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中學(xué)物理與素質(zhì)教育-兼談物理教材為加強素質(zhì)教育所作的努力
在有關(guān)素質(zhì)和素質(zhì)的眾多文章和議論中，這兩個(gè)概念的含義不盡相同。本文所談的素質(zhì)，主要指社會(huì )文化素質(zhì)，即指人的價(jià)值觀(guān)、道德品質(zhì)和行為規范、信念和科學(xué)精神、文化科學(xué)知識、勞動(dòng)生活技能、審美觀(guān)和審美能力等。社會(huì )文化素質(zhì)是人通過(guò)環(huán)境和教育在后天形成的。本文所談的素質(zhì)教育，指的則是以全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì )文化素質(zhì)為目標的教育。
一、兩種物理教育觀(guān)
中學(xué)物理教育的目標是什么？盡管建國以來(lái)歷次教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的說(shuō)法不盡相同，其基本目標都是要與其他學(xué)科和其他學(xué)�；顒�(dòng)一起，“培養有理想，有道德，有文化，有紀律的社會(huì )主義公民”（《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》，1990年4月第二版）。但是，在實(shí)際工作中，兩種不同的實(shí)踐反映出來(lái)的卻是兩種不同的物理教育觀(guān)。多數人的作法實(shí)際是在努力把學(xué)生培養成為物理專(zhuān)業(yè)工作者，另一種則是力圖使物理課程在培養高素質(zhì)公民的過(guò)程中作出貢獻。
1. 兩種教育觀(guān)對重點(diǎn)知識的不同認識
中學(xué)物理的教學(xué)內容分為重點(diǎn)知識、重要知識和一般常識。什么是重點(diǎn)知識？舉例來(lái)說(shuō)，一般認為牛頓第二定律是重點(diǎn)知識。1990年教學(xué)大綱(修訂本)在高一和高三兩次安排了牛頓第二定律的教學(xué)。按照現行高中課本，包括必修和選修兩部分內容，牛頓第二定律和為這個(gè)定律做鋪墊及隨后鞏固的教學(xué)約達七、八課時(shí)，若考慮到其后在學(xué)習牛頓第三定律及力學(xué)單位制時(shí)肯定要出現的有關(guān)第二定律的練習，所占課時(shí)數還會(huì )大得多。關(guān)于運動(dòng)學(xué)的三個(gè)公式的教學(xué)也有類(lèi)似的情況。如果把這部分內容所需的預備性知識，例如力的分析，所用的教學(xué)時(shí)間也包括在內，所占課時(shí)會(huì )更多。至于高三總復習，這部分內容所用時(shí)間的比例就更大了。
高素質(zhì)公民的一個(gè)重要標志是能夠適應未來(lái)技術(shù)化的社會(huì )生活，但在實(shí)際生活中，很難想象在什么場(chǎng)合會(huì )用到“連接體”等高中物理中這類(lèi)典型問(wèn)題。即使將來(lái)從事科技工作，如果不是去作大、中學(xué)的物理教師，恐怕也很少需要在這樣的層次上去應用牛頓第二定律。
產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因，是因為這些同志們認為，在中學(xué)的有限課時(shí)內，應該多學(xué)一些“主干知識”。所謂主干知識，則是那些在物中影響全局的，掌握不好就無(wú)法進(jìn)一步學(xué)習的，也就是說(shuō)，考慮得較多的是物理學(xué)科本身，而非公民素質(zhì)的需要。
不適當地強調本學(xué)科的主干知識，占用了較多的教學(xué)時(shí)間，使得我國物理教學(xué)內容過(guò)窄、過(guò)舊，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。
