以作為創(chuàng )新素養培養的依托，拓展學(xué)生的視野、提升思維品質(zhì)、培養創(chuàng )新實(shí)驗技能。
三、注重探究性教學(xué)過(guò)程的設計
二期課改要求教師以學(xué)生為中心，能關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生自主探究的能力。探究的過(guò)程是培養創(chuàng )新能力的良好途徑，探究式教學(xué)體現：以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以解決問(wèn)題為目的。解決問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng )新探索的核心思路。因此，教學(xué)的設計上應更多地采取探究式教學(xué)。
許多教師認為探究教學(xué)就是實(shí)驗教學(xué)，這是理念上的一個(gè)誤區。除實(shí)驗外，教材中還有諸多值得挖掘和設計探究教學(xué)的內容。適合中學(xué)階段學(xué)生探究教學(xué)的主要有描述型、判斷型和比較型。
描述型探究主要是指對所觀(guān)察對象的表觀(guān)特征進(jìn)行描述的探究。這能夠有效地培養學(xué)生仔細觀(guān)察和有針對性分析的能力;判斷型探究是指對某一事實(shí)是與否、存在與否或者判明研究對象具有某種性質(zhì)的探究類(lèi)型�？捎行囵B學(xué)生綜合分析現象，進(jìn)行有依據地推測和判斷;比較型探究是指找出兩種或多種事物之間異同、優(yōu)劣的探究。培養學(xué)生觀(guān)察與對比分析的能力。通過(guò)探究教學(xué)可有效提升觀(guān)察、比較、判斷等綜合能力，這些能力都是一名創(chuàng )新人才應具備的基本素養。因此，注重探究教學(xué)是落實(shí)培養學(xué)生創(chuàng )新能力的有效途徑。
創(chuàng )新素養的培養與探索至今都只是一個(gè)起步，這是一項長(cháng)期而重大的工作。作為初中階段的學(xué)生，由于學(xué)生表現出天真、好奇、好動(dòng)等特點(diǎn)，因此，設計符合學(xué)生心理的創(chuàng )新素養培養教學(xué)模式才能更有效地落實(shí)創(chuàng )新能力的提升。
參考文獻：
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