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預設生成有效性的教學(xué)方式例談
課堂生成有效性的達成與課前的充分預設是息息相關(guān)的，教學(xué)方式的合理使用是目標達成的有力手段。
一、課前有針對性地布置預習任務(wù)有利于課堂快速生成，提高學(xué)習有效性
很多學(xué)生沒(méi)有課前預習的習慣，當老師上課時(shí)，孩子們還不知道這節課的學(xué)習內容大致是什么，要老師一點(diǎn)點(diǎn)地引導，才能慢慢步入學(xué)習主題。這時(shí)課堂已過(guò)了最寶貴的前十分鐘，后面的學(xué)習孩子已經(jīng)進(jìn)入了注意力的疲勞期，學(xué)習有效性打了折扣，事倍功伴。因此課前預習的重要性顯而易見(jiàn)。
但是課前預習很多老師只是口頭布置一下預習新課，沒(méi)有詳細的預習目標和內容，對缺乏自覺(jué)性的小學(xué)生極易形成一句空話(huà)。因此教師可以根據本課的學(xué)習目標和內容制定出幾個(gè)步驟的預習過(guò)程，讓學(xué)生以書(shū)面形式完成，這樣課前預設的任務(wù)就能實(shí)際落實(shí)。
在實(shí)踐活動(dòng)課《側面積相等的圓柱體的研究》中，我課前預設學(xué)生回家預習的內容如下：
準備：多張長(cháng)12.56厘米、寬9.42厘米的長(cháng)方形紙。
操作：1、卷成底面周長(cháng)是12.56厘米、高是9.42厘米的圓柱形。
2、卷成底面周長(cháng)是9.42厘米、高是12.56厘米的圓柱形。
3、把一張紙裁成兩張一樣大小的紙條，再貼合卷成不同的圓柱形，看看誰(shuí)的方法最多。
思考：這些圓柱體有什么聯(lián)系？有什么區別？猜猜這節課我們研究的內容是什么？你能得出什么結論？請形成書(shū)面結論。
這個(gè)課前預習作業(yè)，讓學(xué)生們充分進(jìn)行動(dòng)手操作，從具體操作到抽象理論，讓學(xué)生們的課前預習有的放矢，有研究的目標，一上課就能很快地切入到學(xué)習的主題內容，節省了大量的引入時(shí)間和制作圓柱體的時(shí)間，提高了課堂的學(xué)習效率，讓學(xué)生們把學(xué)習重心放在研討規律上，切實(shí)形成了學(xué)習有效性的提高。
二、課堂上充分利用多媒體，盡可能采用聲光電多種教學(xué)手段，提高有意注意的有效性
課堂上一支粉筆的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，現代的學(xué)生在豐富多樣的媒介中成長(cháng)，他們對動(dòng)態(tài)動(dòng)漫的內容已習已為常，當課堂上看到課件已沒(méi)有了最初的新鮮感，如果課件只是課文內容的重復，已經(jīng)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
因此，教師要充分發(fā)掘多媒體的多樣有效性，引起學(xué)生的興奮點(diǎn)。
在教學(xué)“搭一搭”這一課時(shí)，我改變了讓學(xué)生看看課件的流程，而是把投影儀的鏡頭轉了個(gè)方向，讓孩子們能從正面看到自己動(dòng)手擺小正方體的過(guò)程。學(xué)生們興奮異常，也很好地體現了本課的教學(xué)重點(diǎn)：從不同的角度觀(guān)察物體所形成的平面成像。
在“圓錐的體積”這一課，我沒(méi)有整節課用PPT的動(dòng)畫(huà)制作，而是穿插了自己動(dòng)手倒水的幾段錄像片段，這種顯像效果真實(shí)而貼切，把全班同學(xué)的注意力都吸引過(guò)來(lái)了，看得聚精會(huì )神，很好地提高了注意力的有效性。
三、預設講解形式多樣化，讓學(xué)生成為課堂的主人，問(wèn)題有效生成并解決
一道題的講解如果只是單一的教師問(wèn)學(xué)生答，顯得枯燥無(wú)味。教師可以根據本題的內容，預設好多種講解形式，突顯學(xué)生的主體性，以利于學(xué)生對問(wèn)題的自我消化再吸收。在講解把5個(gè)一樣的小正體拼成一個(gè)大的長(cháng)方體時(shí)，我先是讓一個(gè)學(xué)生上臺畫(huà)，再讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)發(fā)現，然讓幾位同學(xué)說(shuō)思路，再讓同學(xué)們發(fā)現思路的不同，最后讓學(xué)生歸納思路的相同之處，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己不明白的地方，請同學(xué)幫忙解惑。隨后請同學(xué)編幾道類(lèi)似的題進(jìn)行小練。一道題分解成幾種講解方式，主體回歸學(xué)生，教師作為一名聽(tīng)眾。孩子們很認同這種方法，貼近學(xué)生的心靈，也滿(mǎn)足了孩子們的求知欲，因為孩子在接觸一道新題型時(shí)，總是希望自己能切實(shí)地把握它，他們總是要求“再出幾道題我們試試看”。這時(shí)的主動(dòng)權已充分被孩子們掌握，學(xué)習好的孩子就樂(lè )于展示自己的才華，其他的孩子樂(lè )于證明自己攻下學(xué)習城堡的能力。這樣僅僅一道題，只要教師充分做好講解的預設，問(wèn)題的生成是自然而高效的。
四、課堂小練針對本課重點(diǎn)，檢測學(xué)習目標達成有效性
每節課都有本課的學(xué)習內容，而要在有限的時(shí)間內讓同學(xué)們得到有效性的學(xué)習，課堂小練是必不可少的一個(gè)內容。教師可以在每節課最后幾分鐘留出兩道題給孩子們獨立練習，讓孩子們知道每節課的學(xué)習內容都是要得到檢測的。孩子們在課堂初始就有了明確的學(xué)習指向性，課堂上就不會(huì )開(kāi)小差，這也是驗證整個(gè)班級學(xué)習情況很好的手段。當然這種題型建議課前預設要有梯度，不要打擊了孩子們的學(xué)習積極性，讓孩子們有學(xué)習的成就感，樂(lè )學(xué)樂(lè )練是我們最理想的學(xué)習效果。
課前，我會(huì )先把本節課要小練的范圍以學(xué)習重點(diǎn)的方式通過(guò)課前預習告訴同學(xué)們，要求同學(xué)們在課堂上圍繞這些知識點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習，讓學(xué)生們有個(gè)心理準備，也有學(xué)習目標，不會(huì )顯得突然，給學(xué)生們造成學(xué)習矛盾，形成良好的學(xué)習氛圍。練習題量小而精，答題簡(jiǎn)練，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所獲。實(shí)踐證明，小練可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，也能突顯本課的學(xué)生知識掌握情況，起到了一定程度的小調查的作用。
總之，教學(xué)的有效性需要激發(fā)學(xué)生自發(fā)性的自我學(xué)習的欲望才能充分達成，因此教師在課前預設時(shí)應以學(xué)生個(gè)體感知為主要思考對象，結合本班的情況綜合時(shí)間、效率、成果等各方面進(jìn)行針對性預設。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：要用一生來(lái)準備一節課！課堂的有效生成來(lái)自于精心的準備，教師要將課上得新穎些、生動(dòng)些，從而達到切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性的目的。
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