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淺談初中化學(xué)教學(xué)滲透生命教育學(xué)論文
摘要：探討初中化學(xué)教學(xué)滲透生命教育的內容、途徑與方法, 以尋找教材中與生命教育有關(guān)內容為切入點(diǎn), 一方面拓寬學(xué)生知識面、提高學(xué)生生命教育意識, 另一方面也提高了教師在課堂教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué); 滲透; 生命教育;
圍繞化學(xué)教學(xué)滲透生命教育, 是中學(xué)實(shí)施生命教育的有效途徑之一。初三化學(xué)教材中隱含著(zhù)豐富的生命教育資源, 讓其“逐漸進(jìn)入”化學(xué)教學(xué)中, 運用化學(xué)學(xué)科的魅力, 通過(guò)有意識的教育引導, 在潛移默化中, 可以達到提高學(xué)生生命意識的目標, 從而使學(xué)生關(guān)愛(ài)生命, 珍惜生命。
一、初中化學(xué)教學(xué)中滲透生命教育的探索
(一) 尋找切入點(diǎn)
利用化學(xué)課程, 挖掘生命教育資源, 尋找切入點(diǎn), 使生命教育逐漸進(jìn)入課堂。從教材入手, 篩選人教版九年級化學(xué)課程內容中有關(guān)生命教育的知識點(diǎn), 如“火場(chǎng)求生”, “一氧化碳中毒的預防與緊急處理方法”, “天然氣 (或煤氣) 泄漏的處理”, 鉛、汞等重金屬對環(huán)境的污染, 塑料等形成的“白色污染”, 工廠(chǎng)排出的廢氣如二氧化硫等形成的酸雨、空氣中二氧化碳增多使溫室效應增強等, 將有關(guān)生命安全方面的案例進(jìn)行收集整理, 并將課本中有關(guān)的安全知識和實(shí)際生活中的案例有機地結合起來(lái), 激活知識點(diǎn), 激發(fā)學(xué)生的求知欲, 進(jìn)而提高學(xué)生的生存技能。
(二) 用化學(xué)發(fā)展史滲透生命教育
教科書(shū)中滲透化學(xué)史的內容所涉及的面越來(lái)越寬, 有化學(xué)家及科學(xué)實(shí)驗、材料、能源、環(huán)境保護、生命科學(xué)等諸多方面。教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行指導時(shí)適當地進(jìn)行生命教育的滲透, 以此來(lái)培養學(xué)生對生命的尊重, 也啟發(fā)學(xué)生如何讓生命煥發(fā)光彩。
(三) 利用現實(shí)案例滲透安全教育
現實(shí)案例中, 有許多和課本知識有關(guān), 適時(shí)巧妙地把它們引入課堂教學(xué)中, 從事件涉及的內容出發(fā), 與課本知識聯(lián)系, 滲透安全教育。例如:教師在講有關(guān)一氧化碳化學(xué)性質(zhì)的知識時(shí), 運用2004年感動(dòng)中國杰出人物之一—一個(gè)年僅七歲的小女孩, 用自己學(xué)到的知識救了父母的性命的事件, 讓學(xué)生知道一氧化碳的毒性及應對技能。再如:新裝修的住房甲醛超標, 大米鎘超標, 礦物油毒大米, 鉛、汞等重金屬污染等等。
(四) 在化學(xué)實(shí)驗課堂中進(jìn)行安全教育
教學(xué)中教師應給予正確的示范教育, 引導學(xué)生進(jìn)行安全操作, 并創(chuàng )造條件讓學(xué)生對一些有毒氣體的實(shí)驗進(jìn)行大膽嘗試, 防止污染環(huán)境。如在做“一氧化碳還原氧化銅”實(shí)驗時(shí), 如果操作不當, 會(huì )出現爆炸和空氣污染等安全問(wèn)題。教師就應該交給學(xué)生正確的實(shí)驗操作方法, 避免安全事故的發(fā)生, 同時(shí)也保護了環(huán)境。再如在學(xué)習了“燃燒和滅火”后, 注意讓學(xué)生活學(xué)活用�？梢越o學(xué)生安排一些安全教育作業(yè):固體、液體、氣體著(zhù)火了怎么辦?滅火器為什么能滅火?遇到火災時(shí)怎樣逃生等, 讓學(xué)生掌握突發(fā)火災時(shí)的自救常識, 提高生存技能。
