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談素質(zhì)教育與地理研究性學(xué)習論文
素質(zhì)教育的一個(gè)核心內容是把學(xué)習的主體——學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。研究性學(xué)習使得學(xué)生的發(fā)展更具有獨立性、主動(dòng)性和創(chuàng )新性。所以，研究性學(xué)習是最能培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識的學(xué)習方式之一。地理研究性學(xué)習對培養學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神具有獨特的功能。
一、地理研究性學(xué)習是當前教學(xué)研究的熱點(diǎn)
素質(zhì)教育的一個(gè)核心內容是把學(xué)習的主體——學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。研究性學(xué)習使得學(xué)生的發(fā)展更具有獨立性、主動(dòng)性和創(chuàng )新性。因此，研究性學(xué)習是最能培養中學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識的學(xué)習方式之一，因而也成為當前素質(zhì)教育的研究熱點(diǎn)。
什么是研究性學(xué)習呢？“研究是指用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規律”，研究性學(xué)習的中心是“研究”二字，是學(xué)生的研究活動(dòng)始終貫穿于學(xué)習過(guò)程。它與其他學(xué)習方式的主要區別在于，使得學(xué)生的學(xué)習從被動(dòng)接受為主的方式，變?yōu)橹鲃?dòng)的研究過(guò)程。因此，研究性學(xué)習有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是學(xué)生的研究活動(dòng)是學(xué)習的最主要過(guò)程；二是在這個(gè)學(xué)生深層次參與的過(guò)程中，學(xué)生始終是實(shí)施研究活動(dòng)的主體。這兩個(gè)基本特征將會(huì )使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。正是由于研究性學(xué)習具有極為豐富的素質(zhì)教育功能，目前我國《高中地理教學(xué)大綱》中，增設了高中地理研究性課題的內容，這也使得研究性學(xué)習成為當前地理教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。
二、地理專(zhuān)題研究性學(xué)習的主要步驟
目前，研究性學(xué)習已經(jīng)被人們分為不同的類(lèi)型。本文主要談以學(xué)生周?chē)孽r活地理現象為研究對象，而展開(kāi)的專(zhuān)題研究學(xué)習。在高中地理下冊，即人文地理的學(xué)習過(guò)程中，我們決定讓學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題研究性學(xué)習。這種安排主要基于以下兩個(gè)方面的考慮：第一，從學(xué)生的內在條件考慮。在第一學(xué)期的教學(xué)中，教師有一個(gè)明確的教學(xué)目標，在學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生了解地理科學(xué)的一般研究方法，為研究性學(xué)習做好知識和能力方面的準備；第二，從學(xué)生生活和學(xué)習的外在條件來(lái)考慮，即從環(huán)境條件來(lái)考慮。學(xué)生研究性學(xué)習的研究對象可因地制宜地選擇。北京的學(xué)生生活在大都市里，與自然地理有些距離，但身邊有充足的人文地理現象，為學(xué)生的研究性學(xué)習提供了豐富的研究對象，同時(shí)也必須考慮學(xué)�？赡転閷W(xué)生提供的研究條件�；谏鲜鰞煞矫娴目紤]，我們在高一年級的第二學(xué)期，安排了地理專(zhuān)題研究性學(xué)習。
專(zhuān)題研究性地理學(xué)習的具體做法主要分為以下幾個(gè)步驟，其中每一個(gè)步驟的設計都力求使其蘊涵豐富的素質(zhì)教育價(jià)值。
1.指導與選題階段
科學(xué)研究的起點(diǎn)是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。人們常說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更困難。因為，提出一個(gè)有研究?jì)r(jià)值的課題，這需要非常高的科學(xué)素養，是研究能力的重要體現。因而由學(xué)生選擇或提出適合于學(xué)生自己實(shí)際研究能力的研究性課題很不容易。所以研究性學(xué)習對學(xué)生能力的培養，在學(xué)習的開(kāi)始，起點(diǎn)就非常高。選題決定了研究的方向和最終研究結果的價(jià)值，對于這一點(diǎn)，作為肩負著(zhù)學(xué)生研究性學(xué)習的組織者、指導者的教師要非常清楚和重視。如果忽略這一點(diǎn)而草率選題，不僅直接影響學(xué)生的研究成果的價(jià)值，更遺憾的是將喪失一個(gè)培養學(xué)生科學(xué)素養的絕好機會(huì )。