英美的教育制度不像我們這樣整齊劃一，學(xué)生在高中階段可以自己決定是否學(xué)習物理課或者學(xué)習哪種類(lèi)型的物理課。他們有若干物理教學(xué)大綱（或大綱）和很多種物理教科書(shū)，各具特色，側重點(diǎn)不同，可供師生選擇。以美國一本有名的CONCEPTUAL PHYSICS為例，關(guān)于牛頓第二定律，書(shū)中只有一個(gè)由力和質(zhì)量直接加速度的例題，章后也只有一個(gè)這樣的計算性習題；但是這本書(shū)卻較為深入地分析了有空氣阻力時(shí)落體的運動(dòng)，包括降落傘的作用等實(shí)際問(wèn)題，這類(lèi)內容在實(shí)際生活中有重要應用，卻是我們的課本中所沒(méi)有的，原因是這類(lèi)問(wèn)題派生于牛頓定律，況且由于中學(xué)數學(xué)知識所限，不能進(jìn)行“深入的、定量的”研究。
附帶說(shuō)一下，英美也有一些旨在培養未來(lái)物理學(xué)家的中學(xué)物理課本，但是這些課本在牛頓第二定律、運動(dòng)學(xué)定律、力的分析等老問(wèn)題中并沒(méi)有像我們這樣下功夫，他們用全新的物理的觀(guān)點(diǎn)研究物理學(xué)，其實(shí)這才是培養物理學(xué)家的道路。這個(gè)問(wèn)題不在本文深入討論。
2.對于應用性知識在物理課程中的作用，兩種教育觀(guān)有不同的認識
物理學(xué)是一門(mén)應用性極強的學(xué)科，沒(méi)有物理學(xué)就不會(huì )有我們今天的文明生活，這一點(diǎn)沒(méi)有爭議。拿我國90年代的課本和50年代的相比，可以看到聯(lián)系各種產(chǎn)業(yè)和日常生活的例子大大增加了。在九年義務(wù)教育物理教學(xué)大綱（1992年頒布）規定的教學(xué)目的中，物理知識的應用和物理知識本身是同等重要的。這些都是很大的進(jìn)步。本文要談的問(wèn)題是，在不同的教育觀(guān)的支配下，在課程、教材和教學(xué)中，對于物理課程中應用性知識的處理是不同的。
科學(xué)素質(zhì)，作為公民素質(zhì)的重要組成部分，不僅指較為豐富的科學(xué)知識，而且包括把這些知識應用到日常生活和本職工作中的能力。教學(xué)中的應用性實(shí)例有多種作用，第一，給學(xué)生指出，在實(shí)際生活中，什么地方用到了這些知識；第二，這些實(shí)例是一些示范，讓學(xué)生看到，怎樣使理論中的公式、條文和現實(shí)生活中的問(wèn)題相互溝通；第三，向學(xué)生展示科學(xué)技術(shù)對于人類(lèi)社會(huì )的意義。我們制定大綱、編寫(xiě)課本和進(jìn)行教學(xué)的人，大多是物理專(zhuān)業(yè)出身，在工作中常常不自覺(jué)地要把學(xué)生復制成我們自己，因此，往往把應用實(shí)例處理成詮譯理論的工具，好像在物理學(xué)中只有系統的理論才是最重要的，因而不能全面發(fā)揮教材中應用性實(shí)例的作用。這種認識和在它支配下的教育實(shí)踐是和素質(zhì)教育的精神相悖的。
義務(wù)教育物理教學(xué)大綱把知識的應用規定為教學(xué)目的之一，為了貫徹這一規定，進(jìn)一步體現素質(zhì)教育的精神，在九年義務(wù)教育初中物理課本中，編者嘗試了從兩個(gè)方向建立物理理論和實(shí)際應用之間的聯(lián)系：過(guò)去的習慣是講過(guò)一段理論之后講一講理論的應用，以說(shuō)明理論的重要意義；現在在保留這種形式的同時(shí)，也從另一個(gè)方向上加強了理論和應用之間的聯(lián)系，即抓住了一些場(chǎng)合，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，向學(xué)生介紹怎樣在實(shí)際問(wèn)題中找出科學(xué)道理，以深化對于問(wèn)題的認識并進(jìn)一步解決問(wèn)題。