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例談物理新課的導入方式論文
所謂新課的導入，是指在正式講授新知識前的開(kāi)場(chǎng)白。一堂好課，首先要有好的開(kāi)端，新課的導入成功與否，關(guān)鍵要看是否能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。怎樣導入新課，我認為應該是：原則上求“趣”，形式上求“新”，內容上求“巧”，方式上求“活”，語(yǔ)言上求“精”。以下是筆者在教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗，現加以總結歸納，以求教于同行。
一、 實(shí)驗式
物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，實(shí)驗是創(chuàng )造情境的良好條件。所以在新課導入時(shí)做些實(shí)驗可以使學(xué)生對將要學(xué)習的內容有一些感性認識和求知欲望。
如在《磁場(chǎng)》這一節教學(xué)中，“場(chǎng)”是物理學(xué)中的一個(gè)重要概念。磁場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，很抽象，但它卻是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們在教學(xué)過(guò)程中應緊扣磁場(chǎng)的基本性質(zhì)——磁場(chǎng)對放入其中的磁體產(chǎn)生力的作用�？梢栽O計這樣一個(gè)實(shí)驗：取一個(gè)大試管，在試管下部套一塊圓環(huán)形磁體，然后把另一塊圓環(huán)形磁體從試管上部套入，使靠近的兩極為同名磁極。此時(shí)學(xué)生會(huì )看到上面的一塊環(huán)形磁體懸浮在空中，這和生活常識發(fā)生了矛盾，學(xué)生不禁會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“為什么上面的環(huán)形磁體會(huì )懸浮在半空中而不會(huì )掉下來(lái)？”此時(shí)，教師再適時(shí)地引入“磁場(chǎng)”的概念，學(xué)生對磁場(chǎng)有一點(diǎn)感性認識，理解起來(lái)也就事半功倍了。
又如在教學(xué)“凸透鏡的應用”這一課中，首先要探究凸透鏡的成像規律，我先讓學(xué)生一起動(dòng)手做一個(gè)小實(shí)驗：用放大鏡先觀(guān)察自己的指紋，再看遠處的同學(xué)和老師。學(xué)生觀(guān)察指紋時(shí)，會(huì )看到一個(gè)正立的像，而看遠處的同學(xué)和老師則會(huì )看見(jiàn)一個(gè)倒立的像，此時(shí)學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生“這是怎么回事”的疑問(wèn)。細心的同學(xué)會(huì )發(fā)現觀(guān)察近處物體會(huì )有放大效果，而觀(guān)察遠處物體則有縮小的效果，這樣就會(huì )產(chǎn)生“為什么看遠處和近處的物體會(huì )有不同的縮放效果”的疑問(wèn)。在這樣輕松的氛圍中學(xué)生思維活躍，想得快，師生就容易進(jìn)行情感交流，為整堂課的教學(xué)開(kāi)了個(gè)好頭。
二、 發(fā)現式
對新課導入的理解我們常常會(huì )進(jìn)入誤區，似乎只有生動(dòng)的語(yǔ)言、趣味的舉例是導入的主要方法。實(shí)際上，通過(guò)我們身邊的一些現象，生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生可以看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的東西，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題�！皢�(wèn)題就是激勵”，發(fā)現問(wèn)題對思考問(wèn)題的關(guān)系可以比喻為“撥火”對火的助燃，它擾亂了原有固定的安排，帶來(lái)了新的配合，而新的配合便會(huì )產(chǎn)生新的概念和理論。
