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在體育教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
在體育教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力1
摘要：體育學(xué)科是學(xué)校教育中十分重要的一個(gè)方面，它具有鮮明的獨特性，體育活動(dòng)大部分是在實(shí)踐中進(jìn)行的`，它為學(xué)生提供充分的觀(guān)察、思維、操作、實(shí)踐的表現機會(huì )，這對于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的培養具有其它學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢，本文從以下幾方面闡述在體育教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新能力的途徑和方法。從而為現代教育培養創(chuàng )新人才。關(guān)鍵詞：體育教學(xué)在體育教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力2
目前體育創(chuàng )新是一種演變的和漸進(jìn)的過(guò)程，可以從3個(gè)方面去理解和把握：
一是培養體育創(chuàng )新的態(tài)度；
二是培養體育創(chuàng )新的技能；
三是培養體育創(chuàng )新的思維。
一、培養體育創(chuàng )新的態(tài)度
1．教師必須富有創(chuàng )新精神在教學(xué)中要培養學(xué)生創(chuàng )新態(tài)度，教師必須首先成為個(gè)富有創(chuàng )新精種的人，只有自身具有創(chuàng )新精神、富有創(chuàng )造力才能培養出具有創(chuàng )新的學(xué)生。就教師的"創(chuàng )新精神"而言，它主要包括：創(chuàng )新思維、首創(chuàng )精神、成功欲、甘冒風(fēng)險、以苦為樂(lè )精神。
2．創(chuàng )新要以人為本 教師要啟發(fā)引導學(xué)生還未想到，但必會(huì )喜愛(ài)的活動(dòng)，要從學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)中找突破口，不因循守舊。主動(dòng)突破教材定勢與習慣性框框，在教學(xué)內容上要由以單純的執行和完成《大綱》向以《大綱》為基礎，補充具有當地特色、學(xué)校特點(diǎn)或時(shí)尚活動(dòng)的靈活豐富的教學(xué)內容轉變。例如當電視播放《排球女將》時(shí)，安排排球教學(xué)；播放《貫籃高手》時(shí)，安排籃球教學(xué)并結合"三對三"籃球比賽規則；全國甲A足球聯(lián)賽期間，安排足球教學(xué)并結合"四對四"足球比界規則等等。學(xué)生個(gè)體只有在自身需要的推動(dòng)下，與外部環(huán)境相互作用，才能有效地促進(jìn)創(chuàng )新態(tài)度的升華。
3．創(chuàng )新必須大膽探索、求新 體育創(chuàng )新是他人未曾想過(guò)、做過(guò)的，常常突破傳統方法，打破平衡格局，創(chuàng )新者的思想和行為，難免不為多數人所接受。在活動(dòng)中，學(xué)生的.種種創(chuàng )造性表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、爭吵等聯(lián)系，學(xué)生不斷"犯錯"的過(guò)程，其實(shí)是不斷改正錯誤，完善方法的過(guò)程。假如不給予這類(lèi)機會(huì )，輕易代替、否定，非但剝奪了學(xué)生探索的樂(lè )趣，嘗試失敗、內疚、挫折的情感體驗、也會(huì )使學(xué)生變得懶于動(dòng)腦，疏于嘗試。教師應站在學(xué)生的立場(chǎng)，正確對待"良性爭吵"，多給學(xué)生創(chuàng )造"犯錯"的條件和機會(huì )，大膽求真、求新。
二、培養體育創(chuàng )新的技能
創(chuàng )新是一種學(xué)習過(guò)程，需要技術(shù)知識的積累。因此創(chuàng )新過(guò)程是一種有組織的、時(shí)間序列的、不可逆轉的和路徑依賴(lài)的過(guò)程。創(chuàng )新是與教師的"干中學(xué)"和學(xué)生的"用中學(xué)"等活動(dòng)緊密相關(guān)的。因此創(chuàng )新所需要的技術(shù)技能知識與其說(shuō)是一種大家都可獲得的公共知識，還不如說(shuō)是一種特有的和帶有地方、學(xué)生色彩的知識，學(xué)生的技能創(chuàng )新有其本身自然的路徑。盡管某項技術(shù)技能的創(chuàng )新發(fā)生在某一時(shí)刻，但是我們追溯上去，這個(gè)實(shí)現技能創(chuàng )新的學(xué)生一定已經(jīng)有了較長(cháng)過(guò)程的該項技能知識的積累過(guò)程和學(xué)習過(guò)程，沒(méi)有這樣的知識積累和學(xué)習過(guò)程、沒(méi)有任何淵源關(guān)系，學(xué)生要根據公共知識，實(shí)現某一活動(dòng)的突然的技術(shù)創(chuàng )新是極其困難的。
