- 相關(guān)推薦
體育教學(xué)中人本主義心理學(xué)的應用論文
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編精心整理的體育教學(xué)中人本主義心理學(xué)的應用論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
摘要：
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步，我國體育教學(xué)工作面臨著(zhù)多方位的挑戰，肩負著(zhù)更為重要的責任，我們需探討多元化的理論體系以便不斷適應新情況。而人本主義思想源遠流長(cháng)，在體育教學(xué)過(guò)程中始終占據著(zhù)重要的現實(shí)意義。它強調以人為中心，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，對每個(gè)學(xué)生都能做到因材施教，培養學(xué)生的創(chuàng )造性和主體性，而這也正是我們如今體育教學(xué)所缺失的重要內容。本文將對我國體育教學(xué)中出現的問(wèn)題進(jìn)行剖析，進(jìn)而運用人本主義心理學(xué)理論提出對問(wèn)題的解決方案和指導意見(jiàn)，提出對體育教學(xué)的啟示。
關(guān)鍵詞：
人本主義心理學(xué)；體育教學(xué)；啟示；
一、人本主義心理學(xué)概述
人本主義心理學(xué)興起于20世紀50年代的美國，基本形成于60年代，迅速發(fā)展于70至80年代，作為心理學(xué)的第三種運動(dòng)，它既反對行為主義單純的將人等同于動(dòng)物，不追究人的本質(zhì)需求，又批評弗洛伊德只研究人的精神和神經(jīng)癥而忽略正常人的心理活動(dòng)。
人本主義心理學(xué)的創(chuàng )始人是馬斯洛，代表人物是羅杰斯，強調人的尊嚴和主體性，以人的自我實(shí)現作為本能，能夠實(shí)現以人為本。
二、人本主義心理學(xué)對體育教學(xué)的具體指導
(一)堅持以人為本，體現體育本質(zhì)
現代人本主義心理學(xué)的木匾不僅能促進(jìn)學(xué)生的現代化發(fā)展，而且能促使社會(huì )的和諧統一。不難發(fā)現，人類(lèi)的發(fā)展長(cháng)河中，主要依存實(shí)現自己的價(jià)值，物質(zhì)是基礎，精神是上層建筑，單獨追求物質(zhì)生活并不能實(shí)現生存的價(jià)值。馬斯洛的五層需要理論就像一個(gè)金字塔，自下而上體現了人實(shí)現自我價(jià)值的方向，如果低層次的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足，人就不會(huì )追求更高的層次，相反，如果低級層次得到滿(mǎn)足，那么高級層次的需要就成為了人努力的目標。自我實(shí)現沒(méi)有高貴低賤之分，跟隨欲望的驅使，促使自己潛力的發(fā)揮，每一次都能得到所謂的“高峰體驗”。這種體驗具有巨大的能量，給人帶來(lái)歡喜，而且能促進(jìn)人性的飽滿(mǎn)，具有積極的教育意義。因此在體育教學(xué)活動(dòng)中，我們也可以運用學(xué)生的需要挖掘體育活動(dòng)的催動(dòng)力，不管學(xué)生參與體育項目是為了強身健體或是發(fā)泄負能量，都應該從需要出發(fā)，讓學(xué)生把體育教育過(guò)程當作實(shí)現自我需要的重要手段。
(二)轉變以體質(zhì)為中心的思想
我國新的體育課程標準的頒布，使“健康第一”的指導思想被教師所熟知。但部分教師將健康僅僅理解為身體狀況的良好，卻忽視了學(xué)生心理和社會(huì )適應能力的培養。教師過(guò)分的追求體育對學(xué)生的生物作用，而忽略了體育的其他功能，片面的追求個(gè)別的體育功能，使學(xué)生將體育理解成單純的強身健體的課程。教師在體育教學(xué)過(guò)程中不僅要強調體育對學(xué)生身體的積極意義，還要在心理和社會(huì )適應能力上做進(jìn)一步的拓展，讓學(xué)生真正的掌握體育的精髓，成為一個(gè)真正意義上的“完整的人”。
(三)轉變以運動(dòng)技術(shù)為中心的思想
