談素質(zhì)教育與教師素養

摘要：加強素質(zhì)教育，培養21世紀創(chuàng )新人才，關(guān)鍵是要有一支綜合素質(zhì)高的教師隊伍。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和對培養高素質(zhì)創(chuàng )新人才的要求，勢必對教師隊伍的建設提出更高的要求。本文對師德及為人師表，教師知識更新，教師教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，教師的個(gè)人能力結構等幾方面的要求做了簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 教師 素養
　　
　　一、對師德及為人師表的要求
　　
　　提高教師素養重在提高教師的思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)。應該說(shuō)目前的教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍較高，但業(yè)務(wù)素質(zhì)并不能替代思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是根本、是靈魂，文化素質(zhì)是基礎。加強教師的思想道德素質(zhì)，重中之重是加強教師的職業(yè)道德水平，教師素質(zhì)重在師德建設。教師職業(yè)道德水平直接關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的健康成長(cháng)。只有提高教師職業(yè)道德水平，才能為素質(zhì)教育的實(shí)踐提供強有力的精神支持。一個(gè)綜合素質(zhì)高的教師，首先應該是一個(gè)品德高尚的人，敬業(yè)愛(ài)崗，為人師表，言傳身教，并具有淵博的學(xué)識，掌握學(xué)科前沿、發(fā)展動(dòng)態(tài)，還應勇于創(chuàng )新。沒(méi)有高素質(zhì)和創(chuàng )新精神的教師，是不能培養出高素質(zhì)和具有創(chuàng )新精神的學(xué)生的。
　　
　　二、教師要進(jìn)行教育觀(guān)念的更新和教學(xué)模式的改革
　　破除滿(mǎn)堂灌的陳舊的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)，并充分利用現代化的多媒體教學(xué)設備，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，在確�；�礎理論“必要與夠用”的前提下，不斷調整和更新課程教學(xué)內容，增加內容的實(shí)效性與操作實(shí)踐性比例。由于我國從小學(xué)到大學(xué)都是采用應試教育的培養模式，培養出來(lái)的大多數學(xué)生只會(huì )死讀書(shū)，讀死書(shū)，會(huì )應試，但思維能力、動(dòng)手能力較差。美國大學(xué)生的培養方式、課程設置值得我們借鑒。他們注重加強學(xué)術(shù)氣氛，培養創(chuàng )新意識和能力。作為教學(xué)改革的研究者和實(shí)踐者的教師，不僅要具備現代教學(xué)理念，還要在教學(xué)實(shí)踐中探索開(kāi)放式、研究式的教學(xué)新模式，即教師通過(guò)教學(xué)研究，進(jìn)行研究性教學(xué)設計，引導學(xué)生研究性的學(xué)習，將教師的研究性教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習有機地結合起來(lái)，激活學(xué)生自主學(xué)習和探究的熱情，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，從而增強學(xué)生參與知識構建的積極性和自覺(jué)性，達到培養學(xué)生研究能力和創(chuàng )造能力的目的。
　　
　　三、對教師知識更新的要求
　　
　　教師要樹(shù)立再教育的觀(guān)念。21世紀是知識經(jīng)濟的時(shí)代，知識量迅猛增長(cháng)，知識信息空前豐富，知識更新、轉化非常之快，知識更新周期大大縮短。每個(gè)人都應樹(shù)立終身教育的觀(guān)念，不斷地更新和拓寬自己的知識領(lǐng)域，對教師來(lái)說(shuō)知識更新有更迫切的需要和更高的要求。教師應努力進(jìn)行知識更新，提高自身的素質(zhì)和創(chuàng )新的能力。同時(shí)，教師必須具有高度綜合的科學(xué)文化素質(zhì)和現代信息素養，具備多層次、多元化的知識結構。知識的綜合化是當代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向，科學(xué)設置綜合課程已成為素質(zhì)教育課程改革的核心。只有課程設置內容綜合化，才能夠真正起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)的教育作用。
