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初中物理教學(xué)導入新課的方法的論文
上一堂成功的課需要付出很大的努力、需要采取多種方法，但是我認為如何提出課題、導入新課是首先要考慮好的。俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”、“好的開(kāi)頭等于成功的一半”。在講授新課之前，教師就應該考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，使其一開(kāi)始就有一個(gè)明確的探索目標和正確的思維方向，這是一堂成功課的前提。
那么怎樣提出課題、導入新課呢？通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，我認為可從以下幾點(diǎn)做起。
一、由科學(xué)史實(shí)導入新課
一些科學(xué)史料中的典型事例，可以用來(lái)導入新課。例如講簡(jiǎn)單磁現象，教師可以通過(guò)介紹我國四大發(fā)明之一“指南針”導入新課；講阿基米德定律可以引用阿基米德稱(chēng)皇冠的故事或曹沖稱(chēng)象的故事來(lái)導入新課。這種導入新課的方法，其最大的特點(diǎn)是生動(dòng)活潑、引人入勝，有助于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，也是生動(dòng)的歷史唯物主義和辯證唯物主義的教育，很受學(xué)生歡迎。
二、由生活中的錯誤經(jīng)驗導入新課
生活中的經(jīng)驗有正確的和錯誤的兩種，有時(shí)利用學(xué)生生活中的錯誤經(jīng)驗來(lái)導入新課，會(huì )產(chǎn)生好的教學(xué)效果。例如講慣性定律時(shí)，可先提問(wèn)學(xué)生：“維持物體的運動(dòng)是否一定要有力的作用？”、“速度大的物體是不是一定受一個(gè)大的力的作用？”對這些問(wèn)題的肯定的答案是錯誤的，但學(xué)生常常認為是正確的。產(chǎn)生這種錯誤的根源在于學(xué)生的生活經(jīng)驗被假象所迷惑。例如靜止的車(chē)，人推它才動(dòng)；靜止的樹(shù)枝，風(fēng)吹它才動(dòng)；靜止的球，腳踢它才滾，如此等等。如果不推、不吹、不踢，這些物體是不會(huì )動(dòng)的。當老師把學(xué)生認為是“千真萬(wàn)確”的生活經(jīng)驗，給予否定時(shí)，學(xué)生的思維一下子被激活了，注意力頓時(shí)集中到老師所提出的問(wèn)題上來(lái)，這樣就巧妙的導入了新課。這種導入方法不僅可集中學(xué)生的注意力，更重要的是能使學(xué)生明白生活中的經(jīng)驗在沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴謹的科學(xué)分析之前還是粗淺的、片面的，甚至是錯誤的。要正確認識世界，掌握自然界的客觀(guān)規律，還必須經(jīng)過(guò)嚴格的科學(xué)分析。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生對原有感性知識作一番完整的分析，以獲得一個(gè)比較全面的認識，這對于培養學(xué)生的認識能力和逐步樹(shù)立辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)十分有益。
三、由生活中熟悉的現象導入新課
采用學(xué)生所熟悉的現象也可以用來(lái)導入新課。例如講“壓強”一課時(shí)，首先讓學(xué)生想一個(gè)問(wèn)題，人在爛泥地上走和在爛泥地上墊一塊木板后再走，兩種情況下，陷入泥里的深淺是否一樣？為什么？從而提出本課要討論的問(wèn)題──壓強。又如講“慣性”的時(shí)候，可以舉出鋼筆出水不暢時(shí)，甩一下，墨水就出來(lái)了；汽車(chē)起動(dòng)、制動(dòng)、拐彎時(shí)乘客有傾倒現象等事例，來(lái)導入新課。
利用學(xué)生生活中所熟悉的現象來(lái)導入新課的好處，不但能喚起學(xué)生對有關(guān)感性現象的回憶，使他們進(jìn)入積極思維狀況，從而有助于理解所討論的物理概念和物理規律，而且還有利于培養學(xué)生“從客觀(guān)事物的感性認識基礎上來(lái)理解物理知識”的習慣。
四、由小實(shí)驗導入新課
