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對90后大學(xué)生的物理實(shí)驗教學(xué)改進(jìn)的論文
摘要:物理實(shí)驗課是對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統的實(shí)驗方法和技能訓練的開(kāi)端,而傳統的實(shí)驗教學(xué)方式對“90后”效果不甚理想,本文找到一條物理實(shí)驗教學(xué)改進(jìn)的途徑。
關(guān)鍵詞:“90后”;物理實(shí)驗;
教學(xué)改進(jìn)當今時(shí)代,經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對學(xué)生的知識能力和素質(zhì)要求是多方面的、綜合性的。要實(shí)現這些目標,就要培養具有學(xué)習能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng )新能力的應用型人才,這離不開(kāi)實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)。而大學(xué)普通物理實(shí)驗課是對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統的實(shí)驗方法和技能訓練的開(kāi)端,也是學(xué)生日后進(jìn)行綜合性和設計性實(shí)驗的基礎。
對“90后”大學(xué)生,現有的傳統實(shí)驗教學(xué)模式顯得過(guò)于死板,無(wú)法吸引學(xué)生興趣,教學(xué)效果較差。
一、傳統的實(shí)驗教學(xué)vs“90后”大學(xué)生
“90后”大學(xué)生身處各種新事物層出不窮的時(shí)代,他們智商高,有更開(kāi)闊的視野,接受新生事物能力強。同時(shí),受惠于網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展,他們被大量的信息包圍,信息和知識豐富。但傳統的實(shí)驗教學(xué)模式不能很好地利用他們的這些優(yōu)點(diǎn),反而限制了這些優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揮。
傳統的實(shí)驗教學(xué)模式中,教材提供詳細的實(shí)驗步驟和方法,教師和學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)再現前人的實(shí)驗,同時(shí)理解掌握前人總結的科學(xué)知識和實(shí)驗技能與方法,對學(xué)生思維能力的培養則偏重于嚴謹性和邏輯性。雖然對于學(xué)生掌握科學(xué)知識和實(shí)驗技能而言,這是必要的,但也容易走向思維刻板、僵化的另一個(gè)極端,阻礙了學(xué)生思維廣闊性、靈活性的發(fā)展,使他們分析和解決問(wèn)題的思路變得狹窄,方法漸漸趨同。
二、改進(jìn)教學(xué)方式的設想
對于實(shí)驗教學(xué)的改革,前人已經(jīng)有許多的論述,改進(jìn)的方法很多,這里的討論要從一篇古文談起。唐代“古文運動(dòng)”的倡導者、“唐宋八大家”之一的柳宗元早在1200多年前,通過(guò)一篇寓意深遠的政論散文———《種樹(shù)郭橐駝傳》,巧妙地把“養樹(shù)”與為官者“養民”聯(lián)系起來(lái),最后“得養人術(shù)”。實(shí)驗教育也屬“養人”的范疇,同樣可以借鑒郭橐駝的養樹(shù)之道。
鑒于目前多數的基礎物理實(shí)驗項目都比較成熟,實(shí)驗內容相差無(wú)幾,都可以在網(wǎng)絡(luò )上找到。
因此,在課前的實(shí)驗預習環(huán)節上,順應郭橐駝“順木之天,以致其性”的主旨,利用“90后”網(wǎng)絡(luò )技能嫻熟,獲取知識的能力強的特點(diǎn),簡(jiǎn)化實(shí)驗教材的內容,只給出實(shí)驗目的、實(shí)驗中用到的儀器等概略性的信息,讓學(xué)生自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等工具去查找具體的實(shí)驗原理和實(shí)驗步驟等細節問(wèn)題。類(lèi)似于“書(shū)非借不能讀”的道理,相對于傳統的“給現成的”預習方法,這樣做不但預習效果要好,而且學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )搜索相關(guān)實(shí)驗內容的同時(shí),還可以順帶找到許多與實(shí)驗相關(guān)的歷史沿革等實(shí)驗教材無(wú)法提供的信息。教師還可以在網(wǎng)絡(luò )上加強與學(xué)生的互動(dòng),尤其是在實(shí)驗課之后,與學(xué)生深入交流實(shí)驗課上的收獲,進(jìn)一步解答學(xué)生心中留有的疑問(wèn),鞏固學(xué)習效果。同時(shí),還可以與學(xué)生分享網(wǎng)絡(luò )搜索的相關(guān)信息,更進(jìn)一步延伸實(shí)驗課的收獲。
三、改進(jìn)效果測試
我們隨機選取了8個(gè)班的247名學(xué)生,分兩組做測試,測試時(shí)間為8周,每周每班做一個(gè)不同的實(shí)驗。第一組上半學(xué)期的4個(gè)實(shí)驗還是用傳統的教學(xué)方式進(jìn)行,下半學(xué)期的4個(gè)實(shí)驗采用改進(jìn)了的教學(xué)模式;第二組剛好相反,先采用改進(jìn)的教學(xué)模式,再改回到傳統模式。全部做完8個(gè)實(shí)驗之后做匿名問(wèn)卷調查。
通過(guò)調查發(fā)現,改進(jìn)的教學(xué)模式受到學(xué)生普遍的好評。第一組的學(xué)生在后面采用改進(jìn)的教學(xué)模式的4個(gè)實(shí)驗中,積極性顯著(zhù)提高,教學(xué)效果更佳。而第二組學(xué)生在改回到傳統模式后,一部分同學(xué)產(chǎn)生了抱怨情緒,積極性下降,而另有部分同學(xué)在課下仍然采用改進(jìn)的模式進(jìn)行自學(xué)。
通過(guò)這次成功的改革嘗試能夠看出,在“90后”大學(xué)生這個(gè)群體中,除去極個(gè)別學(xué)生之外,他們的網(wǎng)絡(luò )信息搜集能力完全勝任物理實(shí)驗課的預習要求。而對于能力欠缺的學(xué)生,可以從群體中汲取的這方面的能力。
通過(guò)這種主動(dòng)搜集信息完成實(shí)驗預習的方式,不僅“90后”大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )能力在此得到了很好的發(fā)揮,而且在很大程度上調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性,部分能力好的學(xué)生還能獲得超出課本范圍的信息,這些都是傳統的教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現的。面對伴隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )成長(cháng)起來(lái)的“90后”大學(xué)生,物理實(shí)驗教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)、因材施教,用開(kāi)放的心態(tài),將教學(xué)過(guò)程主角的地位還給學(xué)生,更大程度地調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性,取得更好的教學(xué)效果。
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