　　
　　四、對教師個(gè)人能力結構的要求
　　
　　教師能力結構中包括教師的言語(yǔ)表達能力、組織管理能力和教育機智等內容。
　�。ㄒ唬┭哉Z(yǔ)表達能力
　　言語(yǔ)，是教師用以向學(xué)生傳授知識或施加影響的最經(jīng)常、最重要的形式。言語(yǔ)表達能力是教師的教育才能的重要組成部分。每個(gè)教師都應該自覺(jué)地注重自己的言語(yǔ)能力的訓練，以使自己的言語(yǔ)達到下面幾點(diǎn)要求。
　　第一，準確通俗。主要表現在遣詞造句上。
　　第二，邏輯性強。主要表現在教師在運用判斷去推理和論證時(shí)，必須符合邏輯規律的要求。師在課堂上的言語(yǔ)應以口頭言語(yǔ)為主，口頭言語(yǔ)，書(shū)面言語(yǔ)（板書(shū)）和書(shū)面言語(yǔ)“口頭化”交替使用。言語(yǔ)手段和非言語(yǔ)手段同時(shí)使用，即要借助表情、姿態(tài)、手勢等非言語(yǔ)手段來(lái)加強自己言語(yǔ)的表現力。教師在講課時(shí)，要一面講授，一面仔細地聽(tīng)著(zhù)自己的講授，同時(shí)密切注意學(xué)生的反應，并根據自我的監聽(tīng)和聽(tīng)眾的反應，隨時(shí)對自己的言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段進(jìn)行必要的調節。
　　教師良好的言語(yǔ)表達能力并非生而有之，也非朝夕可得，它要求教師有豐富的詞匯儲備，掌握語(yǔ)法的規律，有一定的邏輯學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的修養，并在這個(gè)基礎上不斷地訓練，不斷地發(fā)展。
�。ǘ�）組織管理能力
　　教師所面臨的對象是構成為一個(gè)集體的班級，這就需要有一定的組織和管理。組織管理是教育過(guò)程中一個(gè)不可忽視的因素，它是使教育影響發(fā)生作用的組織保證。組織管理能力是教師的能力結構中不可缺少的。
　　教師的組織管理能力是一種相當復雜的綜合性能力。除了表現為對教學(xué)工作的組織之外，很重要的是表現在對良好班集體的組織建設上。教師必須善于計劃和安排，要有周詳的布置和檢查，并形成完好的秩序和制度，造成良好的環(huán)境，使學(xué)生都認真地去實(shí)現教師的指導。
　　教師組織能力的一個(gè)重要方面是：要充分地運用學(xué)生集體的力量去推動(dòng)各項工作，盡量避免“單槍匹馬作戰”。實(shí)踐證明，通過(guò)小組以及同學(xué)與同學(xué)之間的幫助去解決某些棘手的問(wèn)題，往往比教師親自處理的效果要好得多。
　�。ㄈ�）教育機智
　　教育機智是教師在教育活動(dòng)中表現出來(lái)的對新的、意外的情況正確而迅速地做出判斷并決定合理的處理方式付諸行動(dòng)以解決問(wèn)題的能力。這種能力是教師善于觀(guān)察、熟悉情況、敏捷果斷和富于經(jīng)驗的產(chǎn)物，是教師高度的責任感、良好的道德修養和智慧水平的結晶，它集中表現了教師的教育才能，是一種高超的教育藝術(shù)。一個(gè)教師可能具有豐富的知識和一定的教育本領(lǐng)，但是如果他沒(méi)有迅速地運用這些知識和本領(lǐng)的能力，在突然出現某種新的問(wèn)題或意外的情況面前，他就很可能束手無(wú)策，難于應付。教育機智要求教師在瞬息之間，能正確地估計情勢、掌握大量的“情報”，并估計自己行動(dòng)的環(huán)境。在選擇行為措施時(shí)，要注意到教師自己和學(xué)生之間已經(jīng)形成的關(guān)系的性質(zhì)，還要估計對學(xué)生集體可能產(chǎn)生的教育影響。教育機智要求教師十分重視自己的行為后果，以最小的代價(jià)取得最佳的教育效果。
　　適可而止、恰到好處，講究教育分寸，是教育機智的重要原則。在教育工作中，很多手段都只適用于一定的范圍，有一定的限度。例如贊許、獎勵、懲罰、譴責等措施。用之得當都會(huì )有積極的作用；但如果教師不加分析，一味濫用，就會(huì )產(chǎn)生與預期相反的效果。教師機智與教師的性格特點(diǎn)是密切相關(guān)的。所以，教師不可忽視自己性情的陶冶。要學(xué)會(huì )遇事能夠鎮靜、安詳，善于控制自己的感情；要能輕松而準確地判斷情況，謹慎而迅速地做出反應，滿(mǎn)腔熱情地進(jìn)行工作。
　　振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。目前，我國教師隊伍整體素質(zhì)還不能達到上述要求，還需我們每一位教育工作者進(jìn)一步努力。建設一支跨世紀的、具有良好素質(zhì)的教師隊伍，是發(fā)展我國教育事業(yè)的長(cháng)遠要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證。
　　
　　參考文獻：
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