例如，在教學(xué)“凸透鏡的應用”一課中，通過(guò)上述小實(shí)驗，我看到學(xué)生眼中的疑問(wèn)，就及時(shí)拋出問(wèn)題“根據觀(guān)察思考一下，你想知道哪些問(wèn)題？”各小組的學(xué)生立刻展開(kāi)熱烈的討論，你一言我一語(yǔ)，學(xué)生的思維被這個(gè)問(wèn)題充分發(fā)散開(kāi)來(lái)。大部分同學(xué)的疑問(wèn)都集中在“像的大小正倒跟什么因素有關(guān)”這一方面。此時(shí)我匯總并板書(shū)各小組提出的問(wèn)題，提煉學(xué)生問(wèn)題中的知識點(diǎn)。對于有一些同學(xué)提出的與本課內容關(guān)系不大的問(wèn)題，我也鼓勵他在課后自己設計出探究方案進(jìn)行探究。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)的那樣：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因為解決一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或實(shí)驗上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性的想象力……”
三、趣味式
1、音樂(lè )激趣
美妙的音樂(lè )常常會(huì )使人心曠神怡，教師如能恰當將音樂(lè )運用于教學(xué)中，就能使學(xué)生在音樂(lè )聲中不知不覺(jué)地進(jìn)入教師設定的情境中。
比如在講授“聲音的產(chǎn)生和傳播”一節時(shí)，可以先播放一段優(yōu)美樂(lè )曲，問(wèn)學(xué)生感覺(jué)如何？讓學(xué)生議論。然后這樣導入新課：聽(tīng)音樂(lè )可以陶冶情操；聽(tīng)廣播可以知道天下大事；聽(tīng)老師講課可以獲得各種知識；工人通過(guò)聽(tīng)機器運轉的聲音可判斷機器運轉是否正常；有經(jīng)驗的人挑選西瓜時(shí)，常常拿起西瓜用手指彈一彈或拍一拍，聽(tīng)聽(tīng)聲音就知道西瓜的生熟了�？傊�，聲音與我們人類(lèi)的關(guān)系密切。那么聲音是怎樣產(chǎn)生的？它又是怎樣傳到我們耳朵里的？（停留片刻）這就是今天我們要研究的問(wèn)題（板書(shū)）。學(xué)生覺(jué)得這與他們生活直接相關(guān)，興趣很濃。
2、故事激趣
有趣味的東西，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，教師若能充分挖掘教材的趣味因素，把與教材相關(guān)的趣味知識、故事引入課堂，不僅能吸引學(xué)生，使課堂產(chǎn)生愉快的學(xué)習氣氛，而且還能使學(xué)生越來(lái)越喜歡這門(mén)學(xué)科。
例如在講“奧斯特的發(fā)現”一課時(shí)，可以引入這樣一個(gè)故事：1820年4月的一天，奧斯特像往常一樣平靜的走上教室中的講臺，他在課堂上演示物理實(shí)驗時(shí)，無(wú)意中把指南針?lè )旁谝桓鶎Ь�(xiàn)的下方，就在接通電流的一瞬間，細心觀(guān)察的學(xué)生突然喊道：“磁針動(dòng)了！” 奧斯特急忙切斷電流，結果連他自己也看到了磁針自動(dòng)回轉到了正常的位置上。這個(gè)現象使他驚訝得目瞪口呆，幾乎連課都上不下去了。學(xué)生都在竊竊私語(yǔ)，誰(shuí)也不知道為什么教授看到了這個(gè)現象后竟然如此六神無(wú)主。原來(lái)以前奧斯特就曾經(jīng)猜測過(guò)電流與磁場(chǎng)可能會(huì )友密切的關(guān)系，但是長(cháng)期以來(lái)他找不到實(shí)驗事實(shí)來(lái)做根據，他差點(diǎn)絕望了。沒(méi)想到上課時(shí)無(wú)意中竟解決了這個(gè)問(wèn)題。奧斯特閉門(mén)不出，整整緊張的工作了三個(gè)月，他用各種實(shí)驗都證實(shí)了通電導體周?chē)_實(shí)存在磁場(chǎng)，這個(gè)磁場(chǎng)對磁針施加作用，使磁針偏轉。1820年7月奧斯特將實(shí)驗結果寫(xiě)成報告通知歐洲各實(shí)驗室。磁和電的聯(lián)系第一次被實(shí)驗證實(shí)了。