人本主義心理學(xué)強調培養完整的人，以學(xué)生作為教學(xué)主體，憑借多種運動(dòng)項目和教學(xué)游戲促使學(xué)生全面發(fā)展，而不僅僅是停留在單純的技術(shù)教學(xué)。應從學(xué)生的發(fā)展的角度全面的貫徹體育課堂，讓學(xué)生不僅能在愉悅的心情中習得技術(shù)，還能促進(jìn)自身和諧的發(fā)展。當今我們體育開(kāi)展具有明確的目的性，運動(dòng)會(huì )等體育競技項目的組織與開(kāi)展迫使教師的眼光落在技術(shù)的形成，往往會(huì )忽略其他形式的游戲活動(dòng)，導致課堂缺乏活力，缺乏對學(xué)生主體地位的尊重，忽視學(xué)生內在需要。
(四)注重健康意識的形成
隨著(zhù)我國國際地位的穩固和體育事業(yè)的發(fā)展，國家對全方位人才的需求逐步增長(cháng)，這就需要當代青年應該在身體和精神上齊頭并進(jìn)，但互聯(lián)網(wǎng)和代步工具的日益普及，我國青少年的身體狀況和鍛煉意識都有所退化。
學(xué)校作為培養人才的孵化所，體育事業(yè)則是相當一種特別重要的催化劑，不僅能讓學(xué)生的身體狀況得到改善，還能進(jìn)一步養成體育鍛煉的優(yōu)良習慣，在學(xué)校教育中有重要的意義。
2001年國家新體育課程標準強調人的差異性，從“健康第一”的原則出發(fā)滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，從生理心理和社會(huì )適應能力三個(gè)方面入手指導體育教學(xué)工作，應以心理意識作為基礎，先讓學(xué)生認識到體育鍛煉對人生不可缺失的作用，意識到體育鍛煉和體育課程的重要性。
教師應從全方位解讀人本主義思想，體會(huì )人本主義思想的精髓，與各校教學(xué)實(shí)際相結合，與我國“健康第一”的標準相適應，融會(huì )貫通的落實(shí)在每一次體育課程上，真正能夠做到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、運用人本主義心理學(xué)貫徹基礎體育教學(xué)
(一)體育課程目標
體育課程編制的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是體育課程目標，在國際上各個(gè)國家也基本將增強學(xué)生體質(zhì)作為學(xué)校體育的首要目標�，F階段的發(fā)展目標，更符合人類(lèi)發(fā)展的潮流，從身體、心理和社會(huì )適應等各個(gè)方面出發(fā)，切實(shí)為了學(xué)生的健康正常。體育研究者或者體育教師在制定體育目標時(shí)要考慮當今體育指導思想與之前有何異同，熟知人本主義在制定體育目標時(shí)的確切作用，運用人本主義思想檢測體育教學(xué)過(guò)程可能存在的問(wèn)題和解決方案，能否順利實(shí)施。學(xué)校體育作為基礎教育中重要的一環(huán)，最為重要的是增強學(xué)生體質(zhì)，這就要求教師能夠明確正確的指導思想，充分讓學(xué)生明確體育課程對未來(lái)的意義和積極影響。
一個(gè)正確的學(xué)校體育目標應該符合人本主義思想，順應社會(huì )發(fā)展潮流，符合學(xué)生身心發(fā)展規律，正確認識體育教學(xué)過(guò)程，積極反饋教學(xué)情況進(jìn)行修正。人本主義認為體育過(guò)程是發(fā)展人的過(guò)程，是尊重主體實(shí)現個(gè)人價(jià)值的過(guò)程，只有正確的使用了該思想，才能使我國少年成長(cháng)成真正的祖國護衛軍，保障自己的國家和社會(huì )。
(二)體育課程內容
隨著(zhù)我國新的課程標準的頒布，“健康第一”的指導思想日益深入人心。社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步促使人們對健康的要求越來(lái)越高，而體育就是保障生命健康的重要防線(xiàn)，應始終堅持以促進(jìn)學(xué)生健康為首要目標，在不同的年齡階段制定不同的健康標準，按照學(xué)生的生理心理特征選擇符合能促進(jìn)該年齡段健康正常的課程內容，切實(shí)能夠保障學(xué)生能夠逐漸建立健康意識，為正確的健康理念打下堅實(shí)的基礎。
人本主義要求我們從學(xué)生的需求出發(fā)，制定多樣化的課程內容，以滿(mǎn)足學(xué)生的需要。教學(xué)內容要選擇能激發(fā)學(xué)生運動(dòng)興趣和對生活有實(shí)際意義的項目，在課堂中積極引導學(xué)生參與活動(dòng)，激發(fā)課堂活力，充分調動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。所以教師在制定和選擇課程內容時(shí)應體現其彈性和多樣化，根據學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況因地制宜的制定出適合本校的課堂內容，充分利用學(xué)校的設施和地理環(huán)境，擴大對內容的選擇性，在注重學(xué)生主體地位的前提下發(fā)揮更大的實(shí)施空間。
