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物理教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的論文
隨著(zhù)教育體制改革的不斷深入，在當前的教學(xué)工作中，教師的教學(xué)方法是人們關(guān)注的話(huà)題，但是，不論采用什么樣的教學(xué)方法，教師的講解還是基本的、不可缺少的教學(xué)形式。講解離不開(kāi)語(yǔ)言。俗話(huà)說(shuō)：“言為心聲”。語(yǔ)言是思維的工具，是思維活動(dòng)的重要表現。教師對所教的專(zhuān)業(yè)知識爛熟于胸，講課吞吐自如，妙趣橫生，往往能引起學(xué)生有益的遐想，激發(fā)他們學(xué)習該學(xué)科的興趣，使他們建立起持久而牢固的學(xué)習愿望。作為物理教師，在課堂上應充分利用好語(yǔ)言藝術(shù)，既要使課堂語(yǔ)言通俗易懂，又要深入淺出，使學(xué)生在和諧、愉快的氣氛中學(xué)習物理知識，在有限的時(shí)間內，對所知識留下深刻的印象。那么，在物理課堂中，應掌握怎樣的語(yǔ)言藝術(shù)呢？筆者認為，應注意以下幾個(gè)方面：
一、語(yǔ)言的科學(xué)性、準確性
由于物理學(xué)科本身是一門(mén)科學(xué)，教師在闡明物理概念、物理規律的物理意義時(shí)要準確無(wú)誤、符合科學(xué)性。措詞要嚴謹，不能含糊。如果課堂教學(xué)語(yǔ)言不準確、科學(xué)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習效果。例如說(shuō)：“物體受到慣性的作用……”（應該說(shuō)：由于慣性），這種不夠準確、科學(xué)的語(yǔ)言應盡量避免，否則會(huì )使學(xué)生對許多物理概念混淆不清，直接導致學(xué)習態(tài)度不嚴謹。又如：把“物質(zhì)的密度”說(shuō)成“物體的密度”；“因為力大，所以加速度大”等等這些不嚴謹的說(shuō)法均會(huì )給學(xué)生的推理帶來(lái)不良的影響，真理偏離一點(diǎn)即成謬論。再比如：在講解自由落體運動(dòng)的概念時(shí)，正確說(shuō)法是：“物體只在重力作用下，由靜止開(kāi)始下落的運動(dòng)叫做自由落體運動(dòng)”。如果把這一概念的“只”字漏掉，那么就是一個(gè)錯誤概念。如果把“由靜止開(kāi)始”的前提漏掉，就是一個(gè)不完整、不嚴密的概念。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須用嚴密科學(xué)的語(yǔ)言傳授知識，以免誤人子弟。特別是剛走上教壇的新教師，更應加強課堂語(yǔ)言的科學(xué)性和準確性。
二、語(yǔ)言的直觀(guān)性、形象性
語(yǔ)言直觀(guān)的最好形式是“打比喻”。鑒于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，其思維正處于從形象思維到抽象思維的過(guò)渡，他們還不習慣于也不善于在眾多的事實(shí)中歸納、概括出理論，不能總結出規律。這就要求教師用直觀(guān)、形象的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)他們的智慧，使學(xué)生在頭腦里呈現出一幅清晰的物理圖景或一個(gè)物理模型，幫助他們從特殊到一般，從形象到抽象，逐漸培養他們的思維能力。例如：在原子核物理部分，若只介紹10－10m和10－14m的數量級，學(xué)生印象是十分膚淺的。如果把原比作一間長(cháng)達100m的大廳，那么，原子核就相當于廳中的一個(gè)乒乓球，學(xué)生就會(huì )感到非常的形象。再比如：講解運動(dòng)的相對性時(shí)，若引用古詩(shī)：“……滿(mǎn)眼風(fēng)波多閃爍，恰似走來(lái)迎。子（仔）細看山山不動(dòng)，是船行……”。第二句是以船為參照物，第三句是選岸為參照。這樣學(xué)生就感到非常的形象直觀(guān)了。
三、語(yǔ)言的精煉，通俗易懂
所謂語(yǔ)言精煉，是指遣詞造句擊中要害，干凈利索，沒(méi)有廢話(huà)，不能開(kāi)口“這個(gè)”，閉口“是嗎，是不是”等到哆嗦沒(méi)完。如果講話(huà)拖泥帶水，一方面是在規定的時(shí)間內完不成任務(wù)；另一方面是語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性，沒(méi)有感染力，學(xué)生對這樣的語(yǔ)言會(huì )感到厭煩，也很容易分神，不能緊緊抓住學(xué)生裝注意力。物理課堂語(yǔ)言力求思想明確，生點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，言簡(jiǎn)意明，盡量用較少的語(yǔ)言來(lái)表達教學(xué)思路，不要用再三重復的辦法去強調某一重要概念，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學(xué)效果。同時(shí)，教師還應注意語(yǔ)言的清晰、流暢和優(yōu)美，這樣的語(yǔ)言才更有吸引力。
另外，教學(xué)的目的是讓學(xué)生聽(tīng)懂、想懂，就是要求教師的語(yǔ)言通俗易懂，易于接受。語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就感到親切，就能集中注意力，很容易使學(xué)生形成直觀(guān)的形象。比如：在講解勻速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)，可以通俗解釋成“就是快慢不變地一直往前走”；講質(zhì)點(diǎn)的概念時(shí)，可以說(shuō)成“集中了物體的全部質(zhì)量卻沒(méi)有形狀、體積的點(diǎn)”等。教師要經(jīng)常地、有目的地做好語(yǔ)言的“翻譯”工作，引導學(xué)生善于把一般語(yǔ)言轉化成物理語(yǔ)言，或者把物理語(yǔ)言轉化為生活語(yǔ)言，使學(xué)生容易接受而且印象深刻。