初中物理教材十分重視學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力的訓練，安排了很多小實(shí)驗。教師講課時(shí)如果能夠利用學(xué)生的小實(shí)驗來(lái)導入新課，效果也很好。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手做小實(shí)驗來(lái)導入新課，其好處不但表現在讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且還能培養學(xué)生的實(shí)驗興趣和實(shí)驗技能。
例如講液體的壓強時(shí)，用塑料袋直接接在水龍頭上，然后用細線(xiàn)扎緊，開(kāi)啟水龍頭，塑料袋很快就會(huì )破裂，水從裂縫處噴出來(lái)，讓學(xué)生分析塑料袋破裂是什么作用的結果，從而導出液體壓強這一概念。再比如講摩擦起電時(shí)，用經(jīng)摩擦帶電的塑料勺或塑料梳子靠近自來(lái)水龍頭流出很細的水流旁時(shí)，會(huì )看到水流發(fā)生了彎曲，這樣就導入了帶電物體吸引輕小物體這一課題。
五、由演示實(shí)驗導入新課
教師做適當的演示實(shí)驗也可以導入新課。例如在講大氣壓一節課時(shí)，一開(kāi)始做以下一個(gè)實(shí)驗。
拿一根兩端開(kāi)口的玻璃管（不要太粗），插到盛有著(zhù)色水的杯里。從玻璃管的上端吸氣，則可看到著(zhù)色水被吸了上來(lái)，這時(shí)用手指堵住上端管口，將管提出杯外，盡管下口是開(kāi)著(zhù)的，可是水并不流出。如果將堵住上端管口的手指放開(kāi)，水就從管中流了出來(lái)。實(shí)驗同時(shí)，可以把演示過(guò)程中所看到的現象分作幾個(gè)小問(wèn)題向學(xué)生提出：
1．從玻璃管上端吸氣，管中水為什么會(huì )上升？
2．上端管口用手指堵住后，水為什么不會(huì )從下端流出來(lái)？
3．手指放開(kāi)后，水為什么就流了出來(lái)？
學(xué)生們邊看演示，邊思考問(wèn)題，很自然地導入了新課。
通過(guò)演示和課文內容有關(guān)的實(shí)驗來(lái)導入新課的好處，不僅僅反映在演示實(shí)驗本身的生動(dòng)、形象上，它容易把學(xué)生對物理現象的興趣引導到對物理理論的學(xué)習上來(lái)，而且，學(xué)生通過(guò)對演示實(shí)驗的觀(guān)察，一開(kāi)始就獲得了感性材料，為理解和掌握好教材內容準備了條件。這種生動(dòng)的直觀(guān)和抽象思維相結合的教法，對培養學(xué)生的思維能力和學(xué)生的科學(xué)素養都具有非常明顯的作用。因此，教師的演示實(shí)驗對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的示范，決不能草率從事。
六、由提出疑問(wèn)導入新課
例如講“阿基米德定律”時(shí)，教師可先提問(wèn)學(xué)生：一只鐵釘放入水中會(huì )沉下去，為什么用鋼鐵做的大船在水中反而不會(huì )沉下去呢？在學(xué)生感到疑惑和驚奇的同時(shí)就導入了新課。
亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。學(xué)生有了疑問(wèn)，就會(huì )對研究的對象發(fā)生興趣，有了興趣，學(xué)習的積極性就會(huì )高漲起來(lái)，這樣，學(xué)習的效果無(wú)疑是好的。
七、由介紹物理知識的實(shí)際應用導入新課
我們知道，教科書(shū)中要研究的物理現象和規律并非學(xué)生都有這方面的感性材料，也并非都能做演示實(shí)驗讓學(xué)生觀(guān)察。這里，如果教師能使學(xué)生明確所學(xué)的知識具有解決實(shí)際問(wèn)題的重要意義、有廣泛的應用價(jià)值，學(xué)生也會(huì )對新課的學(xué)習產(chǎn)生積極的興趣。例如講能源的開(kāi)發(fā)和利用時(shí)，采用掛圖介紹水力發(fā)電站的發(fā)電過(guò)程及其宏偉的建設成就，就
會(huì )使學(xué)生了解水流能轉化為電能的巨大作用及其在生產(chǎn)、生活中的應用價(jià)值。這樣通過(guò)聯(lián)系社會(huì )實(shí)際問(wèn)題介紹物理知識的應用價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而導入新課。這也不失為一種好的方法。
總而言之，導入新課的方法很多，只要教師積極探索，認真去想，認真去實(shí)踐，就會(huì )產(chǎn)生好的效果
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