在義務(wù)教育物理課本第二冊中較多地作了這種嘗試。在這些嘗試中，有的需要綜合運用某些物理知識，如“生活用電”，有的要求講清原理，如“熱機原理”，有的要提及技術(shù)層次的某些考慮，如“能源和節能”。關(guān)于技術(shù)層次的討論，需要說(shuō)明的是，自義務(wù)教育教材的編寫(xiě)以來(lái)，編者力求改變長(cháng)期以來(lái)流行的重科學(xué)、輕技術(shù)的傾向，在教材中努力體現這樣一種思想，即科學(xué)發(fā)現和技術(shù)發(fā)明對人類(lèi)社會(huì )的同樣重要。例如在討論燃料的有效利用時(shí)，對比了煤塊、煤粉和煤粒在鍋爐中的燃燒效率；在講到直流電動(dòng)機時(shí)比較詳細地討論了換向器的作用。這些問(wèn)題不涉及新的物理原理，但正是當年的這些“技術(shù)決竅”，推動(dòng)了科學(xué)成果向生產(chǎn)力的轉化。
學(xué)生應用物理知識能力的提高必須有足夠數量的實(shí)例作基礎。和現行高中教材相比，在用于兩省一市的高中試驗教材中應用性實(shí)例大大增加，在前四冊的16篇閱讀材料中，9篇是有關(guān)實(shí)際應用的。此外，還有為數不少的練習和習題介紹了物理知識在各種產(chǎn)業(yè)和日常生活中的應用，這點(diǎn)和過(guò)去的教材有很大不同。希望老師們了解教材編者的初衷，充分利用這些閱讀材料和題目，讓它們在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面發(fā)揮作用。
十分遺憾的是，在市面上眾多的復習資料和習題集中，訓練學(xué)生把物理知識用于日常生活和各種產(chǎn)業(yè)的題目幾乎沒(méi)有，它們很難在這方面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。此外，目前的各種考試，命題時(shí)也不大考慮它們對素質(zhì)教育會(huì )起到什么作用。在作者手頭的7個(gè)省市近年的15份高中會(huì )考試卷中，沒(méi)有一個(gè)實(shí)際應用的題目，這使得這些考試在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面難以進(jìn)行正確的導向。值得一提的是，每年三月在全國范圍內進(jìn)行的初中物理知識競賽，其命題一直強調物理知識的應用，這個(gè)導向是正確的。
3. 物理課程與其他科學(xué)課程的關(guān)系
生活在社會(huì )中的人對科學(xué)知識的需求是綜合的，人們?yōu)榱私虒W(xué)的方便把它們分成了物理、化學(xué)、生物等幾門(mén)課程，在按照素質(zhì)教育的要求考慮課程、教材和教學(xué)時(shí)，不能認為這種課程設置和內容劃分以及課時(shí)分配比例是理所當然的和一成不變的。
物理學(xué)是研究物質(zhì)結構和運動(dòng)的科學(xué)，在幾門(mén)基礎學(xué)科中，它的研究對象最廣泛，它研究的規律最基本。物理學(xué)的研究對象可以是無(wú)生命的，但是，生命活動(dòng)卻絕對不會(huì )違背物理規律�，F在人們常說(shuō)，21世紀是這門(mén)學(xué)科的世紀、那門(mén)學(xué)科的世紀，這是從某學(xué)科的發(fā)展前景來(lái)講的。這里可以肯定地說(shuō)，出現了躍進(jìn)式發(fā)展的學(xué)科，必然廣泛地應用了物理學(xué)的研究成果和研究方法。從這個(gè)意義上講，物理學(xué)科在提高公民的科學(xué)素質(zhì)方面具有其他學(xué)科不可替代的作用。
