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淺談初中物理教學(xué)中的提問(wèn)策略
物理是一門(mén)緊貼人類(lèi)生產(chǎn)和生活實(shí)際的課程，學(xué)習物理知識，掌握基本的物理原理，養成嚴密的物理思維方法是初中物理課程教學(xué)的基本目標.由于初中生的自制能力較差，很容易出現精力分散、注意力不集中等問(wèn)題，如何保持學(xué)生的學(xué)習熱情是初中物理教師一直以來(lái)的研究課題.
本文從提問(wèn)角度入手，就如何通過(guò)教師有效的課堂提問(wèn)來(lái)使學(xué)生整堂課都保持高度的學(xué)習熱情進(jìn)行探究.
一、提問(wèn)要具有趣味性
只有充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，才能有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習能力. 托爾斯泰說(shuō): 成功的教學(xué)在于能否激發(fā)學(xué)生的興趣，而不在于強制. 這凸顯了興趣激發(fā)在教學(xué)中的重要作用. 因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)恰當的教學(xué)方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理知識和原理的興趣，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主能動(dòng)性，促使學(xué)生全身心地投入到物理課程的學(xué)習中來(lái)，從而使學(xué)生養成積極向上的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習思想.
提問(wèn)是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的主要手段之一，恰當的提問(wèn)有助于課堂教學(xué)的開(kāi)展. 基于此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以多設計一些具有趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中來(lái)展開(kāi)對于教師提問(wèn)的思考，從而達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習能力的目的.
例如，在探究紙鍋燒開(kāi)水實(shí)驗時(shí)，教師可以在開(kāi)展實(shí)驗前為學(xué)生設置一些有關(guān)趣味性問(wèn)題: 在日常生活過(guò)程中，我們通常都用什么材質(zhì)的鍋來(lái)燒開(kāi)水? 你們見(jiàn)過(guò)用紙質(zhì)的鍋來(lái)燒開(kāi)水嗎? 如果用紙鍋來(lái)燒開(kāi)水會(huì )出現什么現象? 通過(guò)這些有趣的問(wèn)題，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高他們聽(tīng)課的注意力，從而有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展. 而在學(xué)生切身觀(guān)察到紙鍋確實(shí)可以燒開(kāi)水后，教師可以繼續進(jìn)行提問(wèn): 你們知道紙鍋可以燒開(kāi)水的原理嗎? 等等. 讓學(xué)生在愉悅的氛圍中積極地思考問(wèn)題，從而有利于物理課堂的開(kāi)展和學(xué)生的學(xué)習能力的提高.
二、提問(wèn)要具有激疑性
教師作為教書(shū)育人的主導，在教學(xué)過(guò)程中，除了要傳授給學(xué)生必要的科學(xué)文化知識之外，更重要的是鼓舞、喚醒和激勵學(xué)生. 在傳統的物理教學(xué)過(guò)程中，教師通常采用直述的教學(xué)方式，這使課堂平淡無(wú)奇，毫無(wú)生趣，學(xué)生的學(xué)習熱情不高，學(xué)習動(dòng)力更是無(wú)從談起.
初中生大都具有強烈的求知欲和好奇心. 在物理教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分地利用學(xué)生這一特點(diǎn)，通過(guò)巧妙的設計具有激疑性的問(wèn)題來(lái)充分地激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，促使學(xué)生自發(fā)地投入到課堂教學(xué)中，主動(dòng)學(xué)習、探索和研究. 因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設計一些具有激疑性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生懷著(zhù)強烈的學(xué)習興趣參與到課堂活動(dòng)中.
例如，在講浮力時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)通常是影響浮力大小的各類(lèi)因素，這時(shí)候教師可以為學(xué)生設置這樣一個(gè)問(wèn)題: 為什么將鐵塊放入水中會(huì )沉入水底，而將木塊放到水中則會(huì )漂浮在水面之上? 學(xué)生對于這些問(wèn)題中所描述的現象比較熟悉，他們很容易想到重量這個(gè)因素. 這時(shí)候教師需要繼續進(jìn)行提問(wèn): 用鋼鐵建成的萬(wàn)噸航母為什么可以漂浮在水面之上呢? 通過(guò)前后兩個(gè)問(wèn)題的設置，可以使學(xué)生在思維和認知上產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而有效地激起學(xué)生的求知欲. 學(xué)生為了解決心中的疑惑，就會(huì )帶著(zhù)對于問(wèn)題的疑問(wèn)自主地投入到學(xué)習中來(lái).
三、提問(wèn)要具有探究性
教育研究表明，學(xué)生學(xué)習能力的提高，除了依靠教師知識的傳授外，更主要的是學(xué)生自身的思考和探究性學(xué)習. 由于受到應試教育的影響，在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師往往處于教學(xué)的主體地位，而忽略了學(xué)生的存在，使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，這種教學(xué)模式往往不利于學(xué)生自主性學(xué)習能力的發(fā)揮，只能使學(xué)生機械地學(xué)習和模仿教師的教學(xué)方法，通過(guò)死記硬背來(lái)套用有關(guān)的物理公式，即便學(xué)生考試成績(jì)很好，學(xué)生對于知識的實(shí)際的運用能力也不一定很高. 隨著(zhù)素質(zhì)教育的日益深入，傳統的教學(xué)模式弊端越發(fā)的明顯，教師和學(xué)生也逐漸地認識到素質(zhì)教育的重要性. 因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要設計一些具有探究性的問(wèn)題，達到充分發(fā)揮學(xué)生自主性和能動(dòng)性的目的，而學(xué)生在對探究性問(wèn)題進(jìn)行猜想、分析和論證的過(guò)程中，也可以使自身的感性思維和認識得到提升，可以牢固地理解和掌握有關(guān)的物理原理，從而有效地提高靈活運用知識的實(shí)際能力.
例如，在講電路時(shí)，教師可以為學(xué)生設計一個(gè)自發(fā)的探究性實(shí)驗，讓學(xué)生利用有關(guān)的實(shí)驗器材來(lái)驗證歐姆定律等原理的成立性，從而達到啟發(fā)學(xué)生、提高學(xué)生探究性能力的目的.總之，提問(wèn)作為教學(xué)的一種手段，也是一門(mén)藝術(shù). 教師如果設置一些恰當的問(wèn)題，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和求知欲，提高學(xué)生自主性學(xué)習和探究性學(xué)習能力. 因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設疑，通過(guò)疑問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量.
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