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小學(xué)數學(xué)教學(xué)中新課的導入
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，有效地構建愉悅的教學(xué)情境，使教學(xué)內容深深地觸及學(xué)生的心靈深處，誘導學(xué)生把學(xué)習新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。教師對新授內容的巧妙的導入，對培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性、自主性，創(chuàng )設和諧的教學(xué)情境，有著(zhù)十分重要的意義。 一、巧設懸念，創(chuàng )建“憤”、“緋”情境 學(xué)生學(xué)習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包含著(zhù)屬于非智力因素范疇的情感，它是學(xué)生智力發(fā)展的內驅力。在導入新課時(shí)，需要教師巧設懸念，精心設疑，使學(xué)生有了強烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。例如我在教學(xué)三年級觀(guān)察物體這一單元時(shí)，我先讓學(xué)生用五個(gè)小正方體任意搭出圖形然后從不同的方向說(shuō)出所看到的圖形的形狀。接著(zhù)讓小組同學(xué)邊擺邊說(shuō)從哪個(gè)方向看到圖形形狀是什么樣的？教師適時(shí)的進(jìn)行指導怎樣能看的比較準確。 二、巧用舊知，營(yíng)造“啟發(fā)”氛圍 數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。根據認知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認知結構中起固定作用的觀(guān)念，教師可以把它當成聯(lián)接新、舊知識的紐帶和橋梁。例如我在教學(xué)二年級6的乘法口訣《方格有多少》時(shí)，我先出示2——5的乘法算式卡片，請學(xué)生進(jìn)行口算，后提問(wèn)：“你們是根據什么計算的�！睂W(xué)生回答：“乘法口訣�！庇纱巳胧�，引導學(xué)生回憶2——5的乘法口訣的編制過(guò)程，利用知識的遷移，讓學(xué)生自主探索6的乘法口訣。通過(guò)舊知識的聯(lián)系，引導學(xué)生認知新知。 三、巧借道具，構建“愉”、“悅”情感 學(xué)生學(xué)習新知總是在一定的情感中進(jìn)行的。新授前，教師應構建“愉”、“悅”的教學(xué)情感，使學(xué)生在一節課開(kāi)始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉的事物、圖畫(huà)等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和應用數學(xué)能力。例如在教學(xué)“角的初步認識”時(shí)，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花圃等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來(lái)尋找角。我在教學(xué)統計時(shí)，并不是以“統計”二字開(kāi)始的，而是以一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)看似很平常的問(wèn)題開(kāi)始的�！巴瑢W(xué)們，你們愛(ài)看什么比賽��？”，這是一個(gè)很平常而又親切的問(wèn)題，即“同學(xué)們，你知道什么是統計嗎？”“你們知道怎么統計嗎？”但它卻是一個(gè)有關(guān)統計的問(wèn)題，因為它有數字的計算，有程度，有描述，有現象。用這樣一個(gè)平常的問(wèn)題來(lái)作為一次新課的開(kāi)始真的是即生動(dòng)又貼切磋。接著(zhù)，我以?shī)A玻璃彈子的游戲開(kāi)始對統計的展開(kāi)，但在此時(shí)也沒(méi)有對學(xué)生說(shuō)這是統計，這節課學(xué)的是統計。這只是一個(gè)小游戲，課在游戲中進(jìn)行著(zhù)，知識在游戲中延伸著(zhù)，求知欲、探索欲、愉悅的心情全寄予游戲之中，全含于這個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的引導。游戲的結束才是真正的上課，游戲的結束才是真正的開(kāi)始，游戲的結束才是情緒的完全調動(dòng)，游戲的結束才是真正的工作。這正是新課導入的精髓所在，這正是現代教學(xué)所要的教學(xué)藝術(shù)：結合生活實(shí)例導入新課，聯(lián)系生活實(shí)際加深理解新知，創(chuàng )建全新學(xué)習情景進(jìn)行愉悅教學(xué)。當然，新課的導人方式很多，如講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲、聽(tīng)音樂(lè )，簡(jiǎn)單的一個(gè)設問(wèn)，普通的一聲問(wèn)候，甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)�！奥槿鸽m小，五臟俱全”短短的一個(gè)新課導入也猶如一只小小的麻雀一樣，處處體現著(zhù)現代教學(xué)理念的精華之所在：生活與實(shí)際的介入、科學(xué)藝術(shù)化的教學(xué)手段、引導遷移變通培養思維的獨創(chuàng )性靈活性。另外，在新課的導入過(guò)程中還折射出教師主導與學(xué)生主體相結合的原則。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是導演，學(xué)生是演員，而整個(gè)教學(xué)就是一場(chǎng)戲。這場(chǎng)戲的優(yōu)劣好壞不能由其中一個(gè)來(lái)決定，而是大家共同努力的結果。在這個(gè)過(guò)程中即要發(fā)揮教師的主導作用又要體現學(xué)生的主體地位，使二者密切結合，共同完成整場(chǎng)戲，以求大家共同所期望的結果。論文出處(作者):有效情境引入,提高數學(xué)課堂教學(xué)效果
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