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中歷史提問(wèn)的有效策略論文
問(wèn)題教學(xué)策略指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地提出系列不同類(lèi)型的問(wèn)題和任務(wù)，引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現、積極探索、實(shí)踐體驗、解決問(wèn)題，以便更深地理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問(wèn)題，實(shí)現從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng )造精神的學(xué)習者的一種教學(xué)法。
一、明確提問(wèn)的目的
歷史教學(xué)提問(wèn)的目的大致有三種：①管理型，引起興趣和吸引注意力，如在課前提問(wèn)主要目的是讓學(xué)生把注意力集中到課堂教學(xué)中來(lái)。②回憶型，回憶具體知識或信息，如教學(xué)內容完成之后的提問(wèn)，就是幫助學(xué)生記憶所學(xué)知識的要點(diǎn)。③思考型，鼓勵更高層次的思維活動(dòng)，比如“通過(guò)羅馬法的歷史影響你得到什么啟示”，這類(lèi)問(wèn)題利于學(xué)生在教師指導下通過(guò)個(gè)性化的探索和發(fā)現活動(dòng)，成功地構建和獲得更為準確的答案。本次課改倡導合作學(xué)習、研究性學(xué)習，因此課堂教學(xué)中思考型問(wèn)題所占比例要隨之提高。另外，還要在課堂教學(xué)中善于針對不同的時(shí)間場(chǎng)景、不同教學(xué)內容及對象等的需要來(lái)提問(wèn)。
二、設計的問(wèn)題要恰當
(1)問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。教師提問(wèn)的問(wèn)題有開(kāi)放和封閉之分，而且二者之間有時(shí)可以相互轉化。例如，“羅馬法的內容有哪些”就是封閉性的，而“通過(guò)羅馬法的歷史影響你能得到什么啟示”就是開(kāi)放性的，如果在課堂講過(guò)，學(xué)生知道了答案再提問(wèn)就是封閉性的問(wèn)題了。封閉性的問(wèn)題可能更適合以強調知識記憶、理解為主的教學(xué)和成績(jì)測試，開(kāi)放性的問(wèn)題有利于培養學(xué)生的分析綜合、歸納推理等高層次的歷史思維能力和創(chuàng )造性解決問(wèn)題能力。因此，應盡量設計開(kāi)放性或具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題。
(2)問(wèn)題盡量具有真實(shí)性。真實(shí)性的問(wèn)題特點(diǎn)往往是復雜、混亂的，解決問(wèn)題所需要的信息通常并不明確，結構性比較差，沒(méi)有現成的問(wèn)題解決步驟，沒(méi)有單一的標準答案，甚至究竟什么是正確答案的標準也很不清晰。比如，為抗日戰爭紀念館提供一則全民族抗戰的史料，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有現成的解決步驟，所需信息要學(xué)生自己查找，沒(méi)有標準答案，而且讓這則史料得到抗日戰爭紀念館的認可，并不確定，顯然解決真實(shí)性問(wèn)題更能培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。
(3)問(wèn)題要有一定的層次性，保持一定的難度。布盧姆將認知領(lǐng)域的教育目標分為識記、理解、應用、分析等由難到易的層次，相應問(wèn)題的設計為記憶型、理解型和應用型等不同層次。層次越高問(wèn)題的開(kāi)放性和真實(shí)性越大，越有利于學(xué)生歷史思維等高層次認知能力的提高。像評價(jià)型問(wèn)題要求學(xué)生依據一定的標準對歷史現象、人物、思想、制度等進(jìn)行價(jià)值判斷，并能做出決定。如“西方民主政治有哪些優(yōu)越性和局限性?中國能否照搬美國的民主”，問(wèn)題開(kāi)放度大與現實(shí)世界的聯(lián)系強，利于歷史認知水平和抽象思維能力的提高。