但是，學(xué)科的重要性不能等同于學(xué)校中課程的重要性。這里要回到我們的出發(fā)點(diǎn)：中學(xué)物理課程不是為培養物理專(zhuān)業(yè)工作者而設立的，它應該和其他學(xué)科有機地結合在一起，為提高學(xué)生素質(zhì)這一總的目標作出貢獻。
一個(gè)有趣的事實(shí)是，我們在談到中學(xué)的三門(mén)科學(xué)課程時(shí)，總是按照物理、化學(xué)、生物這樣的順序，而英美的教育工作者則相反，說(shuō)起來(lái)總是生物、化學(xué)、物理。在問(wèn)到為什么把生物課程放到這樣重要的位置時(shí)，他們說(shuō)，（按照西方人的觀(guān)點(diǎn)）人最關(guān)心的是自已的生活，而人的身體 醫學(xué)，人的食物 農業(yè)，都是和生物學(xué)密切相關(guān)的，所以社會(huì )輿論對于學(xué)校中的生物課程十分重視。他們的說(shuō)法給我們一個(gè)啟發(fā)：今天的中學(xué)生，包括能夠考上理工科大學(xué)的那部分高中學(xué)生，他們之中將來(lái)從事物理、化學(xué)、生物學(xué)的基礎研究的人所占比例微乎其微，對于居民中絕大多數的工人、農民、一般工程技術(shù)人員和其他許多從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，到了下一個(gè)世紀哪門(mén)科學(xué)領(lǐng)先并不十分重要，重要的是能夠懂得周?chē)目萍辑h(huán)境，適應技術(shù)化社會(huì )的日常生活，能夠應付本職工作中不斷進(jìn)步的技術(shù)要求，有能力對于與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)。
素質(zhì)教育要求我們把培養學(xué)生成為某學(xué)科專(zhuān)家的潛意識轉變一下，更多地考慮未來(lái)的普通公民切身的實(shí)際需要，那么學(xué)科的重要性、課時(shí)分配等難題也就容易解決了。
二、物理課程應該加寬知識面
物到今天，已經(jīng)深入到各種產(chǎn)業(yè)和日常生活的各個(gè)方面�？梢哉f(shuō)，在生活中到處都能碰到物理問(wèn)題。在這種形勢下，過(guò)窄的物理學(xué)知識面不利于學(xué)生適應未來(lái)的社會(huì )生活，也不利于實(shí)現物理課程的其他功能。
許多與日常生活息息相關(guān)的物理知識，在中學(xué)物理課本中卻難以找到，即使有，也往往作為選講處理，多數老師不講。相對濕度是一個(gè)常用的物理概念，夏天，人們對于溫度的感覺(jué)在很大程度上受相對濕度的影響，在技術(shù)上，許多儀器設備對相對濕度都有一定的要求，但它在現行課本中只是一個(gè)選講內容�，F在，天氣預報常講降水概率，但是，作為應該具有較高素質(zhì)的公民，有幾個(gè)高中畢業(yè)生能夠比較準確地說(shuō)出概率的含義呢？現實(shí)生活中，有的人看問(wèn)題片面，以偏蓋全，究其認識論上的原因，也和缺少概率與統計的觀(guān)念有關(guān)。其實(shí)，作為物理學(xué)的重要概念（當然也是數學(xué)中的重要概念），在熱學(xué)和原子物理學(xué)中，關(guān)于概率與統計的問(wèn)題本應多作一些文章的。
其他一些物理知識，如角動(dòng)量守恒、多普勒效應、絕熱過(guò)程，以及流體動(dòng)力學(xué)的初步知識等，較高素質(zhì)的公民是應該有所了解的，但是由于種種原因都不能包括在《普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱（供實(shí)驗用）》中。
基于以上討論，正在兩省一市試用的新編高中物理課本（必修）在教學(xué)內容的選擇上做了一定的努力。在盡力限定那些與實(shí)際生活距離較遠的內容的同時(shí)，在可能的情況下以不同形式增加或加強了例如多普勒效應、電話(huà)磁卡、電話(huà)IC卡、高空氣溫為什么低、怎樣測定古物的年代等與生活常識關(guān)系密切的內容。