因此教師必須加強學(xué)生技能形成規律的定性和量化研究。例如，影響學(xué)生動(dòng)作技能的因素包括哪些(如學(xué)生形態(tài)、身體素質(zhì)、課堂教學(xué)結構、教法研究、學(xué)法指導、發(fā)展身體素質(zhì)、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性等)?哪些是主要因素?現課堂教法主要有主題式、學(xué)導式、分層遞進(jìn)式、發(fā)現法、嘗試教學(xué)法等等，其目的之一是使學(xué)生能較快地形成動(dòng)作技能的鞏固的動(dòng)力定型。沒(méi)有體育技能很難有體育活動(dòng)的創(chuàng )造力，在創(chuàng )造性的活動(dòng)中，技能越高，就會(huì )產(chǎn)生更多的新設想、新活動(dòng)。
三、培養體育創(chuàng )新的思維
要培養學(xué)生創(chuàng )新思維，必須激起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，講究方法的靈活性。如果教學(xué)總是從確定的前提出發(fā)，經(jīng)過(guò)確定的過(guò)程，得出確定的結論，造成學(xué)生思維的直線(xiàn)性，不利于培養學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng )造性，妨礙了學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。在教學(xué)中，教師應當盡量少講，使教學(xué)內容保持一定的思維價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng )新的方法。
1．教會(huì )自編游戲的方法
學(xué)生需要游戲活動(dòng)，渴望掌握更多的游戲方法。根據教材師生一起學(xué)習《自編體育游戲》一文，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握活動(dòng)方法的構思過(guò)程：
參加人數 → 達到目的 → 活動(dòng)形式 → 勝負規則 → 場(chǎng)地、器材、時(shí)間 → 裁判安排 ，然后訓練"在籃球場(chǎng)，用海綿球自編最喜歡的游戲"。
經(jīng)過(guò)思考、構思、選擇等理性活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng )編了地滾海綿球、投遠比賽、擊中目標、手球比賽、足球比賽、投籃比多等等。
2．優(yōu)化組合
一種創(chuàng )新活動(dòng)可能派生出另一創(chuàng )新活動(dòng)來(lái)，創(chuàng )新和創(chuàng )新之間可能有一種技術(shù)技能互補的關(guān)系。更大范圍來(lái)講，一項活動(dòng)創(chuàng )新可能導致另一項活動(dòng)創(chuàng )新。教師教會(huì )學(xué)生各種技能技術(shù)，學(xué)生根據自己掌握的程度選擇組合。例如花樣跳繩、花樣毽拍、木捧+海綿球=棒球等。
3.重新排列
學(xué)生已經(jīng)較好地理解掌握動(dòng)作要領(lǐng)，產(chǎn)生更高的學(xué)習欲望，是嘗試創(chuàng )新的好機會(huì )。如《五步拳》教學(xué)，教師教會(huì )步法：弓步、馬步、歇步、仆步、虛步；掌投《五步拳》動(dòng)作：并步抱拳--弓步?jīng)_拳--彈踢沖拳--馬步駕打--歇步蓋打--提膝仆步穿掌--虛步挑掌--并步抱拳，然名要求分組自編一套《新五步拳》。
4．遷移提高
創(chuàng )新從學(xué)生的縱向活動(dòng)情況來(lái)看，是一種前赴后繼的過(guò)程，當前的創(chuàng )新源于從前的創(chuàng )新，同時(shí)當前的創(chuàng )新也可進(jìn)一步激發(fā)以后的創(chuàng )新。如低年級戲繩(個(gè)人拋投接等)--中年級戲海綿球(2人拋投接等)--高年級戲籃球(多人抱拋投傳等)。
5．學(xué)會(huì )幾種思考角度
以戲球為例，從人體部位活動(dòng)角度思考：上肢創(chuàng )想、下肢創(chuàng )想、上下肢合作創(chuàng )想；從動(dòng)靜態(tài)角度思考：動(dòng)態(tài)創(chuàng )想(投踢拋傳等)、靜態(tài)(小范圍)創(chuàng )想(胯下拋接球，繞"8"字等)；從組織形式角度思考：個(gè)人創(chuàng )想、雙人創(chuàng )想、小組創(chuàng )想等。 學(xué)生的創(chuàng )新不管怎樣描述它，不管在多大程度上把它看成是一種內生、常規的活動(dòng)結果，它總是帶有不確定的屬性。不同學(xué)生的創(chuàng )新過(guò)程是不同的、異質(zhì)的、多樣性的。
筆者不能用某一個(gè)學(xué)生創(chuàng )新過(guò)程的典型事例來(lái)刻畫(huà)其他學(xué)生創(chuàng )新過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )新過(guò)程與他的創(chuàng )新態(tài)度、創(chuàng )新技能、創(chuàng )新思維的分布有關(guān)。每一個(gè)創(chuàng )新過(guò)程都是一個(gè)特殊的過(guò)程，盡管以上簡(jiǎn)略刻畫(huà)了創(chuàng )新過(guò)程的三個(gè)特征，但是每個(gè)特征的顯著(zhù)性在每一次創(chuàng )新過(guò)程中的比重和表現形式都可能不同。
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