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構建高中思想政治高效課堂的策略
要想構建起真正意義上的高效課堂,高中思想政治教師必須積極更新自身的教育教學(xué)理念,并將其合理運用到自身的日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中.下面是小編搜集整理的構建高中思想政治高效課堂的策略的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：回顧這幾年的教學(xué)生涯，作者發(fā)現有些課堂教學(xué)環(huán)節效率低，沒(méi)有實(shí)現課標要求的能力目標和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。在今后的教學(xué)中要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須通過(guò)科學(xué)合理的方法真正地把課堂還給每一個(gè)學(xué)生、發(fā)展每一個(gè)學(xué)生。下文主要探討幾個(gè)構建高中思想政治教學(xué)高效課堂的有效途徑。
關(guān)鍵詞：高中思想政治課;高效課堂;有效設問(wèn);教材整合
一、設計和提出有效問(wèn)題，培養學(xué)生的邏輯思維能力。
1.《論語(yǔ)•述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名句，在《雍也》一篇20章中孔子說(shuō)：“中人以上可以語(yǔ)也;中人一下，不可以語(yǔ)也。”這一章繼續談他的教育方法問(wèn)題，提出了“啟發(fā)式”教學(xué)思想，要求在學(xué)生充分進(jìn)行獨立思考的基礎上，教師對他們進(jìn)行啟發(fā)、引導，這符合教學(xué)的基本規律，在今天的教學(xué)過(guò)程中仍可加以借鑒。啟發(fā)式教學(xué)中探究的起點(diǎn)是“問(wèn)題”，學(xué)生自主探究問(wèn)題并圍繞這些問(wèn)題分析和解決與生活息息相關(guān)問(wèn)題而展開(kāi)活動(dòng)。
2.在教學(xué)過(guò)程中，教師設計如“什么是可知論，什么是不可知論”這類(lèi)問(wèn)題，看似落實(shí)課程標準要求的知識目標，許多學(xué)生只需要看教材，很容易找到答案，這屬于無(wú)效或低效的問(wèn)題。如果整節課都呈現這種無(wú)效問(wèn)題，勢必會(huì )使實(shí)現政治課失去思想活力，不接地氣，學(xué)生無(wú)學(xué)習的積極性，更談不上高效課堂。要克服這些問(wèn)題，教師要改變自己的教學(xué)方法和策略，根據生活情境提出更多有效問(wèn)題。華南師范大學(xué)李志厚教授提出：“有效問(wèn)題是背后包含一定的思想性和哲理性，能夠使學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題;能夠產(chǎn)生良好效應的問(wèn)題;能夠組織學(xué)生有效進(jìn)行討論的問(wèn)題。”[1]在學(xué)習“第二課哲學(xué)基本問(wèn)題第二方面”時(shí)，筆者通過(guò)PPT向學(xué)生展示莊子和惠施的對話(huà)，根據這一對話(huà)設置兩個(gè)問(wèn)題：1.不是魚(yú)兒，能否知道魚(yú)兒的快樂(lè )?2.世界到底是可知的還是不可知的?這兩個(gè)問(wèn)題在思維上有遞進(jìn)關(guān)系，引導學(xué)生思考，按惠施的說(shuō)法，不是魚(yú)兒就不知道魚(yú)兒的快樂(lè )，不是物就不知道物的道理，由此推論下去世界上就沒(méi)有可以認識東西，所以惠施的說(shuō)法屬于不可知論。這一問(wèn)題探究知識目標實(shí)現水到渠成，而且培養了學(xué)生的邏輯思維能力，真正地內化知識，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、合理科學(xué)地使用教材，培養學(xué)生解讀教材的能力和內化知識、調動(dòng)運用知識的能力。
自新課改以來(lái)，甘肅省中學(xué)思想政治校內課程資源，統一使用的是由國家統一編的普通高中課程標準和人民教育出版社出版的《經(jīng)濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學(xué)》四科必修教材。教材使用過(guò)程受社會(huì )不斷變化發(fā)展、地域、學(xué)生生活經(jīng)驗、學(xué)生學(xué)習能力等大數據制約，在新課程改革背景下，許多教師仍停留在“教”教材的環(huán)節，過(guò)于強調教材的順序，始終遵循教材的編寫(xiě)逐字逐句地講解，教學(xué)活動(dòng)古板，學(xué)生沒(méi)有內化知識，課時(shí)量不夠，教學(xué)效率低，達不到課標要求。為此，筆者圍繞“用教材教”進(jìn)行探索。
