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怎樣利用課外讀物中的地理教學(xué)素材論文
課程改革改變了地理教師對課程消極、依賴(lài)的態(tài)度，要求地理教師從課程的實(shí)施者轉變?yōu)檎n程資源的開(kāi)發(fā)者。在素材性資源中，圖片、視頻資源由于其具有直觀(guān)、生動(dòng)的特點(diǎn)而受到重視，但文本資源部分的課外讀物較少受到關(guān)注。筆者認為，課外讀物是學(xué)生在生活中獲得地理信息的重要渠道之一，與視頻、圖片資源相比，它具有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，同樣應該得到適當的開(kāi)發(fā)。
一課外讀物是學(xué)生在生活中獲取信息的重要渠道
課程標準要求“地理課程要提供給學(xué)生與其生活密切相關(guān)的地理知識，引導學(xué)生在生活中發(fā)現地理問(wèn)題”。任何人的生活范圍都是有限的，對學(xué)生而言，只能獲得對自己生活區域內地理環(huán)境的直接感知。而世界上的其他地區，在生活中只能通過(guò)電視、電影、網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍、報紙等渠道獲取信息，進(jìn)行了解和認識，這些渠道提供著(zhù)海量信息同時(shí)造成負面影響，如使學(xué)生沉溺于電視或上網(wǎng)成癮，因此閱讀課外讀物可能更容易被家長(cháng)所接受和鼓勵。
二課外讀物中包含著(zhù)豐富的地理教學(xué)素材
1．知識與技能方面
課外讀物中包含著(zhù)豐富的地理知識，課外讀物的作者們在創(chuàng )作時(shí)不可避免地會(huì )將自己對周?chē)乩憝h(huán)境的體驗和認識帶入作品中，來(lái)自不同地域的作者會(huì )將不同地域的地理信息帶入課外讀物中。
在描寫(xiě)現實(shí)生活的小說(shuō)中，地理環(huán)境經(jīng)常作為故事的背景，從而增強了真實(shí)感。學(xué)生在閱讀故事時(shí)，也會(huì )不知不覺(jué)地接觸到地理知識。例如，曾獲國際安徒生獎提名，受青少年歡迎的作者秦文君的《十六歲少女》，描寫(xiě)一個(gè)女孩從上海到黑龍江林場(chǎng)的經(jīng)歷。在這個(gè)故事中，一方面描繪了上海的城市景觀(guān)；另一方面，又細致地描述了黑龍江林場(chǎng)的自然環(huán)境、氣候、水文、植被以及當地鄉村的風(fēng)土人情。表現出我國各地區間的差異，不僅是自然環(huán)境的差異，也有經(jīng)濟、文化、人口方面的差異。又如，沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)，他的很多作品都以云南為背景，講述以該地區動(dòng)物及人與動(dòng)物關(guān)系為主題的故事，表現云南當地的自然風(fēng)光和風(fēng)土人情。通過(guò)閱讀，可以增加讀者對云南地區地理環(huán)境的了解。
國內兒童讀物的作者們將自己所熟悉的地理環(huán)境融入作品，表現出我國自然、人文地理的區域差異。閱讀這樣的作品不但可以增長(cháng)對我國地理環(huán)境的了解，也可培養對祖國的熱愛(ài)。
類(lèi)似的，來(lái)自世界其他國家的作者也會(huì )把自己周?chē)牡乩硎挛飵霑?shū)中，表現出世界不同區域地理環(huán)境的差異。學(xué)生在閱讀時(shí)，也就不知不覺(jué)地增進(jìn)了對世界其他地區的了解，同時(shí)感嘆世界的神奇和豐富多彩。例如，比較經(jīng)典的兒童讀物《海蒂》，這本書(shū)講述了一個(gè)叫海蒂的小女孩和爺爺在阿爾卑斯山生活的故事。通過(guò)閱讀，很容易注意到書(shū)中對于阿爾卑斯山的山地垂直地帶性的描述。
由此可見(jiàn)，兒童讀物中包含著(zhù)豐富的地理知識。與視頻、圖片相比，針對記憶方面，文字可能更具有優(yōu)勢。因此，教師要注意指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使之豐富自身的地理知識，提高對地理學(xué)習的興趣。 2．過(guò)程與方法方面
教學(xué)目標中過(guò)程與方法維度要求學(xué)生“從生活和學(xué)習中發(fā)現地理問(wèn)題”，“根據收集到的地理信息，通過(guò)比較、分析、歸納等思維過(guò)程，形成地理概念，進(jìn)而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規律�！痹谏钪�，學(xué)生獲得的地理信息并非全部來(lái)源于直接的感知，很多地理信息是通過(guò)電視、報紙、書(shū)籍等渠道獲得的。課外讀物是學(xué)生在生活中獲得地理信息的重要渠道之一，教師要鼓勵學(xué)生從課外讀物中提取地理信息，并提出問(wèn)題、搜集資料，通過(guò)總結、分析、歸納獲得對地理規律的認識�？梢蕴岣邔W(xué)生從生活中接觸到的文本資料中提取信息、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”是地理課程目標的三個(gè)維度之一，著(zhù)重培養學(xué)生的愛(ài)國主義感情、全球意識和可持續發(fā)展觀(guān)念。兒童課外讀物的自身特性使其成為培養學(xué)生可持續發(fā)展觀(guān)念的良好素材。兒童文學(xué)關(guān)注自然、描述自然、描述人對自然的感情。而且這種對自然的關(guān)注和熱愛(ài)是非功利性的。優(yōu)秀的兒童文學(xué)可以通過(guò)語(yǔ)言描述將讀者帶入書(shū)中的世界，看到書(shū)中描寫(xiě)的自然景觀(guān)，體驗情感的波動(dòng)，這是圖片和視頻資料難以做到的。比如，《鹿苑長(cháng)春》描寫(xiě)一個(gè)男孩收養一頭小鹿的故事。作者用平靜、細膩的筆觸描述著(zhù)森林、水塘、各種動(dòng)物，讀者似乎也可以體會(huì )到男孩對于森林的依戀和喜愛(ài)。而小鹿因糟蹋莊稼被男孩父母殺害后，男孩傷心地離家出走，讀者也會(huì )跟著(zhù)為小鹿的死感到痛苦、傷心。通過(guò)閱讀這本書(shū)，讀者仿佛跟隨男孩經(jīng)歷了一切，感受到了他對大自然的愛(ài)和對野生動(dòng)物受到傷害的痛心。這種強烈的感情波動(dòng)是難以通過(guò)觀(guān)看森林圖片或關(guān)于鹿的視頻而產(chǎn)生的，但這種感情正是培養環(huán)境保護觀(guān)念和可持續發(fā)展觀(guān)念的基礎。
綜上所述，課外讀物是學(xué)生在生活中獲取信息的重要渠道。其中包含著(zhù)豐富的地理信息，充分利用課外讀物有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣、鍛煉學(xué)生提取信息、分析和解決問(wèn)題的能力。也可以用課外讀物中關(guān)于自然和人的關(guān)系的描寫(xiě)，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、保護自然、堅持可持續發(fā)展的觀(guān)念，與視頻和圖片相比，課外讀物具有自身的優(yōu)勢，作為地理課程資源同樣應該得到重視。
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