(五) 用豐富多彩的第二課堂開(kāi)展安全教育
經(jīng)常舉行如化學(xué)安全知識專(zhuān)題講座、競賽及化學(xué)實(shí)驗操作技能比賽等一些豐富多彩的化學(xué)課外活動(dòng), 能達到良好的效果。第二課堂是課堂教學(xué)的延伸和補充, 學(xué)生通過(guò)參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、調查、講座等滲透安全教育的探究活動(dòng)和學(xué)習, 得到了安全教育。例如可以設置“溫室效應知多少”“缺少營(yíng)養物質(zhì)———生命之脆弱”“遠離有毒物質(zhì)”“酸雨的形成及危害”“臭氧空洞知多少”等安全知識講座或課外活動(dòng)探索, 讓學(xué)生去學(xué)習、去發(fā)現。從而讓他們走向實(shí)際, 以此深刻地理解課本中的安全知識, 并提出合理建議。
(六) 把化學(xué)教育帶入家庭, 滲透生命教育
教育學(xué)生把化學(xué)知識帶回家, 教給自己的父母。比如, 通過(guò)防火培訓和演練, 把知識傳授給父母, 呼吁家長(cháng)建立安全的消費觀(guān)和生活方式, 增強家庭的安全意識, 提高了家庭生命防范能力�，F實(shí)生活中有許多不可預測的狀況發(fā)生, 需要家長(cháng)預知并告知處理方法, 使學(xué)生具有相應的知識。許多家庭的家長(cháng)忙于其他事務(wù), 無(wú)暇顧及這些, 這就給學(xué)校教育帶來(lái)了新的任務(wù)。學(xué)生把生命教育帶回家庭, 相互學(xué)習, 相互影響, 就大大提高了整個(gè)家庭的生命安全防范能力。
二、探究取得的成效
(一) 學(xué)生方面
1. 提高了學(xué)生的學(xué)習興趣, 增強了生命安全意識。
化學(xué)教學(xué)中滲透生命教育, 增強了學(xué)生的好奇心, 使學(xué)生體會(huì )到化學(xué)對提高生活質(zhì)量和保護環(huán)境的積極作用, 增強學(xué)生合理使用化學(xué)品的意識。
2. 學(xué)生掌握了生命安全方法, 培養了生命安全能力。
在對學(xué)生進(jìn)行安全意識教育過(guò)程的組織和實(shí)施中, 以學(xué)生的探究活動(dòng)為主, 使他們掌握安全技能。如, 借助模擬火場(chǎng), 用濕毛巾捂住口鼻, 彎腰逃離, 學(xué)會(huì )了逃生技能�；瘜W(xué)實(shí)驗室中, 學(xué)生們用容易得到的廢棄的礦泉水瓶作為材料, 設計出了經(jīng)濟、環(huán)保、安全的防護面罩, 安全能力得到提高。
(二) 教師方面
1. 增強了安全防范意識。
通過(guò)探索實(shí)踐, 在平時(shí)的教學(xué)和生活中, 教師更加關(guān)注食品安全、家居安全、消防安全、實(shí)驗安全和吸煙問(wèn)題的知識, 如在實(shí)驗教學(xué)中, 注重實(shí)驗安全, 對一些有危險性的實(shí)驗內容, 課前能認真設計好實(shí)驗安全的預案, 以防止學(xué)生在操作時(shí)可能發(fā)生的問(wèn)題, 做到有備無(wú)患。
2. 增多了課程資源, 提高了教學(xué)能力。
教師們的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了轉變, 由原來(lái)的教“教科書(shū)”變?yōu)橛谩敖炭茣?shū)”教, 課本已不再是唯一的課程資源。讓生活走進(jìn)課堂, 結合生活中的安全案例, 開(kāi)展探究活動(dòng), 優(yōu)化了教學(xué)設計, 激活了課堂的生命力。
參考文獻
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