(4)要有一個(gè)主題性的問(wèn)題統率整個(gè)課堂。教師提問(wèn)切記不要由“滿(mǎn)堂灌”變成“滿(mǎn)堂問(wèn)”，占用學(xué)生獨立思考的時(shí)間，束縛學(xué)生的思維。主題性問(wèn)題的設計原則有：落腳點(diǎn)在教學(xué)的重點(diǎn)上，能有效指向教學(xué)目標;主題應有足夠的研究?jì)r(jià)值，激發(fā)研究的興趣：主題要較大，有一定的綜合性;主題的難易和綜合程度應視教材難易、學(xué)生能力強弱而定，必要時(shí)可將主題分解，具有可行性;應注意主題內部小問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，利于各環(huán)節的順暢進(jìn)行。
(5)提問(wèn)的問(wèn)題要清晰明了，與學(xué)生年齡相符。教師提的問(wèn)題要能夠使學(xué)生準確理解，避免提出模棱兩可、有可能產(chǎn)生多重理解的問(wèn)題、或超出學(xué)生的理解能力。問(wèn)題的設計要與學(xué)生的年齡特征相符。要有趣味性，能引人人勝，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。要考慮到學(xué)生原有歷史知識的積累。特別是開(kāi)放性的，接近真實(shí)性的問(wèn)題，更應考慮學(xué)生的原有歷史知識的儲備、問(wèn)題能否回答。
(6)問(wèn)題的有效提出還應注意：①發(fā)問(wèn)：要準確把握時(shí)機，問(wèn)題盡量只說(shuō)一遍，有一定的層次性，在一個(gè)問(wèn)題尚未做出決定前，不能又提出一個(gè)新的問(wèn)題，造成對學(xué)生的干擾。②對象：面向全體學(xué)生提問(wèn)，然后再面向具體的學(xué)生，抽答面要廣，盡量隨機問(wèn)答，讓學(xué)生的機會(huì )均等，不能忽視困難生。
�、嗟却鹤⒁鉃閷W(xué)生提供思維的時(shí)間與空間去醞釀及發(fā)展其思維的結果，不要逼迫學(xué)生立即回答，或急于把答案告訴學(xué)生。教師提問(wèn)的等候時(shí)間，低水平問(wèn)題為3秒—4秒，高水平問(wèn)題為15秒。④有效的反饋。教師提供線(xiàn)索啟發(fā)不能回答和回答錯誤的學(xué)生得出正確的答案，當學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí)，教師要給學(xué)生補充另外信息以便學(xué)生得出更完整的答案，或者回答后引出一個(gè)更深層次的問(wèn)題。
三、有效的傾聽(tīng)
學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習，教師的責任就由講授、提問(wèn)轉換為傾聽(tīng)。真正的有效提問(wèn)是傾聽(tīng)，教師要善于把學(xué)生的聲音轉化成有效的教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)并轉化學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，引發(fā)更深層次的回答，激勵學(xué)生的積極參與。一方面課堂上應該建立平等、民主的師生關(guān)系。尊重學(xué)生的回答權利，包容學(xué)生的回答內容，哪怕是錯誤的。另一方面傾聽(tīng)過(guò)程中要有所回應，態(tài)度積極的反饋，引導提高學(xué)生的認知。注意要傾聽(tīng)學(xué)生的回答，肯定學(xué)生的求新思維，鼓勵學(xué)生思維的創(chuàng )新性。有效傾聽(tīng)是課堂教學(xué)成功的前提。傾聽(tīng)是一種對話(huà)，好的對話(huà)者總善于傾聽(tīng)。
總之，高中歷史課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，有效提問(wèn)可以加強師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，調控教學(xué)過(guò)程。只要我們教師不斷探索課堂提問(wèn)的技巧，切實(shí)把握歷史課堂提問(wèn)的要點(diǎn)，就一定會(huì )促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極體驗，就一定會(huì )達成歷史教學(xué)的多維教學(xué)目標。
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