課本的編寫(xiě)必須遵照教學(xué)大綱。由于在降低“主干知識”的要求方面無(wú)法加大力度，所以增加的內容也十分有限。
目前我國中學(xué)生的課業(yè)負擔過(guò)重，物理課尤其被認為“深、難、重”，在這種情況下能否進(jìn)一步擴大物理課程的知識面呢？解決這個(gè)問(wèn)題的前提就在于能否在正確的物理教育觀(guān)的指導下較大幅度地降低“重點(diǎn)知識”的要求，不再在這些知識點(diǎn)上“深挖洞”。只有這樣才能解決物理課程“深、難、重”的問(wèn)題，也才能擴大學(xué)生的知識面，使物理課程更好地為提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)。
三、必須加強科學(xué)方法、科學(xué)覺(jué)悟和科學(xué)精神的教育
如上所述，公民的科學(xué)素質(zhì)首先表現為具有較多的科學(xué)知識，此外，還表現為掌握一定的科學(xué)方法、具有較高的科學(xué)覺(jué)悟和較強的科學(xué)精神。
1. 科學(xué)方法
物理學(xué)理論的建立遵循著(zhù)這樣的途徑：觀(guān)察實(shí)驗（廣義的） 假設 設計實(shí)驗驗證假設 理論 通過(guò)廣泛的實(shí)踐驗證理論……在其他領(lǐng)域，大至科學(xué)理論的建立，小至自行車(chē)、臺燈故障的排除，基本途徑都是相似的，有意識地沿著(zhù)這樣的途徑去思考問(wèn)題，尋求解決的方法，是一種重要的能力。 我國的物理課程一直對學(xué)生進(jìn)行“物理學(xué)是從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”這樣的教育，這次新編高中試驗教材在堅持這個(gè)優(yōu)良傳統的同時(shí)又作了以下努力。
首先、注意不給學(xué)生造成這樣的錯誤印象，好像通過(guò)課堂上的一兩個(gè)實(shí)驗，收集三五組數據就可以得出一個(gè)物理。要讓學(xué)生認識到，課堂上用于歸納物理規律的實(shí)驗不過(guò)是科學(xué)方法的一種演示。這一點(diǎn)，在新教材中多次做了特別的說(shuō)明。
第二、重視“猜測”在科學(xué)發(fā)展中的作用。我們一直重視從事實(shí)歸納科學(xué)規律，而后用演繹的方法利用這些規律去解決問(wèn)題。這樣作是正確的，但有兩點(diǎn)常被忽略。其一，單純的演繹不能得到新的認識；其二，單純的歸納得出的規律只適用于與原型相同的場(chǎng)合，不能成為普遍規律。這兩點(diǎn)都告訴我們：創(chuàng )造性思維需要猜想。在新編高中試用教材中，編者多次正面提到“猜一猜”、“可能”這樣的詞語(yǔ)，這在過(guò)去是十分忌諱的。
最后，在新編高中試用教材以及九年義務(wù)教育初中物理教材中，多次應用并正面介紹了某些普遍適用的科學(xué)方法，例如控制變量法、用比值定義物理量的方法。新教材中還滲透了使用儀器設備時(shí)把它們視為“黑箱”的思想方法。在使用多用電表和使用示波器的教學(xué)中，教材有意識地把它們作為“黑箱”處理，即不引導學(xué)生考慮它的內部結構和原理，只讓學(xué)生注意它們的兩個(gè)界面與被測電路的界面和與使用者的界面。新設備、新電器層出不窮，任何人都不可能全面掌握它們的結構和原理，能夠有意識地用“黑箱”的思想方法處理問(wèn)題是一種十分有用的能力。
