地理教學(xué)學(xué)生創(chuàng )新能力培養途徑

　　加強中學(xué)生創(chuàng )新能力培養，不僅是知識經(jīng)濟時(shí)代賦予基礎教育的新課題，而且是學(xué)生個(gè)體主動(dòng)適應未來(lái)社會(huì )競爭的前提條件。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：21世紀是知識大爆炸的信息時(shí)代，全球人才競爭異常激烈，中國主導的產(chǎn)業(yè)體制迫切需要強化轉型，即由消耗自然資源過(guò)多、污染較重的資源密集型，及產(chǎn)品附加值較低、科技落后的勞動(dòng)力密集型，轉型到具有可持續性發(fā)展的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。這必須要我們教育工作者加強保護和培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，作為中學(xué)地理教師在地理教學(xué)中需要通過(guò)多種途徑培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與獨立思考能力。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng )新能力概念培養途徑

　　21世紀已經(jīng)走過(guò)了15年，新世紀全球范圍內科技、經(jīng)濟、人才競爭日益激烈，教育必須培養具有國際競爭能力的創(chuàng )新型人才，而現行的教育在體制、結構、教學(xué)內容以及學(xué)生培養模式等方面與現實(shí)要求存在很大差距。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此中學(xué)教學(xué)，素質(zhì)教育中創(chuàng )新意識的建立和創(chuàng )新能力培養顯得尤為重要。下面，筆者擬就本人在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗，談?wù)勱P(guān)于創(chuàng )新能力培養的點(diǎn)滴體會(huì )。

　　一、創(chuàng )新能力概念與重新教育

　　狹義的創(chuàng )新能力是指對過(guò)去積累的知識和經(jīng)驗實(shí)行科學(xué)系統的加工與創(chuàng )造，以產(chǎn)生新知識，新思想，新概念，新成果和新產(chǎn)品的能力，它以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎，體現了智力品質(zhì)的綜合性，表現出探索性與求新性。廣義的創(chuàng )新能力包括利用現有知識去重現前人已經(jīng)探索的發(fā)現過(guò)程的能力。中學(xué)地理教學(xué)，是對前人研究發(fā)現所積累的基礎地理科學(xué)知識成果的傳播再現，不具有首創(chuàng )性，不是去開(kāi)拓與創(chuàng )新未知的知識與知識體系，而是創(chuàng )設一定條件與氛圍，引導啟發(fā)學(xué)生去模擬、探索原地理學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，發(fā)現新現象，通過(guò)聯(lián)想、判斷、推理及綜合分析，歸納出物事物呈現如此現象的本質(zhì)與規律，這便是中學(xué)地理教學(xué)中的創(chuàng )新教育。

　　二、地理教學(xué)中創(chuàng )新能力培養的實(shí)施途徑

　　創(chuàng )新能力是個(gè)人多種能力和心理素質(zhì)復雜且高水準的結合，不同學(xué)科的創(chuàng )新能力的構成各不一樣，中學(xué)地理教學(xué)需要教師通過(guò)創(chuàng )新教育，幫助學(xué)生形成一定的知識儲備與基本技能，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，創(chuàng )新思維，創(chuàng )新能力。

　　2.1確實(shí)營(yíng)造創(chuàng )新能力的培養氛圍，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng )新

　　創(chuàng )新能力的養成，離不開(kāi)良好的教學(xué)氛圍，與寬松的育人環(huán)境。法國哲人盧梭說(shuō)過(guò)：“只有環(huán)境與教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩(shī)人，把拉斐爾變成畫(huà)家”。改善師生關(guān)系，營(yíng)造民主、自由、和諧的教學(xué)范圍，讓學(xué)生獲得創(chuàng )新應具有的自由性。在教學(xué)中，要改變單一的師講生聽(tīng)的單向交流，而是允許并鼓勵學(xué)生間，師生間相互討論的多向交流，縮短師生間感情距離。鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，樂(lè )于解決問(wèn)題。如，講“天體系統”內容時(shí)，講解天體之間相互吸引，相互繞轉及各種天體系統之間層級關(guān)系。這時(shí)，一生提出：是否所有的天體之間都有引力關(guān)系?夜空中的星座是不是也是天體系統?這一問(wèn)題雖然淡化原來(lái)主題，筆者非但沒(méi)有制止而是大加贊賞一番，因為筆者覺(jué)得，這位學(xué)生具有創(chuàng )新精神意識，要及時(shí)點(diǎn)燃其創(chuàng )新意識的火花。