(1)“用”好教材必須科學(xué)、合理地整合教材。
1.1《經(jīng)濟生活》第八課第一框“國家財政”的順序為首先講了國家財政預算和國家財政決算，緊接著(zhù)呈現了國家財政作用，最后講了國家財政收入和支出的相關(guān)知識。這種知識呈現順序學(xué)生沒(méi)有理解財政收入和支出的知識，無(wú)法真正理解財政的作用。筆者在講授過(guò)程中順著(zhù)生活邏輯和學(xué)科知識及學(xué)情，重新整理了這一框的內容如下：環(huán)節一：認識國家財政結合甘肅省2015年財政收入及拉弗曲線(xiàn)講解影響財政收入的因素，以及如何制定合理的分配政策。結合2015年甘肅省財政支出情況，學(xué)生自主探究“從這些財政支出方向看，甘肅省財政具有什么作用”。
1.2重點(diǎn)理解前兩個(gè)財政作用。環(huán)節二：理清財政收支關(guān)系展示2015年甘肅省財政收入和支出金額，概括出本年度甘肅省財政收支關(guān)系，并且結合甘肅省具體經(jīng)濟形勢思考為什么要確定這種財政收支關(guān)系。在學(xué)生自主探究、思考的基礎上理解財政第三個(gè)作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教材順序調整及有效設問(wèn)等對教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，學(xué)生在合作探究中學(xué)習，吃透了教材，構建了知識網(wǎng)路，培養了學(xué)科素養。“如果用加工美食來(lái)比喻教材的二次開(kāi)發(fā)活動(dòng)，二次開(kāi)發(fā)就是教師為學(xué)生提供的個(gè)性定制，教材是基本食材，教師是廚師，學(xué)生是顧客，探究的情景就是就餐環(huán)境，其結果指向通過(guò)加工的過(guò)程給學(xué)生最符合需要的美食”[2]。
(2)整合教材，合理地分析輔助性概念。
2.1《考試大綱》明確指出：“能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)等學(xué)科所涉及的基本概念和基本觀(guān)點(diǎn)，知識構成的基本要素是概念，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中只注重掌握基本概念，明晰這些概念之間關(guān)系，由基本概念而生成知識，并調動(dòng)和運用知識解決實(shí)際問(wèn)題。”忽視一些輔助性、隱性的概念，從理解主干知識的角度，這些概念與基本概念同等重要�！督�(jīng)濟生活》第七課第二框收入分配與社會(huì )公平教材中提到初次分配和再分配中實(shí)現收入分配公平的措施，這是高考考查的核心知識。學(xué)生要理解這一核心知識，能夠從內涵和外延厘清“什么是初次分配和再分配”，而教材對這兩個(gè)概念沒(méi)有明確講解。
2.2在一次公開(kāi)課中，同事只是借助多媒體展示了這兩個(gè)概念，學(xué)生齊讀，讀完后學(xué)生依然一頭霧水，沒(méi)有弄明白二者的內涵和外延。筆者反思了這一教學(xué)過(guò)程，在講解時(shí)引導學(xué)生回顧“企業(yè)與勞動(dòng)者”一課學(xué)習的財富創(chuàng )造的主體及使用那些生產(chǎn)要素，在此基礎上講清楚勞動(dòng)者在企業(yè)中創(chuàng )造的財富，以企業(yè)為主體如何分配，繼續引導學(xué)生思考在現行分配制度下為什么勞動(dòng)者、生產(chǎn)要素所有者之間會(huì )出現收入差距，以及出現收入差距如何縮小，引入再分配講解。這樣避免概念講解，靈活地處理隱性知識，為更好地理解教材中核心知識做好鋪墊。教書(shū)育人是一個(gè)任重而道遠的工作，需要總結經(jīng)驗并且進(jìn)行反思。只有在反思中不斷探索才能真正地強化思想政治課堂教學(xué)效果，打造高效課堂，切實(shí)做到發(fā)展每一個(gè)學(xué)生，成就每一個(gè)學(xué)生。
參考文獻：
[1]李志厚.通過(guò)有效問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展.教育導刊，2014(9).
[2]周步兵.核心素養世界下的教材二次開(kāi)發(fā).思想政治課教學(xué)，2016(8).
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