體育過(guò)程的實(shí)施需要學(xué)生和教師的共同努力，人本主義要求我們以學(xué)生為主體，教師為主導，有效的促進(jìn)體育課堂實(shí)施。教師通過(guò)對學(xué)生的了解和討論制定出一套符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)內容，系統的引導學(xué)生參與其中，形成教師和學(xué)生和諧的雙邊關(guān)系。在當今的教學(xué)課堂中，仍存在著(zhù)師生關(guān)系不平等，諷刺指責的不當行為，對學(xué)生的活動(dòng)參與和身心健康造成了直接的不良影響。因此，教師應該創(chuàng )造一個(gè)和睦的教學(xué)環(huán)境，正如人本主義心理學(xué)教學(xué)觀(guān)提到的教學(xué)成功關(guān)鍵在于良好的師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系又決定了教師良好的態(tài)度品質(zhì)。
課程評價(jià)是指學(xué)生參與體育活動(dòng)過(guò)程的行為給予的一定分數，制定正確的課程評價(jià)體系，必須符合人本主義思想，真正發(fā)揮評價(jià)反饋的作用。教師應轉變如今單一的評價(jià)眼光，向多元化評價(jià)發(fā)展，單純憑借體育成績(jì)就評定學(xué)生的好壞是不可取的，應該多重視學(xué)生的縱向發(fā)展，對學(xué)生的進(jìn)步和努力程度給予獎勵，做到定量與定性以及相對與絕對評價(jià)相結合。
四、結論與建議
(1)政府應大力發(fā)展基礎教育，完善體育設施，進(jìn)一步完善學(xué)校體育場(chǎng)地，教師善于利于器械設備，敢于創(chuàng )新
(2)全面落實(shí)人本主義思想，貫徹學(xué)生“人性”教育
(3)注重學(xué)生全方面發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現自我價(jià)值
(4)處理好教師與學(xué)生的雙邊關(guān)系，突出學(xué)生主體和教師主導的作用
(5)評價(jià)學(xué)生采用多種評價(jià)方式，避免單一評價(jià)
(6)采用多種教學(xué)內容和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生運動(dòng)興趣
參考文獻
[1]吳昊.人本主義教育理念對體育教育的影響和思考[J].福建體育科技，2004(1):54-56.
[2]宛蓉.人本主義心理學(xué)對現代高等教育的啟示[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)，2000(3):6-8.
[3]徐德志.人本體育教育思想[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報，2005(3):334-336.
[4]車(chē)文博.人本主義心理學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社，2003-3.
[5]吳曉農.新世紀體育的“以人為本”觀(guān)[J].科學(xué)技術(shù)與辯證法，2001(2):13-17.
[6]董凌.學(xué)校體育教師主導與學(xué)生主體地位的關(guān)系[J].體育與科學(xué)，2001(6):67-68.
[7]季瀏，汪曉贊.《體育(與健康)課程標準》實(shí)驗后的現狀調查與分析[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2004(10):76-80.
【體育教學(xué)中人本主義心理學(xué)的應用論文】相關(guān)文章：
初中物理教學(xué)中的應用論文05-21
體育游戲在中學(xué)體育教學(xué)中的研究與應用05-20
教育技術(shù)中教學(xué)實(shí)踐應用論文11-30
高中物理教學(xué)在美育教學(xué)中的應用論文11-10
教育心理學(xué)的應用論文06-29
賞識激勵教育在音樂(lè )教學(xué)中的應用論文11-20
情景教學(xué)在初中數學(xué)中的應用論文11-25