能否掌握一定的科學(xué)方法是人的素質(zhì)高低的重要表現之一，近年來(lái)，方法教育已經(jīng)得到很多物理教育工作者的重視。但是，方法教育只能以知識教學(xué)為載體，以潛移默化的方式進(jìn)行，不能把科學(xué)方法異化為新的知識點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題在《普通高中物理教學(xué)大綱（供試驗用）》中已經(jīng)明確指出。高中物理試用教材以旁批的形式在適當時(shí)機指明某些常用的科學(xué)方法，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
在一門(mén)課程中學(xué)到的科學(xué)知識是有限的，對于不以物理學(xué)為自己專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，某些知識的細節可能以后再也不會(huì )用到，但是通過(guò)這些知識的學(xué)習所掌握的科學(xué)方法卻可以遷移到社會(huì )生活的方方面面，甚至科學(xué)以外的其他領(lǐng)域，使人終生受益。因此，在物理課程中不斷探索方法教育的內容和方式，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。
2. 科學(xué)覺(jué)悟
科學(xué)覺(jué)悟，在本文中指的是對于科學(xué)技術(shù)在人類(lèi)和現實(shí)生活中的作用的認識，包括積極的和消極的作用；也指對于科技成果的親近感。
關(guān)于科學(xué)技術(shù)的作用，已經(jīng)有很多文章進(jìn)行了充分的討論。教材的編者作了一些努力來(lái)落實(shí)這方面的教育。過(guò)去的教材中關(guān)于科技成果的應用一般到技術(shù)層次為止，九年義務(wù)教育初中物理教材和新的高中試驗教材則在可能的場(chǎng)合把它延伸到科學(xué)和技術(shù)對于推動(dòng)社會(huì )發(fā)展所起的作用（包括資源和環(huán)境問(wèn)題）。在高中試驗教材的閱讀材料中安排了一定數量的物理學(xué)史的內容，目的之一也是進(jìn)行這方面的教育。這兩套教材都用了一定篇幅討論資源和環(huán)境問(wèn)題，也是出于這種考慮。
對于科技成果的親近感是一種重要的科學(xué)素質(zhì)。這樣的親近感屬于非智力心理素質(zhì)，它并不要求人們對新科技成果有深刻的理解，但是從內心里愿意接近它、愿意了解它，在可能的條件下應用它。日常生活中我們可以看到有些人對于新出現的微波爐、IC卡電話(huà)，以及過(guò)去的壓力鍋、煤氣點(diǎn)火器等事物非常關(guān)心，有條件時(shí)總想試一試，這種作法未必出于具體的功利目的，似乎只是好奇，這就是本文所說(shuō)的親近感。相反，有的人，特別是那些本職工作與科學(xué)技術(shù)距離較遠的人，常常對于新科技成果呈茫然、恐懼以至排斥的心態(tài)。
許多受過(guò)高等教育的人缺少對于科學(xué)技術(shù)的親近感，中學(xué)里的物理教育是有責任的。究其原因，一是許多學(xué)生學(xué)不會(huì )，二是教學(xué)內容遠離學(xué)生的生活。這樣學(xué)生自然會(huì )疏遠物理學(xué)，進(jìn)而疏遠一般的科學(xué)技術(shù)。在課程、大綱、教材和課堂教學(xué)這幾個(gè)環(huán)節上，不分學(xué)生的學(xué)習水平和能力傾向，一律片面強調本學(xué)科的主干知識，許多與生活密切相關(guān)而又有趣的內容，由于在物理學(xué)科體系中處于枝節的位置而不能在中學(xué)教材中入選。一門(mén)課程如果以這樣的面孔出現，怎么能夠使人親近呢？
3. 科學(xué)精神
我們的國家曾是一個(gè)文明古國，但從幾百年前開(kāi)始，逐漸落后于西方。對于這個(gè)現象，可以在、、文化、社會(huì )等多方面進(jìn)行探討，從不同側面尋找原因。從文化傳統上看，儒家思想在我們國家統治了幾千年，在很多場(chǎng)合道德思維代替了科學(xué)思維。在民族心理的深處，重人情、重道德，輕邏輯、輕規則。與西方文化相比，不能不說(shuō)科學(xué)精神有些欠缺。