2.實(shí)施研究階段
專(zhuān)題研究性學(xué)習的組織方式是合作學(xué)習的小組學(xué)習，自由結合為四人一組。組內分工合作、組間公平競爭，使學(xué)習在合作和競爭中進(jìn)行。
這個(gè)階段是研究性學(xué)習的最主要階段，應由學(xué)生獨立完成，但教師可隨時(shí)為學(xué)生提供咨詢(xún)服務(wù)。
在這個(gè)階段主要經(jīng)過(guò)：科學(xué)假設——資料收集——研討驗證假設——得出結論。最后學(xué)生最后的研究成果主要是以論文或研究報告等形式呈現。
研究性學(xué)習使學(xué)生的學(xué)習對象發(fā)生深刻的變化：學(xué)生的學(xué)習對象不再僅限于課本中成熟的科學(xué)結論或現成的地理資料，而是由鮮活的地理現象構成的一個(gè)個(gè)研究專(zhuān)題，這需要學(xué)生在已經(jīng)掌握的地理知識和技能的基礎之上，獨立地分析和解決真實(shí)的地理問(wèn)題。
在學(xué)生專(zhuān)題研究結果的評價(jià)標準中，十分強調科學(xué)研究應建立在資料掌握的基礎之上，特別注重第一手資料的掌握，這是研究問(wèn)題的最重要和最基本的起點(diǎn)。因此，許多同學(xué)自行設計調查問(wèn)卷或調查提綱，在各種公共場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地調查，甚至有的同學(xué)為寫(xiě)好《琉璃廠(chǎng)商業(yè)區今昔調查報告》，專(zhuān)門(mén)采訪(fǎng)琉璃廠(chǎng)九十多歲的老人，為國家搶救出很珍貴的第一手研究資料。
3.評價(jià)階段
評價(jià)標準在指導課就給出。評價(jià)的內容包括以下三個(gè)主要方面，每個(gè)方面可劃分為a、b、c、d四個(gè)等級。下表主要是a級，即最高級的評價(jià)標準。評價(jià)的內容把實(shí)踐和創(chuàng )新兩個(gè)方面放在十分重要的地位，通過(guò)評價(jià)內容的導向作用，使研究性學(xué)習的素質(zhì)教育功能顯性化。
4.研究成果交流階段
學(xué)生把最后的研究成果交給老師，教師評定成績(jì)后，千萬(wàn)不能就把成果放在柜子里“睡大覺(jué)”，一定要組織學(xué)生進(jìn)行研究成果的交流。交流中同樣蘊涵著(zhù)非常豐富和特有的素質(zhì)教育價(jià)值，絕不能走形式。
論文交流有幾個(gè)主要程序：
1小組代表發(fā)言：內容主要包括三個(gè)方面：陳述論文主要內容；
重點(diǎn)介紹自己研究成果中的獨到之處；談?wù)剬ρ芯啃詫W(xué)習的一些突出體會(huì )。
2其他組的同學(xué)提出質(zhì)疑，小組進(jìn)行集體答辯。
3教師小結。
在交流過(guò)程中，學(xué)生的概括能力、語(yǔ)言表達能力、質(zhì)疑能力、應變能力、合作能力等得到綜合鍛煉，不僅給學(xué)生提供了相互學(xué)習的機會(huì )，也給了學(xué)生充分展示自己才華的機會(huì )。在整個(gè)交流過(guò)程中，學(xué)生可以充分體驗成功的喜悅。這對教師也很有教育意義，我們會(huì )被學(xué)生展露的才華所震撼，內心也會(huì )感嘆：研究性學(xué)習會(huì )使學(xué)生終生受益！
三、小結
整個(gè)地理專(zhuān)題研究性學(xué)習的步驟概括為：輔導選題階段——實(shí)施研究階段——教師評價(jià)階段——交流研究成果階段，共四個(gè)階段。
地理專(zhuān)題研究性學(xué)習確實(shí)是具有豐富而獨有的許多素質(zhì)教育價(jià)值。這種學(xué)習方式, 真正為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設了十分寬松的氛圍，這種氛圍使學(xué)生的學(xué)習具有了發(fā)散性,從而使得學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識得到充分的培養和訓練，在研究性學(xué)習的過(guò)程中,學(xué)生多方面的素養得到綜合的發(fā)展。
但在研究性學(xué)習的實(shí)施過(guò)程中，還有許多值得探索和完善的地方。如，學(xué)生的研究是模擬性質(zhì)的，但真正的科學(xué)研究不應該只是以完成一篇論文為最后結果，應該得到社會(huì )實(shí)踐的檢驗。學(xué)生的研究成果如何得到社會(huì )實(shí)踐的檢驗并反饋于學(xué)生？研究性學(xué)習是否還應該有檢驗反饋階段？
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