電流的磁場(chǎng)有什么規律？學(xué)生聽(tīng)得格外仔細，好似有一種吸引力牽引著(zhù)學(xué)生的注意力，自然而然的進(jìn)入新課。
3、游戲激趣
在教學(xué)中，出現的新課題，便作為學(xué)生感知的新目標。根據課題內容不同，采用不同途徑把學(xué)生帶入新的知識境界，讓學(xué)生在興趣中掌握新知識。有時(shí)在饒有情趣的競爭游戲中激起興奮，啟發(fā)思維和識記也是方法之一。
在上“摩擦”一課時(shí)，我讓全班同學(xué)推舉力氣大和力氣小的男同學(xué)各一名上臺進(jìn)行奪瓶比賽。讓力氣大的同學(xué)用一只手抓住酒瓶的粗端（此端涂有油脂），力氣小的同學(xué)用一只手抓住酒瓶的細端。比賽結果，力氣大的同學(xué)卻敗了。再取出一只酒瓶（該酒瓶的細端涂有油脂），讓力氣大的同學(xué)抓住細端，比賽結果力氣大的同學(xué)又敗了。于是提問(wèn)：“力氣大的同學(xué)用的力小嗎？為什么他兩次都失敗了呢？”同學(xué)們通過(guò)討論，很容易分析出失敗原因。進(jìn)而引入新課：“為什么瓶的一端涂上油脂后，手就不容易抓住呢？實(shí)際上，這里涉及如何利用摩擦的問(wèn)題。那么，摩擦現象有何規律？如何來(lái)增大和減小摩擦？這節課我們就來(lái)學(xué)習和研究這個(gè)問(wèn)題�！�
四、復習式
這種導入方式是教師和學(xué)生一起對已有的知識進(jìn)行復習、歸納、總結和運用，在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成“問(wèn)題情境”，出現新的需要與原有心理水平相“沖突”，造成學(xué)生心求通而未能得，口欲言而不能說(shuō)的情勢。然后學(xué)習新知識、新技能，就易于調動(dòng)學(xué)生心理中的積極因素，這是新課導入中應用較多、效果顯著(zhù)的一種方法。
例如上“測定小燈泡的電功率”的實(shí)驗課時(shí)，先提問(wèn)學(xué)生“200伏100瓦”的燈泡和“200伏40瓦”的燈泡；接在200伏電壓的電路中，誰(shuí)亮？回答：“100瓦的燈亮�！敝�，將兩燈泡并聯(lián)接入電路，結果果然跟同學(xué)們的看法一致。然后再將兩燈泡串聯(lián)接入電路，100瓦的燈泡反而比40瓦燈暗多了。這事實(shí)使他們?yōu)橹徽�。接�?zhù)啟發(fā)他們去理解串、并聯(lián)電路的特征，燈泡的額定功率和實(shí)際功率的物理意義。
五、推理式
在導入新課中，如能采用層層設疑，步步逼近，逗引學(xué)生思考，通過(guò)對科學(xué)知識的探索，點(diǎn)燃其思維的火花，從而主動(dòng)鉆研下去。
例如在研究“物體不受力作用時(shí)怎樣運動(dòng)”，我先按課本做了一組對比實(shí)驗：讓小車(chē)從同一斜面的同一高度分別運動(dòng)到毛巾、紙板、玻璃鋪墊的水平軌道上，觀(guān)測它運動(dòng)距離的長(cháng)短。然后提問(wèn)：“大家觀(guān)察到了什么？這是為什么？小車(chē)從同一斜面的同一高度滑下這又是為什么？”小結學(xué)生的回答后，啟發(fā)學(xué)生推理：“如果小車(chē)放到一個(gè)更光滑的物體上，光滑到?jīng)]有摩擦力的作用時(shí)，小車(chē)在水平方向上還受不受到外力的作用，它將怎樣運動(dòng)下去？”學(xué)生得出：小車(chē)水平方向不再受力作用，它將一直以原來(lái)的速度運動(dòng)下去。這一現象在現實(shí)生活中是看不到的，學(xué)生帶著(zhù)好奇聽(tīng)課，收到很好的效果。
新課的導入是一門(mén)藝術(shù)，其方法多種多樣，除了上述幾種方式外還有直接式、對比式、懸念式、陷阱式等等，究竟采用什么方式恰當，這就需要我們物理教學(xué)工作者根據具體的知識特點(diǎn)、學(xué)生的認識水平及授課環(huán)境去不斷推敲、探索和總結，以便更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)效果。
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