不唯上、不唯書(shū)，不受傳統觀(guān)念的左右，把實(shí)踐作為檢驗真理的唯一標準，就是一種重要的科學(xué)精神。真正作到這一點(diǎn)并不容易，有時(shí)候要經(jīng)受痛苦的觀(guān)念轉變。供試驗用的新高中教學(xué)大綱在建國以來(lái)第一次把量子論和相對論列入教學(xué)內容，目的之一也是進(jìn)行這樣的教育。
質(zhì)疑的習慣和獨立思考的習慣也是重要的科學(xué)精神。新編高中物理試驗課本和九年義務(wù)教育初中物理課本都十分注意從習以為常的現象或“理所當然”的想法中引導學(xué)生找出矛盾，展開(kāi)課題。課本寫(xiě)得思路清晰、節奏輕快，本身就會(huì )給學(xué)生以潛移默化的影響。如果有的實(shí)驗在課堂上做不了，有的理論推導對中學(xué)生說(shuō)來(lái)預備知識不夠，或者有的推導或運算是留給學(xué)生自己完成的，那么這些地方都有明確的交代，不丟失任何一個(gè)思維環(huán)節，也就是說(shuō)，絕對不給學(xué)生養成死記硬背、人云亦云的壞習慣。
相信科學(xué)技術(shù)的力量，是又一種科學(xué)精神。關(guān)于技術(shù)，除了一般理解的產(chǎn)業(yè)技術(shù)外，還有管理技術(shù)，包括使用符號的技術(shù)。在社會(huì )里，管理龐大的、管理復雜的社會(huì )，需要技術(shù)，它是產(chǎn)業(yè)技術(shù)的延伸。企業(yè)和社會(huì )的法制化管理，則是科學(xué)學(xué)科的公理化體系的延伸�？茖W(xué)教育不僅在傳授科學(xué)知識，它還在塑造人，塑造人的價(jià)值觀(guān)、行為準則和思維習慣。目前一些學(xué)校中，對于不準備升入理工科大學(xué)的學(xué)生，物理課教學(xué)不認真，除了應試教育在作怪外，就是對于這門(mén)課程在培育學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)覺(jué)悟和科學(xué)精神方面的作用認識不夠。
四、物理課程和美育
審美素質(zhì)是人的素質(zhì)的一個(gè)重要方面。美育不僅是類(lèi)課程的任務(wù)，科學(xué)課程同樣負有美育的責任。物理學(xué)作為一門(mén)成熟的科學(xué)，它把科學(xué)的和諧美、簡(jiǎn)單美、對稱(chēng)美和新奇美全面地展現在我們面前。在供試驗用的新高中物理課本中，編者在適當的地方已經(jīng)用旁批的形式作了指點(diǎn)，目前還只是一種嘗試。新教材強調了電學(xué)規律與磁規律的對稱(chēng)與不完全對稱(chēng)，同時(shí)以注解的形式指出磁單極子存在的可能性，意為向學(xué)生展示對稱(chēng)美與對稱(chēng)破缺的美。新教材加強了守恒關(guān)系的教學(xué)，這也是對稱(chēng)美的一種表現。目前，在科學(xué)課程中進(jìn)行美育的研究還有待進(jìn)一步深入。
綜合以上討論可以看到，使物理教育（進(jìn)而科學(xué)教育）真正轉到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，是一個(gè)復雜的系統工程，它涉及課程計劃和教學(xué)大綱的制定、教材的編寫(xiě)，以及廣大教師的教學(xué)實(shí)踐。這里既有教育觀(guān)念的問(wèn)題，也有制度、學(xué)校條件和師資水平等具體問(wèn)題，還要考慮到巨大的教學(xué)慣性。這個(gè)轉變必須得到社會(huì )各方面的認可才能實(shí)現。因此，向素質(zhì)教育的轉變是一個(gè)長(cháng)期艱巨的任務(wù)，我們科學(xué)教育工作者任重而道遠。
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