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初中歷史教學(xué)中開(kāi)放性思維能力培養論文
在傳統的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史教師大都只重視基礎知識的灌輸，并且大都要求學(xué)生用刻板的方式來(lái)進(jìn)行新知識的理解和記憶，所以學(xué)生的開(kāi)放性的思維能力得不到有效的提升。在課程改革日益推進(jìn)的背景下，初中歷史教育必須要變革死記硬背的學(xué)習方法，注重引導學(xué)生積極進(jìn)行思考，以不斷提高學(xué)生的開(kāi)放性思維能力。下面從教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面就開(kāi)放性思維能力在初中歷史教學(xué)中的培養策略進(jìn)行了探究，以期更好地指導教學(xué)的開(kāi)展。
1．在教學(xué)內容方面培養開(kāi)放性思維能力
人類(lèi)歷史不是靜止不動(dòng)的，而是由一個(gè)一個(gè)的歷史片段所共同構成的。在傳統的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史教育過(guò)度重視教科書(shū)，甚至課堂教學(xué)局限于教科書(shū)，即按照歷史教材書(shū)上的觀(guān)點(diǎn)和結論等來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，在這樣的研究背景下，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效地思考，那么自然也無(wú)法形成自己的認識和觀(guān)點(diǎn)，所以初中歷史所用的教材范圍本應該更加廣闊，而不應該局限于教育部所規定的教科書(shū)。除了教學(xué)過(guò)程中所用的教材書(shū)外，還包括電子教材、視聽(tīng)教材、圖書(shū)教材以及其他用于教學(xué)活動(dòng)中的各種教材資源，比如學(xué)校周?chē)默F實(shí)和自然環(huán)境等，同時(shí)教師本身也是一種重要的歷史教材。為了進(jìn)一步使學(xué)生形成開(kāi)放性思維能力，教師除了要具備扎實(shí)的歷史理論基礎外，還要具備更強的歷史知識闡述和組合能力。因此，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師不僅要具備基礎歷史知識，更需要注重學(xué)習素質(zhì)的提高以及學(xué)習能力的培養。另外，歷史教師的教學(xué)不應該局限于教材的講解上，還需要更加清晰明了地來(lái)講解各種歷史知識，同時(shí)歷史教師的開(kāi)放性教學(xué)方法也是培養學(xué)生開(kāi)放性思維能力的一種有效手段和方法�；诖�，在開(kāi)展初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師需要帶著(zhù)問(wèn)題去分析和思考有關(guān)的歷史問(wèn)題，并要注意引導學(xué)生來(lái)共同就有關(guān)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析，化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，徹底將學(xué)生從歷史教材的束縛中解放出來(lái)，促使他們積極進(jìn)行分析、質(zhì)疑和思考。這樣不僅可以使歷史課堂教學(xué)變得通俗易懂，也可以大大提高學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )新能力，同時(shí)也會(huì )幫助學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，加強學(xué)生的思考能力，避免人云亦云局面的出現。
2．在教學(xué)方法方面培養開(kāi)放性思維能力
在傳統的初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，歷史教師大都將歷史史實(shí)的灌輸作為教學(xué)的重點(diǎn)，但是這些歷史史實(shí)大都比較枯燥，加之歷史教師沒(méi)有詳細地分析這些歷史知識，所以學(xué)生大都無(wú)法對這些歷史知識形成深刻的理解和認識，即只知其然不知其所以然。在應試風(fēng)氣的影響下，部分歷史教師為了提高學(xué)生的考試成績(jì)，他們大都將歷史知識的灌輸作為了教學(xué)的重點(diǎn)，而學(xué)生在這種教學(xué)模式的引導下，甚至會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，所以當前的歷史教學(xué)中學(xué)生的死記硬背問(wèn)題尤為嚴重，進(jìn)而制約了學(xué)生開(kāi)放性思維能力和創(chuàng )新意識的發(fā)展。在新課標下，教師必須要更新教學(xué)觀(guān)念。這需要教師去徹底打破過(guò)度依賴(lài)教材的現狀，同時(shí)也逐漸樹(shù)立了開(kāi)放性思維的教學(xué)觀(guān)念以及其能力的培養方法。否則，即便初中歷史課堂教學(xué)氣氛高漲，也只能以“聽(tīng)講故事”來(lái)開(kāi)展課堂授課，這樣學(xué)生僅記得教學(xué)內容，卻沒(méi)有進(jìn)行有效的分析和思考。而當前的“填鴨式”和“故事會(huì )”式教學(xué)方式均不是合適的歷史教學(xué)方式。例如在開(kāi)展初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師可以為學(xué)生設計一些開(kāi)放性的題目來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，比如如何才能客觀(guān)、公正地評價(jià)歷史人物等，并要積極鼓勵學(xué)生去思考，從而不斷提高學(xué)生的開(kāi)放性思維能力。針對太平天國運動(dòng)中領(lǐng)袖洪秀全的個(gè)人總結，學(xué)生應看到農民起義的積極作用，例如加速推翻腐朽統治、農民覺(jué)醒等，同時(shí)從領(lǐng)袖折射出的農民局限性也要重點(diǎn)分析，進(jìn)而全面的總結歷史人物。
3．在教學(xué)實(shí)踐方面培養開(kāi)放性思維能力
教學(xué)實(shí)踐一直是初中歷史教學(xué)的薄弱環(huán)節，大多數初中院校很少或者沒(méi)有在歷史教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，這主要是由于歷史課時(shí)有限，并且教學(xué)內容也比較枯燥乏味，所以學(xué)生不認為其與教學(xué)實(shí)踐之間具有緊密的聯(lián)系。在初中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐內容的引入，可以培養學(xué)生的開(kāi)放性思維能力。而就具體的歷史實(shí)踐內容而言，其主要包括以下幾個(gè)方面：首先，在歷史實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師可以積極鼓勵學(xué)生到學(xué)校的圖書(shū)館去尋找有關(guān)的歷史資料。其次，歷史教師可以定期組織學(xué)生到本地的博物館去體會(huì )和感受歷史文化，以切實(shí)增強學(xué)生對我國歷史文化的熱愛(ài)，同時(shí)也可以更好地促使學(xué)生積極進(jìn)行開(kāi)放性思維；再次，針對那些具有爭議的話(huà)題來(lái)引導全班同學(xué)積極進(jìn)行討論和思考，以增強學(xué)生的口才辯論能力和開(kāi)放性思維能力�？傊�，開(kāi)放性思維能力培養是初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)，其有助于深化學(xué)生對于所學(xué)知識的理解和認識，同時(shí)也可以增強學(xué)生的記憶力，徹底改變了死記硬背的學(xué)習模式。因此，在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師必須要采用有效的方法和手段來(lái)開(kāi)展歷史教學(xué)，并要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng )新和完善教學(xué)方法和手段，從而達到培養學(xué)生開(kāi)放性思維能力的目的。
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