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在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的思維能力研究論文
【中圖分類(lèi)號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07B-0068-01
一、對小學(xué)生數學(xué)思維能力培養的意義
在開(kāi)展素質(zhì)教育的大環(huán)境下，培養學(xué)生思維能力與創(chuàng )新能力是教學(xué)領(lǐng)域的核心問(wèn)題，也是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵內容。在小學(xué)階段，培養學(xué)生的思維能力與創(chuàng )新意識，能夠滿(mǎn)足其發(fā)展需求。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養，主要包括兩個(gè)方面：首先，讓學(xué)生自主思考，這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生在教師引導下積極主動(dòng)地發(fā)散思維思考問(wèn)題；其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生基于熟知的思維方法，結合自身經(jīng)驗與所學(xué)知識不斷推導新的知識。因此，要養成良好的數學(xué)思維習慣，就需要讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，學(xué)會(huì )思考。
二、培養小學(xué)生數學(xué)思維能力的方法
�。ㄒ唬┤雽W(xué)初期就要有意識地培養學(xué)生思維能力
教師從小學(xué)一年級就應該有意識地對小學(xué)生的數學(xué)思維能力進(jìn)行培養。比如，小學(xué)一年級數學(xué)課程中，教師引導學(xué)生通過(guò)1～10以?xún)葦底值募訙p計算，初步培養小學(xué)生的比較能力、抽象能力以及概括能力等。又如，在《數的組成》教學(xué)中，教師可以慢慢培養學(xué)生對數的分析能力，引導學(xué)生形成1～10以?xún)葦底值母拍�，引導其理解加法和減法的含義，進(jìn)而學(xué)會(huì )1～10以?xún)葦抵g的加減計算方法。教師有效地引導學(xué)生思考，能避免一些學(xué)生死記硬背，讓學(xué)生明白數學(xué)問(wèn)題的解決不能依靠記憶力，而是要站在不同的角度探索不同的解題思路，靈活地解答數學(xué)題，這是小學(xué)生邏輯思維能力的有效訓練方法。
�。ǘ┳プW(xué)生強烈好奇心培養思維能力
在小學(xué)階段，學(xué)生具有強烈的好奇心，常常有“為什么、怎么會(huì )”等疑問(wèn)。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師可以充分利用小學(xué)生這一心理特點(diǎn)滿(mǎn)足其強烈求知渴望，從而達到培養思維能力的目的。比如在教《圖形和變換 》這節中，教師提出問(wèn)題――四邊形被切去一個(gè)角，會(huì )是什么圖形？由此引導小學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生彼此討論：
學(xué)生A：“會(huì )是三角形嗎？”
學(xué)生B：“不太像吧�！�
此時(shí)數學(xué)教師并沒(méi)有給出答案，而是讓學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生根據問(wèn)題畫(huà)出圖形。
學(xué)生C：“是三角形�！�
學(xué)生D：“怎么會(huì )是五角形�！�
學(xué)生E：“為什么不是三角形呢？”
教師可以激發(fā)學(xué)生求知興趣，繼續問(wèn)――“同學(xué)們想知道其中的原因嗎？”
通過(guò)一個(gè)話(huà)題的討論，小學(xué)生能夠發(fā)現數學(xué)課程的豐富多彩與多變，在產(chǎn)生好奇心的同時(shí)，也能站在多個(gè)角度思考數學(xué)問(wèn)題。小學(xué)生自己動(dòng)手操作繪出數學(xué)圖形，再加上大腦對問(wèn)題的各種想象，能夠在一定程度上提升思維能力。特別是對一些含有多重答案的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生能夠在思考與
討論的過(guò)程中培養發(fā)散思維的能力與創(chuàng )新思維意識。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設數學(xué)問(wèn)題情境培養學(xué)生思維能力
培養小學(xué)生數學(xué)思維能力，始于數學(xué)問(wèn)題。教師應該創(chuàng )設巧妙的提問(wèn)引導學(xué)生思考，讓學(xué)生勇于提出疑問(wèn)，積極主動(dòng)地探索問(wèn)題的解決方法，促進(jìn)思維發(fā)展。比如，在《負數》教學(xué)中，教師先講解負數的一些基本概念與知識，在講解過(guò)程中結合實(shí)際生活，讓學(xué)生更容易理解。然后提出問(wèn)題――“如果向東步行50m記作+50，那么向西步行50m要記作什么？”
教師提出問(wèn)題后，鼓勵讓學(xué)生勇于舉出相似例子，教師可以從中看出學(xué)生是否理解與掌握，這樣有利于學(xué)生探索與思考，促進(jìn)其思維能力提升。
�。ㄋ模� 舉一反三的思維鍛煉方法
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中教師對各種數學(xué)知識與數學(xué)公式的運用也需要進(jìn)行轉化。在教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)教師可以采用不同的數學(xué)問(wèn)題對同一個(gè)數學(xué)知識點(diǎn)或者數學(xué)公式進(jìn)行考察，讓學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三，培養學(xué)生對不同數學(xué)問(wèn)題的應對與解決能力，提升學(xué)生對不同數學(xué)知識點(diǎn)的掌握能力，從而培養小學(xué)生的數學(xué)思維能力。比如在《長(cháng)方形與正方形的周長(cháng)計算》的教學(xué)中，教師可以先對長(cháng)方形的周長(cháng)計算方法進(jìn)行講解：
教師：“長(cháng)方形的周長(cháng)等于長(cháng)與寬之和的兩倍，設周長(cháng)為L(cháng)，長(cháng)為a，寬為b，那么L=（a+b）×2�！�
可以先給出一些題目讓學(xué)生熟悉長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，再讓學(xué)生思考正方形周長(cháng)的計算方法。教師可以在學(xué)生思考的過(guò)程中給予適當引導。
教師：“正方形屬于一種特殊的長(cháng)方形，它的四邊相等�！�
學(xué)生由此可以想到四邊都相等，即a=b，由此可以計算出正方形的周長(cháng)。教師可以鼓勵學(xué)生講述自己的解題思路，并給予適當的補充，引導學(xué)生深入思考，有利于拓展學(xué)生的數學(xué)思維。
總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養具有重要意義，教師必須將這部分內容作為一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節來(lái)抓，采取合理有效的思維訓練方法鍛煉小學(xué)生的思維能力，拓展其思維，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。
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