　　2.2重視利用地理史實(shí)，培養學(xué)生科學(xué)探究的創(chuàng )新思維模式與習慣

　　一個(gè)正確的地理原理或結論的形成往往涉及：發(fā)現問(wèn)題，猜想與假設，制定計劃，收集證據，解釋與結論，反思與評價(jià)，表達與交流等要素。而地理課程中科學(xué)探究與科學(xué)家們的科學(xué)探究有諸多相似性。教師要重視利用典型的地理史實(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。如：在講解板塊構造時(shí)，可從魏格納的考察推斷進(jìn)行分析。19世紀以前，世界地理學(xué)界還沒(méi)有整體全面地開(kāi)始探究地球的地質(zhì)構造，對大陸與海洋是否變動(dòng)，還沒(méi)有形成科學(xué)的認識。公元1910年德意志的地理學(xué)家阿爾弗雷德•魏格納先生生病時(shí)在病房偶然看到世界地圖時(shí)，觀(guān)察出一個(gè)有趣現象：大西洋的兩邊———非洲和歐洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓很是吻合，這邊大陸的海岸線(xiàn)恰好能和另一邊大陸的海岸線(xiàn)拼合起來(lái);假如從地圖上把這兩塊陸地裁下來(lái)，再拼接，就可以拼成一個(gè)基本上耦合的一塊大陸。把非洲與南美洲的海岸線(xiàn)對比一下，更能夠明確地得出這一結論：伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部，恰好能夠嵌入大西洋東海岸非洲的凹進(jìn)部。魏格納根據他的觀(guān)察經(jīng)歷，認為這肯定不是隨機的巧合，并提出了一個(gè)創(chuàng )新的猜想：推論距今3億年前，地球上的大陸是整體一塊的，是一個(gè)廣大的原始陸地，并稱(chēng)為泛大陸。泛大陸的周?chē)�是一個(gè)非常廣闊的原始海洋。

　　之后從約距今兩億年開(kāi)始，泛大陸前后于一些地方出現裂縫。各個(gè)裂縫的兩邊向反方向逐漸漂移。裂縫越來(lái)越大，導致海水進(jìn)入，于是誕生了新的海洋。另一面，原始海洋則漸漸變小。分離開(kāi)的陸塊逐漸移動(dòng)到目前的位置，成就了現在大家所熟悉的陸地分布狀態(tài)[2]。在講說(shuō)上述史實(shí)的過(guò)程中，筆者不失時(shí)機地提出問(wèn)題：

　　(1)根據大西洋兩岸板塊的構造，你能否發(fā)現其他可能的板塊分界位置呢?

　　(2)收集怎樣的證據可以證明你的猜想是否正確?在上述的學(xué)習中，學(xué)生們感受到了科學(xué)家們付出的不懈努力，逐步形成科學(xué)探究的創(chuàng )新思維模式和習慣�？傊�，學(xué)生創(chuàng )新能力的培養是中學(xué)地理教學(xué)中是一個(gè)永恒的話(huà)題。我們只有更新觀(guān)念，深入改革傳統教學(xué)模式，以豐富的現代教育手段，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，突出思維訓練主線(xiàn)，才能把分散個(gè)別的知識變?yōu)榫C合、系統的知識，才能有綜合能力和創(chuàng )新能力。要達到這一點(diǎn)，這有待于我們長(cháng)期不懈的理論研究與實(shí)踐探索。

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