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淺談初、高中物理教學(xué)中的臺階問(wèn)題，初中高中物理教學(xué)工作總結
初、高中物理的臺階問(wèn)題是高中物理教學(xué)中表現較為突出的問(wèn)題之一，學(xué)生能否順利地跨上這一臺階，直接關(guān)系后續學(xué)習能否順利進(jìn)行。因此，幫助學(xué)生順利跨上臺階，是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量、減小兩極分化的一項非常重要的工作�，F結合本人的教學(xué)實(shí)踐，談一下具體想法和做法，以達到拋磚引玉的目的。
一、初、高中物理臺階存在的客觀(guān)原因
1、初、高中教材內容深度、覆蓋面及表述方式和要求的懸殊，是造成臺階的原因之一。
初中物理介紹物理量重點(diǎn)講它的量度、定義，而對其物理意義講解較少。如對力這一物理量，僅要求學(xué)生知道“力是物體對物體的作用”,目的僅讓學(xué)生知道“力的作用是相互的”，對作用力與反作用力避而不談。又如介紹動(dòng)能和勢能時(shí)，只介紹名稱(chēng)和它們的數值與哪些因素有關(guān)，不介紹計算公式。整體來(lái)說(shuō)，初中力學(xué)特點(diǎn)是內容淺、涉及面窄，介紹客觀(guān)現象多，抽象概念少，介紹靜態(tài)多而動(dòng)態(tài)少。高中物理在介紹物理量時(shí)，重點(diǎn)要介紹其物理意義。如介紹動(dòng)能、勢能和動(dòng)量時(shí)，著(zhù)重介紹它們都是表示物體運動(dòng)狀態(tài)的物理量，但又要區分三者之間的不同。在介紹基本規律時(shí)，首先介紹此基本規律是在什么條件下產(chǎn)生的，再介紹它的物理意義。如牛頓第二定律、動(dòng)能定理、功能原理、動(dòng)量定理及動(dòng)量守恒定律，都各自具有一定的適用條件及物理意義，卻又都可以用來(lái)解決一些力學(xué)問(wèn)題，而要達到能正確運用，還必須要弄清這些基本規律之間的區別及內在聯(lián)系及各自的實(shí)用條件。不難看出，高中力學(xué)介紹的內容的特點(diǎn)是直觀(guān)的少，抽象的多；靜態(tài)的少，動(dòng)態(tài)的多。
2、數學(xué)能力要求的顯著(zhù)提高是造成臺階的原因之二。
初中的物理習題，以簡(jiǎn)單論理和算術(shù)法計算，輔之簡(jiǎn)單的代數計算，而高中過(guò)渡到以邏輯推理和代數法計算為主，并大量使用函數、矢量運算、圖像等。由單一直線(xiàn)問(wèn)題發(fā)展到平面，再加上分析、推理、計算三方面的綜合應用，高一學(xué)生尤感困難。再加之數學(xué)知識相對落滯后，更加劇物理教學(xué)的困難。
3、初、高中教師教學(xué)方法的不同，和對學(xué)生學(xué)習方法、要求的改變，也是造成臺階的原因之三。
初中學(xué)生學(xué)習方法是以完成作業(yè)為主，不要求過(guò)多的練習、看書(shū)、總結。由于初中力學(xué)內容較少，要求較低，重復學(xué)習次數多，學(xué)生即使沒(méi)有理解，經(jīng)過(guò)多次重復，也能記住。而高中力學(xué)教材前面的內容系統性較強，對學(xué)生學(xué)習能力要求較高，學(xué)生必須在理解記憶的基礎上多次練習，反復理解，通過(guò)高強度大規模的練習以加深對物理規律的理解，如果沒(méi)有很好地理解，后面的學(xué)習就無(wú)法進(jìn)行。
二、高一物理臺階存在的主觀(guān)因素
1、教師對教材難度的估計不足和時(shí)學(xué)生的要求過(guò)高是造成臺階的原因之四。
高一教師一般有兩類(lèi)：一類(lèi)是新教高一物理的新教師，另一類(lèi)是教完高三又回到高一的老教師。對于新教師，往往難于吃透教材，掌握不住教材中哪些是難點(diǎn)和重點(diǎn)，并對高一學(xué)生在學(xué)高一物理時(shí)的困難缺乏了解，往往對困難估計不足。所以對如何采取適當的教學(xué)方法來(lái)克服困難，不僅缺乏思想準備，且心中無(wú)數。一般不能很好地挖掘教材的內涵，而仍然像初中那樣照本宣科，造成學(xué)習“聽(tīng)起來(lái)懂，做起來(lái)不會(huì )”，使學(xué)生陷人“學(xué)不懂”的困境。
對于老教師，則往往由于受教學(xué)“慣性”的影響，人為地提高教學(xué)難度，用教高三的方法教高一，甚至追求“一步到位”，但由于基本功不扎實(shí)，便造成了不但一步到不了位，而后續學(xué)習都舉步維艱的尷尬局面。
2、學(xué)生心理動(dòng)因的不適應，是造成臺階的原因之五。
大部分初中學(xué)生學(xué)習基本心理是以模仿為主，他們的學(xué)習，習慣于依賴(lài)教師的引導，孤立地、片面地吸收物理知識，不善于研究物理知識之間的聯(lián)系。他們的好奇心，僅僅只表現于盡快地得到結論。而缺少積極探索的信心和勇氣。這樣的心理動(dòng)力勢必導致他們步人高中后，在學(xué)習知識，積累知識以及能力發(fā)展上的比例失調，造成學(xué)習上的主觀(guān)努力和愿望與學(xué)習成績(jì)的較大反差，而喪失學(xué)習信心，以致升入高中后，物理成績(jì)下跌。
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