但分注意的是通俗語(yǔ)言不是那種庸俗的、油腔滑調的語(yǔ)言。通俗的語(yǔ)言應該是言之有物的。那種備課不熟的，滿(mǎn)口“嗯、啊”，一個(gè)勁地重復“對嗎？是不是？這還不容易嗎？”等等，這不是通俗，只是在拖延時(shí)間，教師對學(xué)生要丁是丁，卯是卯地說(shuō)明：這個(gè)問(wèn)題不對，為什么不對；這個(gè)問(wèn)題正確，為什么正確。這些都需要通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)表達。
四、課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性
在教學(xué)的“舞臺”上，教師既是導演，又是演員。除了要有深刻的教學(xué)思維，還要有精湛的語(yǔ)言藝術(shù)。這就要求我們應做到以下幾點(diǎn)：
1．錘煉語(yǔ)言，恰當地斷句
在敘述一個(gè)概念、定理、定律時(shí)，要把它認真推敲，恰恰相反當地斷句，找出重點(diǎn)的字、詞，之后錘煉語(yǔ)言。例如：講解機械能守恒定律的條件“在只有重力做功的條件下”，主要強調“只有”、“重力做功”，再假設“不只是重力做功情況又是怎樣的呢？”。學(xué)生就會(huì )對成立的條件有整體的認識。在對其內容的敘述時(shí)，不妨把重點(diǎn)放在“相互轉化”和“總的機械能守恒”上，這樣能加深學(xué)生的記憶，知道分析問(wèn)題的方法，使問(wèn)題一目了然，學(xué)生也容易接受，效果很好。
2．語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，抑揚頓挫，富有情感
所謂抑揚頓挫的語(yǔ)言，就是指教學(xué)語(yǔ)言應該有高有低、有快有慢、富有節奏感、飽含著(zhù)教師的激情，將表情、手勢、停頓、操作等無(wú)聲的語(yǔ)言與聲調配合起來(lái)，使教師的講解有聲有色、更能激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，從而使課堂氣氛有節奏、有起伏，學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，得到美的享受，不斷地把學(xué)生的學(xué)習情緒推向高潮。教學(xué)語(yǔ)言的抑揚頓挫，要根據教材的內容和課堂上學(xué)生的情緒巧妙地設置。在強調重點(diǎn)知識時(shí)，要用堅定不移、落地千鈞的語(yǔ)調，給學(xué)生一種“必須如此，勢不可擋”的感覺(jué)；主要概念、定律得出之后，應用輕松、愉快的語(yǔ)調，讓學(xué)生親口品嘗到碩果的甜美；在講到問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)，就作適當的停頓，以便讓學(xué)生思考、分析。停頓得當（空白藝術(shù)）能達到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。善于利用語(yǔ)言節奏和聲調變化的教師，在課堂上就能引起學(xué)生定向反應，使學(xué)生的大腦皮層持續地處于積極而活躍的狀態(tài)。
另外，做到語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默，也可以起到良好的教學(xué)效果。而靈活地運用幽默，則可以創(chuàng )造活潑愉快的氛圍，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，強化基本規律，對教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用，事半功倍地提高教學(xué)效果，同時(shí)也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦潛能，培養創(chuàng )造性思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，豐富學(xué)生情感，培養學(xué)生良好的個(gè)人品質(zhì)，更能融洽師生感情。
比如有一次課堂上，有一個(gè)學(xué)生前一天晚上未休息好，上課時(shí)趴在桌上昏昏欲睡，筆者停下來(lái)，對那個(gè)同學(xué)輕聲說(shuō)道：“對不起！怎么回事呢？”該同學(xué)回答：“感冒了！”我說(shuō)道：“真的感冒了…，那你就——睡吧！”全班同學(xué)繃緊的神經(jīng)一下放松了，大家轟然一笑，精神為之一振，那位睡覺(jué)的同學(xué)反而不睡了，教學(xué)也就得于順利進(jìn)行。再如：筆者講楞次定律的時(shí)候，在講到有導體間的相對運動(dòng)而產(chǎn)生的電磁感應現象時(shí)，用了四個(gè)字“來(lái)拒去留”來(lái)概括，并強調說(shuō)：是“來(lái)拒去留”，而不是“來(lái)者不拒”，大家轟然大笑，在笑聲中獲得了知識。正在此時(shí)，筆者抓住時(shí)機，再次引用詩(shī)句，用“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”來(lái)對該種情況的電磁感應現象加以深化理解，因此，同學(xué)們的印象深刻，也就非常容易地掌握了知識。又如：在講授彈力時(shí)，有同學(xué)錯誤地認為彈簧的彈力與其長(cháng)度成正比，我就推理說(shuō)：“若做一根兩千米長(cháng)的彈簧，看來(lái)就力可拔山了”。然后用不同長(cháng)度的彈簧進(jìn)行演示對比，使學(xué)生能清楚地知道：彈力與彈簧伸長(cháng)的長(cháng)度成正比�？傊�，做到語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )。
3．巧妙過(guò)渡，巧設懸念
在各知識點(diǎn)之間、章節之間，用具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，承前啟后，巧妙過(guò)渡。這樣，使各知識點(diǎn)之間，章節之間相互聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對所學(xué)內容有總體的認識，沒(méi)有突如其來(lái)的感覺(jué)，而是順理成章。
總之，物理課堂需要一定的語(yǔ)言藝術(shù)，教師只有堅持不懈地努力，才能不斷提高自己的語(yǔ)言素質(zhì)，在講臺上用語(yǔ)言彈奏出一曲曲優(yōu)美的交響樂(lè )，引起學(xué)生的共鳴！
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